Las necesidades extrínsecas que pueden obstaculizar el aprendizaje hacen referencia a las necesidades que se derivan del alumno no solo como consecuencia de una deficiencia o discapacidad sino que pueden deberse a cualquier otra causa como por ejemplo un estilo de aprendizaje Falso Verdadero.
Una metodología inadecuada por parte del docente que no considera el desarrollo evolutivo y la edad de los educandos puede ocasionar necesidades específicas de apoyo educativo de tipo intrínseco Falso Verdadero.
El currículo general con modificaciones significativas prioriza contenidos y modifica las situaciones de enseñanza Falso Verdadero.
El curriculo que ha sido elaborado exclusivamente de acuerdo con las posibilidades y necesidades de desarrollo de cada alumno y enfatiza contenidos referidos a habilidades de autonomia social y personal es el curriculo social Verdadero Falso.
Cuando las necesidades que presenta el alumno no pueden ser suficientemente atendidas con los medios educativos ordinarios se necesita algun tipo de intervención complementaria por parte del tutor o algún profesor especialista de forma individual o en grupos reducidos Verdadero Falso.
La labor tutorial hace posible la atención a la diversidad al considerar los ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado. Falso Vrerdaero.
Dentro de las medidas especificas de atención a la diversidad se señalan: la atención temprana; las adaptaciones curriculares y los programas de diversificación curricular. Verdadero Falso.
Las adaptaciones significativas de los elementos curriculares son adaptaciones generalmemnte de carácter permanente e individual, basadas en el informe psicopedagógico individual. Verdadero Falso.
Las adaptaciones que mas se fomenta para los alumnos con altas capacidades es la flexibilización de la permanencia en los cursos de los distintos ciclos y etapas que conforman el sistema educativo Verdadero Falso.
Uno de los aspectos que se ha de considerar en la estructura de un documento de escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es: una propuesta de apoyo y adaptación. Verdaero Falso.
La evaluación psicopedagógica posee un carácter interdisciplinar contextualizado y participativo, ya que debe incluir b L as aportaciones del profesorado de los niveles educativos, asi como los de otros profesionales que intervienen con el alumnado en el centro docente y de los representantes legales del alumnado los aportes de los profesionales del equipo... E l informe psicológico de los profesionales de orientación.
El modelo de evaluación psicopedagógico actual se concibe como un proceso de recogida y análisis de información referida a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje toma decisiones para encauzar el proceso de intervención educativa... partida para orientar el proceso de intervención de los alumnos.
Una de las principales funciones de la evaluación en educación especial La revisión anual y periódica de la escolarización con la finalidad de determinar si el alumno puede cambiar la modalidad de escolarización determinar las necesidades especiales de apoyo identificar la necesidades especiales de apoyo.
La evaluación psicopedagógica debe recoger información relevante en cuanto a direcciones principales que son El alumno que aprende; las tareas de enseñanza; el contexto de aprendizaje; y el contexto familiar El alumnio que aprende; el contexto social; y las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente El contexto educativo; el contexto familiar; el contexto social y metodología libre.
La evaluación ha de recabar no solo información sobre aquellos aspectos deficitarios en términos de dificultades de aprendizaje, sino que ha de apreciar tambien los aspectos positivos o potencial de aprendizaje del alumnado, por cuanto la conjunción de ambas dimensiones ayudará a: reorientar y encauzar el proceso de enseñanza aprendizaje, una vez que hayan sido reformuladas en necesidades específicas contar y planificar el proceso de enseñanza aprendizaje prevenir las barreras de aprendizaje quese presentan en los estudiantes y reenfocar el proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación psicopedagógica para alumnos con discapacidades reconocidas debe realizarse: al inicio de la escolarización al final del proceso de escolarización durante el proceso de escolarización.
El modelo de evaluación basada en el currículo se centra en la valoración de las dificultades y posibilidades de aprendizaje del alumno en el contexto de enseñanza, por cuanto estas se explican en función de variables individuales y contextuales variables contextuales e individuales variables sociales e individuales.
En el modelo didáctico de intervencion educativa denominado cognitivo individualizado (interpretativo) el profesor guía modela y media el proceso de enseñanza informa selecciones, interpreta y controla el proceso de enseñanza participa y busca activamente el desarrollo del conocimiento.
En el modelo didáctico de intervención educativa denominado tecnológico (conductista) el contexto: es controlado por el profesor hace referencia a la experiencia constituye el espacio físico y social.
La metodología, los recursos y la evaluación son elementos del currículo íntimamente interconectadas con la función mediadora del profesory la organización de las tareas y actividades que desarrollan los alumnos en el proceso de aprendizaje; por lo tanto no pueden quedar exentos de responsabilidad en el caso de: disfunciones en el proceso didáctico dificultades en el proceso de aprendizaje deficiencias en el proceso de aprendizaje.
La evaluación psicopedagógica posee un carácter interdisciplinar, contextualizado y participativo, ya que debe incluir las aportaciones del profesorado de los diferentes niveles educativos, así como de otros profesionales que intervienen con el alumnado en el centro docente y de los representantes legales del alumno. Por tanto, no puede concebirse como una tarea individualista, sino colaborativa de carácter multiprofesional. En este marco de consideraciones es necesario dar respuesta a los siguientes planteamientos:
1. ¿Quiénes coordinarán el proceso de evaluación y la elaboración del informe psicopedagógica? A. Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, los equipos específicos de atención a discapacidades y los departamentos de orientación en secundaria. B. Los equipos específicos de atención a las discapacidades y los departamentos de orientación en secundaria. C. Los departamentos de orientación en secundaria, los padres de familia y los equipos de atención en discapacidades.
La evaluación psicopedagógica posee un carácter interdisciplinar, contextualizado y participativo, ya que debe incluir las aportaciones del profesorado de los diferentes niveles educativos, así como de otros profesionales que intervienen con el alumnado en el centro docente y de los representantes legales del alumno. Por tanto, no puede concebirse como una tarea individualista, sino colaborativa de carácter multiprofesional. En este marco de consideraciones es necesario dar respuesta a los siguientes planteamientos:
2. ¿Quiénes deberán intervenir en el proceso de evaluación psicopedagógica? A. El profesor de apoyo terapéutico, los directivos del establecimiento educativo, los profesores auxiliares. B. El profesor de pedagogía terapéutica y el profesor tutor, así como todos los profesores con docencia directa con respecto al alumno. C. El director del centro educativo, los profesores de docencia del estudiante y el profesor tutor del alumno.
3. ¿Cuáles son las características del modelo de evaluación psicopedagógica?
En la actualidad el modelo de evaluación psicopedagógica que se trata de implementar es un modelo centrado en las necesidades del alumno, en el que se ha de considerar no solo las condiciones y características del sujeto, sino también los condicionantes escolares y sociales. Es un modelo centrado en: A. el alumno en el que se evalúa los conocimientos previos, estilos y estrategias de aprendizaje; métodos empleados para el desarrollo de tareas exclusivamente del estudiante, uso exclusivo de test psicológicos y psicopedagógicos para detectar posibles dificultades o barreras de aprendizaje. B. el método de enseñanza del docente por tanto se evalúan estilos y estrategias de enseñanza; métodos empleados para el desarrollo de tareas, uso exclusivo de test psicológicos, psicopedagógicos y otras técnicas de evaluación para detectar posibles dificultades o barreras de aprendizaje de los estudiantes. C. el contexto más que en el alumno, en las que se evalúan todas las disfunciones en los elementos didácticos: currículo escolar, conocimientos previos, condiciones del entorno, métodos empleados, ambientes de aprendizaje, etc., no solo al alumno, y en la que el uso exclusivo de test se ve superado por otro tipo de técnicas, como la observación, entrevistas, análisis de tareas.
4. ¿Cuáles son las funciones principales de la evaluación en Educación Especial?
A. Detección de necesidades y provisión de servicios educativos.
B. Fundamentar la toma de decisiones para ofrecer un proceso de intervención adecuado a las individualidades del estudiante.
C. Planificación de la enseñanza considerando las necesidades educativas detectadas y los contextos en los que el alumno deberá conseguir los aprendizajes.
D. Toma de decisiones para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades de los estudiantes.
E. Diagnóstico de necesidades de estilos y ritmos de aprendizaje
F. Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno, en su desarrollo y en sus resultados.
G. Comprobación de la eficacia del programa.
H. Revisión anual y periódica de la escolarización. 1. A, B, D, G, H 2. A, C, D, F, G 3. B, D, E, F, G 4. A, C, F, G, H 5. A, D, F, G, H.
5. ¿Cómo y con qué evaluar?
La evaluación es una fase previa a la intervención cuya finalidad es facilitar el proceso educativo del alumno y para ello no solo basta con un diagnóstico del sujeto, sino que es necesario realizar un análisis de las tareas y del contexto de aprendizaje. Considerando la información de los contenidos a evaluar y como referencia al aporte que hace Salvador (1999: 131-135) a este tema de estudio se describe el con qué evaluar atendiendo a tres aspectos principales: evaluación de conductas y ambientes de aprendizaje, evaluación de procesos cognitivos asociados con el rendimiento y evaluación de los conocimientos adquiridos. Entre las técnicas e instrumentos que se utilizarán para la evaluación de los procesos cognitivos asociados con el rendimiento se señalan:
A. Observación etnográfica, inventarios informales de tareas académicas.
B. Pruebas basadas en el currículo sobre contenidos curriculares.
C. Análisis de muestras de trabajo del alumno.
D. Escalas, Inventarios de habilidades de aprendizaje o pensamientos en voz alta.
E. Análisis de las respuestas de los test aplicados a los estudiantes
F. Análisis de contenido para conocer capacidades y deficiencias del alumno.
G. Entrevista de tipo cognitivo sobre los procesos cognitivos y metacognitivos.
H. Entrevista clínica y realización de tareas inusuales.
1. A, B, C, G 2. B, D, E, F 3. C, F, G, H 4. D, E, G, H 5. B, C, F, H.
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