atención temprana

en qué cosiste un equipo interdisciplinar. profesionales con conocimientos de distintas disciplinas relacionadas y su correspondientes prácticas sobre ellas; además 1 solo profesional tiene la responsabilidad de atención del niño y del contacto familiar. profesionales de distintas disciplinas con objetivos en común y un espacio para compartir información y tomar decisiones. las dos son verdaderas.

en qué cosiste un equipo transdisciplinar. profesionales con conocimientos de las mismas disciplinas y su correspondientes prácticas sobre ellas; además 1 solo profesional tiene la responsabilidad de atención del niño y del contacto familiar. profesionales de distintas disciplinas con objetivos en común y un espacio para compartir información y tomar decisiones. las dos son falsas.

cuál es el principal objetivo de la Atención Temprana. reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del desarrollo del niño. que los niños que presentan trastornos (psíquicos, físicos o sensoriales) en su desarrollo o tienen riesgo (biológico o social) de padecerlos, reciban un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía. que los niños que presentan trastornos (psíquicos, físicos o sensoriales) en su desarrollo o tienen riesgo (biológico o social) de padecerlos, reciban un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio escolar pero no en el familiar.

objetivos de la atención temprana en lo individual: potenciar la autoestima, la capacidad de autodirección pero no el máximo agrado de autonomía personal. facilitar la adquisición de habilidades adaptativas y un reconocimiento de la individualidad. las dos son verdaderas.

objetivos de la atención temprana en lo familair: facilitar la implicación, cooperación y participación activa de los padres en todo el proceso de intervención. apoyar su bienestar. las dos son verdaderas.

objetivos de la atención temprana con el entorno: alcanzar el máximo grado de integración social dando lugar a su adaptación de los entornos, desde lo familiar hasta el medio social además de proporcionarle estrategias y recursos que le permitan su integración y acceso futuro a criterios de igualdad de oportunidades. apoyar su bienestar. alentar su participación activa.

principios básicos de la atención temprana. diálogo, integración y participación; gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades, responsabilidad pública; interdisciplinariedad y alta cualificación profesional. coordinación; descentralización; sectorización. las dos son verdaderas.

en cuánto al diálogo, integración y participación. La Atención Temprana no está obligada a facilitar el conocimiento social del niño y el acceso a su forma de comunicar y expresar deseos. La Atención Temprana no tiene que concretar la participación social a través del movimiento asociativo profesional y de los usuarios en cada área o distrito territorial. La Atención Temprana debe promover modelos de crianza, educativos y relacionales coherentes y estables basados en el diálogo y aceptación de los modelos alternativos de ser.

en cuánto a la gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades y la responsabilidad pública: viene a decir que los niños con riesgo o con trastornos del desarrollo no tienen riesgos de marginación social por lo que la debida intervención tiene que ser gratuita pero no universal. viene a decir que por sus orígenes y objetivos la Atención Temprana tiene que ser un servicio público, universal y de provisión gratuita de manera completa para todos los niños y familias que lo precisen además de tener que alcanzar a las ayudas técnicas y a la eliminación de barreras a la integración. viene a decir que la Atención Temprana actúa para la prevención y evitación de riesgos de marginación social facilitando la igualdad de oportunidades en el acceso a los distintos contextos de la vida social pero sin tener en cuenta la socialización en una escuela abierta a todos los niños, pues de eso se encarga otros profesionales.

la interdisciplinariedad. tiene cuatro áreas: especialización en desarrollo psicomotor infantil; profundización en psicosociología de la dinámica familiar; conocimiento de la realidad legislativa y una buena formación y experiencia. la Atención Temprana implica tanto la formación en una disciplina específica como en un marco conceptual común a todas ellas que debe tener su propio espacio de desarrollo a través de la reflexión pero no el trabajo en equipo. las dos son verdaderas.

la especialización en desarrollo psicomotor infantil. está dentro de la sectorización. implica comprender los procesos típicos y atípicos, las claves evolutivas de las distintas edades, las formas de relación en cada una de ellas. es una condición sine quan non para la organización de servicios cualificados de Atención Temprana, al nivel adecuado a su responsabilidad.

en la coordinación. los padres resaltan una necesidad de que los servicios de cada identidad resulten coincidentes y tengan en cuenta sus situaciones a la hora de planificar actuaciones. La Atención Temprana tiene que promover una continuidad de los servicios, además de organizar la información diagnóstica o de transición a la escuela y evitar la fragmentación de la intervención de múltiples entidades. las dos son verdaderas.

la descentralización. se refiere al establecimiento de un sistema organizado en torno a las necesidades de la familia, la cuál tiene que contar con el respeto de la Atención Temprana. se refiere a la necesidad de limitar el campo de actuación de los servicios para garantizar una correlación equilibrada entre proximidad y conocimiento de la comunidad. se refiere a la funcionalidad y calidad operativa de los equipos y volumen de la demanda a efectos de que se facilite la inclusión de todo tipo de servicios sanitarios, educativos o sociales en el área de referencia que se constituya.

la sectorización. se refiere al establecimiento de un sistema organizado en torno a las necesidades de la familia, la cuál tiene que contar con el respeto de la Atención Temprana. se refiere a la necesidad de limitar el campo de actuación de los servicios para garantizar una correlación equilibrada entre proximidad y conocimiento de la comunidad, facilitando así la inclusión de todo tipo de servicios. se refiere a comprender el sistema familiar, sus peculiaridades culturales, económicas, organizativas, los ciclos vitales, etc.

prevención primaria en salud. cosiste en la elaboración de normas o derechos universales en el ámbito de promoción y protección del desarrollo infantil. consiste en el tratamiento adecuado y la reducción de los casos de recividas y el establecimiento de la cronicidad, mediante la rehabilitación. consiste en vitar la aparición inicial de una enfermedad o dolencia.

prevención secundaria en salud. consiste en detener o retardar la enfermedad ya presente y sus efectos mediante la detección precoz. consiste en una serie de actuaciones dirigidas a remediar o superar los trastornos o disfunciones en el desarrollo. consiste en tratar los problemas de desarrollo que aparezcan.

prevención terciaria en salud. consiste en el tratamiento adecuado y la reducción de los casos de recividas y el establecimiento de la cronicidad, mediante la rehabilitación. consiste en evitar las condiciones que puedan llevar a la aparición de trastornos en el desarrollo infantil. consiste en una elaboración de protocolos de actuación para cada uno de los colectivos en situación de riesgo.

prevención primaria en atención temprana. consiste en una serie de actuaciones dirigidas a remediar o superar los trastornos o disfunciones en el desarrollo. consiste en la elaboración de normas o derechos universales en el ámbito de promoción y protección del desarrollo infantil. consiste en identificar colectivos en situación de riesgo.

prevención secundaria en atención temprana. consiste en evitar las condiciones que puedan llevar a la aparición de trastornos en el desarrollo infantil. consiste en campañas de sensibilización. consiste en la detección precoz de las enfermedades, trastornos o situaciones de riesgo seguida de su diagnóstico.

prevención terciaria en atención temprana. consiste en evitar la aparición inicial de una enfermedad o dolencia. consiste en realizar el diagnóstico. consiste en una serie de actuaciones dirigidas a superar los trastornos o disfunciones en el desarrollo.

prevención secundaria en salud. sus programas especiales van dirigidos a colectivos de riesgo como lo son: niños prematuros, adolescentes embarazadas menores de edad, embarazadas a partir de los 35 años o niños con tetraplejías y riesgo de luxación de cadera. la complejidad de estas situaciones hacen necesaria la intervención de un equipo interdisciplinario. las dos son falsas.

prevención terciaria en salud. un ejemplo sería un hijo con discapacidad o la aparición de un trastorno en el desarrollo. el equilibrio siempre surge de manera rápida. el equilibrio siempre surge de manera lenta pues puede precisar de períodos muy largos de tiempo para su superación.

la prevención primaria en atención temprana. son competencia de los servicios de salud, servicios sociales, educativos y familiares. son competencia de los servicios de salud, servicios sociales y educativos. son competencia de los servicios de salud y servicios sociales.

objetivos en prevención primaria. identificar colectivos en situación de riesgo y detectar los diferentes problemas de desarrollo. promover el bienestar de los niños y sus familias y evitar condiciones que pueden llevar a la aparición de trastornos en el desarrollo infantil. prevenir trastornos secundarios y modificar los factores de riesgo que existen en el entorno del niño.

objetivos en prevención secundaria. identificar colectivos en situación de riesgo, detectar los diferentes problemas de desarrollo y realizar diagnóstico. tratar los problemas de desarrollo que aparezcan. las dos son verdaderas.

objetivos en prevención terciaria. promover el bienestar de los niños y sus familias. identificar colectivos en situación de riesgo, detectar los diferentes problemas de desarrollo y realizar diagnóstico. tratar los problemas de desarrollo que aparezcan, prevenir trastornos secundarios y modificar los factores de riesgo que existen en el entorno del niño.

actuaciones en prevención primaria. campañas de información, sensibilización y formación de la población en general en los aspectos relativos al desarrollo infantil. generalmente por medio de los servicios de Salud, Servicios Sociales y educación. las dos son verdaderas.

actuaciones en prevención secundaria. intervención o tratamiento terapéutico, dirigido al niño, a su familia y a su entorno. elaboración de protocolos de actuación para cada uno de los colectivos en situación de riesgo y campañas de información. elaboración de protocolos de actuación para cada uno de los colectivos en situación de riesgo, coordinación de los servicios implicados con el de Atención Temprana, campañas de sensibilización e investigación epidemiológica.

actuaciones en prevención terciaria. las dos son verdaderas. intervención o tratamiento terapéutico, dirigido al niño, a su familia y a su entorno. tratar los problemas de desarrollo que aparezcan, prevenir trastornos secundarios y modificar los factores de riesgo que existen en el entorno del niño.

intervención temprana. simplemente es estimular al bebé o al niño para desarrollar partes cognitivas, o los sentidos. estamos antes niños que tienen dificultades y necesitan una "intervención", para ayudarlas. las dos son verdaderas.

atención temprana. estamos antes niños que tienen dificultades y necesitan una "intervención", para ayudarlas. las dos son falsas. simplemente es estimular al bebé o al niño para desarrollar partes cognitivas, o los sentidos.

interdisciplinar. van incluir desde psicólogos hasta ginecólogos, gente de recursos sociales, vamos a tener una gama de profesionales para poder desarrollarlo. una persona que es dotada de varias "carreras", y en vez de necesitar de otros profesionales, lo hace todo él solo. las dos son falsas.

transdisciplinar. una persona que es dotada de varias "carreras", y en vez de necesitar de otros profesionales, lo hace todo él solo. las dos son falsas. van incluir desde psicólogos hasta ginecólogos, gente de recursos sociales, vamos a tener una gama de profesionales para poder desarrollarlo.

son competencias de lo servicios de salud. atención a la familia, centros materno-infantiles y vacunaciones. atención pediátrica primaria, detección de metabolopatías, atención a la mujer embarazada y actuaciones hospitalarias. programas de prevención de situaciones de riesgo social y de maltrato y de seguimiento de niños con alto riesgo.

son competencias de los servicios sociales. atención a la familia. prevención de trastornos del desarrollo dirigidos a colectivos que se hallan en situaciones de riesgo por condiciones sociales, atención a la familia y programas de prevención de situaciones de riesgo social y de maltrato. atención pediátrica primaria, detección de metabolopatías, atención a la mujer embarazada y actuaciones hospitalarias.

son competencias de los servicios educativos. ambas son verdaderas. actuaciones de apoyo al niño y a la familia desde centros de Educación infantil (a partir de los 3 años). prevención de los trastornos en el desarrollo ofreciendo un entorno estable y estimulante y la formación de los alumnos de secundaria, bachiller, fp, ámbitos de salud educativos y sociales y especialmente planificación familiar.

son competencias de los centros de desarrollo infantil y atención temprana. deben participar en prevención primaria colaborando en las campañas de información/formación de población general en los aspectos relativos al desarrollo infantil y también como parte de su trabajo con niños afectos de trastornos permanentes, al evitar la aparición de patología añadida a la inicial. prevención de los trastornos en el desarrollo ofreciendo un entorno estable y estimulante y la formación de los alumnos de secundaria, bachiller, fp, ámbitos de salud educativos y sociales y especialmente planificación familiar. atención pediátrica primaria, detección de metabolopatías, atención a la mujer embarazada y actuaciones hospitalarias.

en la detección durante la prevención secundaria. cuantos antes se realice, existirán mayores garantías de prevenir patologías añadidas, lograr mejorías funcionales y posibilitar un ajuste más adaptativo entre el ciño y su entorno. posibilita la puesta en marcha de los distintos mecanismos de actuación de los que dispone la comunidad. ambas son verdaderas.

circunstancias que impiden o evitan el diagnóstico. tendencias reduccionistas como: "etiquetar al niño". temor o resistencia a iniciar un proceso diagnóstico para evitar la etiqueta y tendencias reduccionistas y banalizadoras (ya se le pasará). condiciones de elevado riesgo biológico.

los servicios de obstetricia ocurren en. etapa prenatal. etapa perinatal. etapa postnatal.

servicios de neonatología. etapa perinatal. etapa postnatal. etapa prenatal.

servicios de pediatría. etapa perinatal. etapa postnatal. etapa prenatal.

factores y situaciones de riesgo en etapa prenatal. presencia de alteración, características o circunstancias presentes en el feto o en la madre, condiciones de elevador riesgo biológico y condiciones de elevado riesgo psico-afectivo y social. cromosopatía, espina bífida, madre adolescente, enfermedad mental, escasos recursos familiares, infecciones maternas, alteraciones del SNC, edad o factores de salud maternos, condiciones de embarazo, etc. ambas son verdaderas.

servicios de obstetrica. detectan problemas en las capacidades y comportamiento básicos para el aprendizaje. atención a la embarazada por partes de obstetras y matronas, detección de situaciones de riesgo e información, apoyo y orientación a las futuras madres. ambas son verdaderas.

servicios de neonatología. atención de niños con alto riesgo de presentar deficiencias, trastornos o alteraciones en su desarrollo en función de determinadas condiciones genéticas y de situaciones adversas en el ámbito biológico u orgánico. Requiere el ingreso en la unidad neonatal de cuidados intensivos. pueden diagnosticar formas severas y medias de parálisis cerebral, de retraso mental y déficits sensoriales. ambas son falsas.

servicios de pediatría. pueden detectar formas moderadas o leves de trastornos a partir de los 5 años. pueden detectar trastornos del lenguaje entre los 2 y 4 años. pueden detectar trastornos motrices a lo largo del segundo año.

niveles de diagnóstico. funcional, sindrómico, etiológico. funcional, sindrómico, categórico. dimensional, sindrómico, etiológico.

diagnóstico funcional. determinación cualitativa y cuantitativa; interacción familiar y entorno cultural; objetivos y estrategias. conjunto de signos y síntomas; cuáles son las estructuras; ámbitos sobre los que debemos obtener mayor información. causas biológicas, psico-sociales; busca diagnóstico relacional de los síntomas; exámenes complementarios; a menudo no es posible realizar on certeza el diagnóstico; multifactorialidad.

diagnóstico sindrómico. causas biológicas, psico-sociales; busca diagnóstico relacional de los síntomas; exámenes complementarios; a menudo no es posible realizar con certeza el diagnóstico; multifactorialidad. conjunto de signos y síntomas; cuáles son las estructuras; ámbitos sobre los que debemos obtener mayor información. determinación cualitativa y cuantitativa; interacción familiar y entorno cultural; objetivos y estrategias.

diagnóstico etiológico. causas biológicas, psico-sociales; busca diagnóstico relacional de los síntomas; exámenes complementarios; a menudo no es posible realizar con certeza el diagnóstico; multifactorialidad. conjunto de signos y síntomas; cuáles son las estructuras; ámbitos sobre los que debemos obtener mayor información. determinación cualitativa y cuantitativa; interacción familiar y entorno cultural; objetivos y estrategias.

trastorno de la hiperactividad sería. diagnóstico sindrómico. diagnóstico funcional. diagnóstico etiológico.

impulsividad sería. diagnóstico etiológico. diagnóstico sindrómico. diagnóstico funcional.

consumo de cocaína durante el embarazo sería. diagnóstico etiológico. diagnóstico funcional. diagnóstico sindrómico.

qué son los centros de desarrollo infantil y atención temprana. servicios autónomos cuyo objetivo es la atención a la población infantil de 0-6 años que presenta trastornos en su desarrollo o que tiene riesgo de padecerlos, cuyas características son: interdisciplinar, atención a la población infantil y sus familias y reconocimiento de su origen multifactorial. programas dirigidos a colectivos sociales con un factor comprobado de riesgo para el desarrollo infantil (maternaje en situaciones de adolescencia, indigencia, multiparidad, toxicomanías, aislamiento social, étnico o cultural, violencia sociofamiliar), cuyas características son: interdisciplinar, atención a la población infantil y sus familias y reconocimiento de su origen multifactorial. se lleva a acabo en centros de salud y está dedicada al proceso de maduración con 3 objetivos.

funciones en prevención terciaria. consta de 4 fases: valoración inicial, intervención terapéutica, seguimiento y control y derivación. planificar y programar la intervención de forma individual, considerando las necesidades y posibilidades de cada niño en cada área del desarrollo, la situación y las posibilidades de su familia y las del medio escolar. ambas son verdaderas.

en cuanto al objetivo y equipo profesional del CDIAT. objetivo: proporcionar la atención que precisan todos los niños que presentan trastornos o disfunciones en su desarrollo (sin exclusión en función del origen, tipo y grado de los mismos), o que están en una situación de riesgo biológico, psicológico o social; equipo profesional: será multiprofesional de carácter interdisciplinar y de orientación holística, considerando los aspectos intrapersonales, biológicos, psíquicos, sociales y educativos, propios de cada individuo, e interpersonales, relacionados con su entorno como la familia, escuela, cultura, formación específica en AT. objetivo: dedicación afectiva, suficiencia económica y estabilidad de las relaciones familiares; equipo profesional: valorará el estado emocional, situacional, y capacidades de adaptación. objetivo: proporcionar la atención que precisan todos los niños que presentan trastornos o disfunciones en su desarrollo (sin exclusión en función del origen, tipo y grado de los mismos), o que están en una situación de riesgo biológico, psicológico o social; equipo profesional: será multiprofesional de carácter interdisciplinar y de orientación holística, considerando los aspectos intrapersonales, biológicos, psíquicos, sociales y educativos, propios de cada individuo, peor no interpersonales, relacionados con su entorno como la familia, escuela, cultura, formación específica en AT.

funciones en prevención primaria. incluye labores de sensibilización, prevención y detección mediante elaboración de programas (dirigidos a familias y futuros padres, y a profresionales). los programas dirigidos a familias deben proporcionar una mejor información y orientación, tiene como objetivo evitar la aparición de desviaciones del desarrollo normal e incluye programas de sensibilización pero no de información sobre el desarrollo normal del niño. Por otro lado los programas dirigidos a profesionales tienen información operativa para que se conviertan en agentes de promoción de salud y de educación del niño así como de detección de posibles alteraciones, y está destinado a profresionales de salud, servicios sociales y educación infantil. ambas son verdaderas.

partes de la valoración inicial. recogida de información, evaluación del niño y su entorno, elaboración de hipótesis diagnósticas de un plan de intervención y una entrevista de devolución. atención al niño, a la familia, a la escuela y al entorno. intervención terapéutica, seguimiento y control.

la intervención terapéutica incluye. recogida de información, evaluación del niño y su entorno, elaboración de hipótesis diagnósticas de un plan de intervención y una entrevista de devolución. atención al niño, a la familia, a la escuela y al entorno. seguimiento y control.

la valoración inicial es. el estudio global y en profundidad del desarrollo del niño, de su historia individual y familiar y de su entorno. son todas las actividades dirigidas hacia el niño y su entorno con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo. es el proceso integral que valora los cambios producidos en el desarrollo del niño y su entorno, la eficacia de los métodos utilizados; su finalidad es verificar la adecuación y efectividad de los programas de actuación en relación a los objetivos planificados.

el seguimiento y control es. el estudio global y en profundidad del desarrollo del niño, de su historia individual y familiar y de su entorno. son todas las actividades dirigidas hacia el niño y su entorno con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo. es el proceso integral que valora los cambios producidos en el desarrollo del niño y su entorno, la eficacia de los métodos utilizados; su finalidad es verificar la adecuación y efectividad de los programas de actuación en relación a los objetivos planificados.

la intervención terapéutica es. es el proceso integral que valora los cambios producidos en el desarrollo del niño y su entorno, la eficacia de los métodos utilizados; su finalidad es verificar la adecuación y efectividad de los programas de actuación en relación a los objetivos planificados. el estudio global y en profundidad del desarrollo del niño, de su historia individual y familiar y de su entorno. son todas las actividades dirigidas hacia el niño y su entorno con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo.

la evaluación del niño y su entorno. debe reflejar no sólo las posibles limitaciones y déficits, sino también el conjunto de sus capacidades y posibilidades. se aplicarán instrumentos para obtener información del funcionamiento general y específico del niño, a nivel físico pero no mental o emocional. ambas son falsas.

el CDIAT está formado por. servicios de obstetricia, servicios de neonatología, unidades de seguimiento madurativo del desarrollo, pediatría en atención primaria, servicios de neuropediatría, servicios de rehabilitación infantil, servicios de salud mental y otras especialidades médicas. servicios de obstetricia, servicios de neurología, unidades de seguimiento madurativo del desarrollo, pediatría en atención primaria, servicios de neuropediatría, servicios de rehabilitación infantil, servicios de pedagogía y otras especialidades médicas. ambas son falsas.

servicio de obstetricia. se encarga fundamentalmente de la prevención primaria mediante: detección y diagnóstico de factores de riesgo previos al embarazo, atención a la mujer embarazada de alto riesgo, información que se imparte en las consultas de preparación al parto, divulgación y participación en programas de prevención, atención psicológica a los padres. es un importante instrumento de prevención primaria al evitar con sus actuaciones la aparición de deficiencias en los niños de alto riesgo (prematuros, bajo peso al nacer...) en la unidad de cuidados neonatales. ejerce prevención primaria mediante la información continuada a los padres lo que da lugar a que la actuación sobre su hijo mejore en todos los aspectos.

servicio de neonatología. es un importante instrumento de prevención primaria al evitar con sus actuaciones la aparición de deficiencias en los niños de alto riesgo (prematuros, bajo peso al nacer...) en la unidad de cuidados neonatales. se encarga fundamentalmente de la prevención primaria mediante: detección y diagnóstico de factores de riesgo previos al embarazo, atención a la mujer embarazada de alto riesgo, información que se imparte en las consultas de preparación al parto, divulgación y participación en programas de prevención, atención psicológica a los padres. ejerce prevención primaria mediante la información continuada a los padres lo que da lugar a que la actuación sobre su hijo mejore en todos los aspectos.

dentro de los servicios de neonatología. existe la atención a la familia (objetivos: valorar estado emocional, favorecer vinculación padres-hijo, servir de continente emocional, valorar necesidades socio-familiares y la capacidad de los padres para hacer frente), al nacido (priorizando su salud y posibilidades), alta en el servicio (considerará todos los factores del niño para poder facilitar la información de manera clara y precisa, además de elaborar un informe) y derivación. hay actuaciones en el ámbito clínico, ecológico y social. ambas son verdaderas.

el programa de seguimiento. facilita la detección temprana de los trastornos de desarrollo mediante los controles periódicos y permite conocer las necesidades de cada familia precozmente. es un importante instrumento de prevención primaria al evitar con sus actuaciones la aparición de deficiencias en los niños de alto riesgo (prematuros, bajo peso al nacer...) en la unidad de cuidados neonatales. ejerce prevención primaria mediante la información continuada a los padres lo que da lugar a que la actuación sobre su hijo mejore en todos los aspectos.

un recién nacido de riesgo es. niño que tiene conductas repetitivas y restringidas, con problemas de socialización. niño que como consecuencia de sus antecedentes durante el embarazo y/o parto, tiene más probabilidades de presentar, en los primeros años de vida, problemas de desarrollo (cognitivos, motores, sensoriales o de comportamiento transitorios o definitivos). ambas son falsas.

en pediatría. se aplican métodos screening, para detectar signos de alerta de trastornos en el desarrollo para establecer o descartar la presencia de alteraciones. tiene 3 objetivos: promover la salud mental y física, poder realizar un diagnóstico temprano y un tratamiento efectivo y estudiar causas de los trastornos en el desarrollo y su prevención. ambas son verdaderas.

servicios de neuropediatría. es un importante instrumento de prevención primaria al evitar con sus actuaciones la aparición de deficiencias en los niños de alto riesgo (prematuros, bajo peso al nacer...) en la unidad de cuidados neonatales. establece el diagnóstico funcional, sindrómico y etiológico de los niños con trastornos en su desarrollo en procesos de base orgánica. ejerce prevención primaria mediante la información continuada a los padres lo que da lugar a que la actuación sobre su hijo mejore en todos los aspectos.

servicios de rehabilitación infantil. tiene 3 tipos de experiencias: experiencia hospitalaria, desde los servicios sociales, y derivada del movimiento asociativo. medidas: coordinación y desarrollo de programas con otros servicios, programas preventivos, de formación y coordinación, y docencia e investigación. ambas son falsas.

servicios de salud mental. medidas: coordinación y desarrollo de programas con otros servicios, programas preventivos, de formación y coordinación, y docencia e investigación. tiene 3 tipos de experiencias: experiencia hospitalaria, desde los servicios sociales, y derivada del movimiento asociativo. ambas son verdaderas.

en otras especialidades médicas podemos encontrar. oftalmología, otorrinolaringología, cirugía ortopédica, radiología, neurofisiología, bioquímica y genética. oftalmología, otorrinolaringología, cirugía ortopédica, pedagogía, neurofisiología, bioquímica y genética. oftalmología, otorrinolaringología, cirugía ortopédica, radiología, neurofisiología, bioquímica y óptica.

servicios sociales. intervienen en todos y cada uno de los niveles de atención primaria mediante promoción del bienestar social y de las familias y la elaboración de programas de prevención e intervención. ejerce prevención primaria mediante la información continuada a los padres lo que da lugar a que la actuación sobre su hijo mejore en todos los aspectos. tiene 3 objetivos: promover la salud mental y física, poder realizar un diagnóstico temprano y un tratamiento efectivo y estudiar causas de los trastornos en el desarrollo y su prevención.

servicios sociales compuestos por. promoción del bienestar de las familias, programas de intervención (tareas del trabajador social y programas de intervención temprana en el ámbito psicosocial (objetivos ante crisis familiar). promoción del bienestar de las familias, programas de intervención (objetivos ante crisis familiar) y programas de intervención temprana en el ámbito psicosocial (tareas del trabajador social). ambas son falsas.

tareas del trabajador social. recursos internos y externos, orientar a la familia sobre medios legales y sociales, derivación familiar y coordinación con profesionales. facilita la detección temprana de los trastornos de desarrollo mediante los controles periódicos y permite conocer las necesidades de cada familia precozmente. tiene 3 objetivos: promover la salud mental y física, poder realizar un diagnóstico temprano y un tratamiento efectivo y estudiar causas de los trastornos en el desarrollo y su prevención.

objetivos de los servicios educativos. niños con capacidades de: conocer su propio cuerpo, relacionarse con los demás mediante distintas formas de expresión, poseer cierta autonomía y observar y explorar su entorno. niños con capacidades de: conocer su propio cuerpo y el de los demás, relacionarse con los demás mediante distintas formas de expresión, poseer cierta autonomía y observar y explorar su entorno (únicamente escolar). niños con capacidades de: conocer su propio cuerpo, relacionarse con los demás mediante distintas formas de expresión, poseer cierta autonomía.

equipos psicopedagógicos. ofrecen una ayuda directa al niño y profesor. coordinan las diferentes intervenciones. ambas son verdaderas.

en el DSM-5. desaparecen el síndrome de Rett y el trastorno desintegrativo infantil. el trastorno de espectro autista conlleva el trastorno autista, el síndrome de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. ambas son verdaderas.

TEA. tiene una gran variabilidad de ahí el nombre ESPECTRO. tiene una gran variabilidad de ahí el nombre TRASTORNO. ambas son falsas.

características que comparten en TEA. alteración cerebral, predisposición genética, déficits en comunicación e interacción social y patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses. niños con tetraplejías espásticas y riesgo de luxación de cadera, además de problemas psicóticos. ambas son verdaderas.

los síntomas del TEA. son entendidos como un continuo. las alteraciones en la triada (socialización, comunicación e imaginación) son lo constitutivo o definitorio del autismo. ambas son verdaderas.

en TEA. los niños suelen presentar síntomas de autismo en el primer año. existen otras funciones psicológicas que también suele alterarse (lenguaje, capacidades intelectuales, responsividad sensorial, etc); a pesar de esto no puede asociarse a otras alteraciones. ambas son verdaderas.

en TEA. un número reducido de niños parecen desarrollarse de forma normal en el primer año, sin tener un período de regresión. el reconocimiento de los síntomas es bastante fácil pues se ven a la vista. ambas son falsas.

entre los cambios del DSM-5. realiza una clasificación dimensional y crea supracategorías: trastornos del neurodesarrollo. reduce a 1 los dominios psicopatológicos: alteración cerebral, predisposición genética, déficits en comunicación e interacción social y patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades o intereses. no exige especificar: presencia o ausencia de catatonia.

en TEA. hay deficiencias persistentes en la comunicación e interacción social en diversos contextos, patrones restrictivos y repetitivos de comportamientos intereses o actividades. los síntomas deben estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo, además causan un deterioro clínicamente significativo; estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual. ambas son verdaderas.

niveles de gravedad en TEA. 1: necesita ayuda, sin apoyo in situ, aunque presenta alteraciones significativas en el área de comunicación social, interferencia significativa en al menos un contexto. 2: necesita ayuda notable, marca déficit con limitada iniciación o respuestas reducidas o atípicas, interferencia significativa en al menos un contexto. 3: necesita ayuda muy notable, marca déficit con limitada iniciación o respuestas reducidas o atípicas, marcada interferencia en la vida diaria por inflexibilidad y dificultades de cambio y foco atención.

patrones de niños con TEA. deficiencias en reciprocidad socioemocional, conductas comunicativas no verbales, desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones. movimientos, utilización de objetos o habla estereotipadas o repetitivas, monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal o no, intereses muy restringidos y fijos, hiper o hiporreactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por ES. ambas son verdaeras.

señales de alerta de niños con TEA. limitaciones para establecer relaciones adecuadas, uso comunicativo de la mirada, lenguaje, dificultades con la imitación. apego usual a ciertos objetos, comunicación post verbal. ambas son verdaderas.

niveles de análisis en TEA. vigilancia del desarrollo, detección específica, diagnóstico especializado en atención. vigilancia del desarrollo, intervención escolar, diagnóstico especializado en atención. ambas son falsas.

menor frecuencia de miradas a otras personas sucede en. el primer año de niños con TEA. en el segundo año de niños con TEA. cuando el niño ya es capaz de comunicarse verbalmente.

compartir atención, comprender gesto al señalar y conductas repetitivas se da. el primer año de niños con TEA. en el segundo año de niños con TEA. cuando el niño ya es capaz de comunicarse verbalmente.

aversión al contacto físico y desregulación tempramental. el primero sucede en el primer año de niños con TEA, y el segundo en el segundo año. el primero sucede en el segundo año de niños con TEA, y el segundo en el primer año. ambos suceden en el primer año de niños con TEA.

habilidades socio-comunicativas en el primer año de niños con TEA. realizar protoedeclarativos. llevarse cosas a la boca en exceso y menor orientación a estímulos visuales novedosos. vocalizaciones con significado.

en el nivel 1 de análisis de TEA. si no existen marcadores biológicos del trastorno, el primer nivel es vigilar el desarrollo de los niños para detectar, o antes posible signos o señales; además hay una alta heredabilidad. se han realizado intentos para encontrar indicadores tempranos del autismo (riesgo), con el objetivo de que una identificación precoz del trastorno. hay una recogida de información, administración de pruebas, evaluación psiquiátrica y biomédica, y elaboración del informe y su entrega.

en el nivel 2 de análisis de TEA. si no existen marcadores biológicos del trastorno, el primer nivel es vigilar el desarrollo de los niños para detectar, o antes posible signos o señales; además hay una alta heredabilidad. se han realizado intentos para encontrar indicadores tempranos del autismo (riesgo), con el objetivo de que una identificación precoz del trastorno. hay una recogida de información, administración de pruebas, evaluación psiquiátrica y biomédica, y elaboración del informe y su entrega.

en el nivel 1 de análisis de TEA. hay servicios de atención primaria y escuelas infantiles. hay servicios de atención primaria y salud mental, además de equipos de valoración de los servicios sociales. ambas son falsas.

en el nivel 2 de análisis de TEA. hay servicios de atención primaria y escuelas infantiles. hay servicios de atención primaria y salud mental, además de equipos de valoración de los servicios sociales. ambas son falsas.

en el nivel 3 de análisis de TEA. hay una recogida de información, administración de pruebas, evaluación psiquiátrica y biomédica, y elaboración del informe y su entrega. si no existen marcadores biológicos del trastorno, el primer nivel es vigilar el desarrollo de los niños para detectar, o antes posible signos o señales; además hay una alta heredabilidad. se han realizado intentos para encontrar indicadores tempranos del autismo (riesgo), con el objetivo de que una identificación precoz del trastorno.

en el nivel 2: detección específica del TEA. hay un CHAT, que es una escala autónoma para la detección del síndrome de asperger y el autismo de alto nivel de funcionamiento. no diagnosticamos, solo evaluamos. ambas son correctas.

el IDEA (Inventario de Espectro Autista) sirve para. valorar la severidad y profundidad de los rasgos autistas que presenta una persona, para ayudar a formular estrategias de tratamiento. evaluar los cambios solo a corto plazo. ambas son verdaderas.

principios a tener en cuenta en el proceso de valoración de personas con TEA. evaluar a un niño implica interactuar con él; evaluar también los contextos en los que se desarrolla; discriminar competencias funcionales; realizar una evaluación de carácter cuantitativo (cambio o efectos del tratamiento) y cualitativo (obtener info). hay que explorar relaciones funcionales entre conductas y respuestas del medio, el grado de estructura pero no los contextos. ambas son verdaderas.

el síndrome de rett. es un trastorno del neurodesarrollo grave, de origen génico, que se inicia en la infancia temprana casi exclusivamente en niñas ya que está originado en el cromosoma X. es una alteración caracterizada por la regresión del niño en múltiples áreas de su desempño, tras un período de al menos 2 años de desarrollo normal. es una enfermedad relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y comunicación.

el trastorno desintegrativo infantil. es un trastorno del neurodesarrollo grave, de origen génico, que se inicia en la infancia temprana casi exclusivamente en niñas ya que está originado en el cromosoma X. es una alteración caracterizada por la regresión del niño en múltiples áreas de su desempño, tras un período de al menos 2 años de desarrollo normal. es una enfermedad relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y comunicación.

el TEA. es una enfermedad relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y comunicación. es una alteración caracterizada por la regresión del niño en múltiples áreas de su desempño, tras un período de al menos 2 años de desarrollo normal. es un trastorno del neurodesarrollo grave, de origen génico, que se inicia en la infancia temprana casi exclusivamente en niñas ya que está originado en el cromosoma X.

en la intervención en comunicación y lenguaje: hay un entrenamiento en signos (encadenamiento hacia atrás y moldeado) y en sonidos (hay una imitación). en el entrenamiento de signos se introduce la imitación porque frena la espontaneidad y la generalización. ambas son verderas.

factores de riesgo en TEA. el sexo (niños veces más propensos); antecedentes familiares; otros trastornos; bebés extremadamente prematuros; edad de los padres. hipotonía muscular, discapacidad intelectual severa, y arrebatos de gritos y llantos inontrolables. ambas son falsas.

síntomas en el síndrome de Rett. tienen desarrollo idéntico al resto de bebés los primeros meses de vida, hasta los 6-18 meses dónde hay una pérdida de habilidades. Primer síntoma, bajo tono muscular (hipotonía) y contacto visual disminuido. pérdidas de la fluidez del lenguaje y dificultades para expresar lo que se desea; incapacidad para ejercer el control vesical o intestinal; dificultades para regular la motricidad y coordinación, entre otras. Los niños no suelen recuperar completamente las destrezas perdidas. ambas son verdaderas.

causa del síndrome de Rett. mayoría por mutaciones del cromosoma X en el gen MECP2. hasta el momento no se conoce con certeza, pero puede obedecer a una alteración como la esclerosis tuberosa o trastorno convulsivo (hipótesis). predisposición genética compleja y multifactorial que interactúa con factores ambientales muy poco conocidos.

causa del trastorno desintegrativo infantil. predisposición genética compleja y multifactorial que interactúa con factores ambientales muy poco conocidos. hasta el momento no se conoce con certeza, pero puede obedecer a una alteración como la esclerosis tuberosa o trastorno convulsivo (hipótesis). mayoría por mutaciones del cromosoma X en el gen MECP2.