Atención temprana - tema 3 parte 1

Es el resultado de una interacción dinámica y continua entre la maduración biología y la experiencia: El aprendizaje. El desarrollo. Todas son correctas.

Podría existir un problema: Si hay una discrepancia significativa entre varios dominios funcionales. Aunque no haya discrepancia entre varios dominios funcionales. Si se da una pequeña discrepancia entre varios dominios funcionales.

Las compensaciones funcionales se dan: Al tener alteradas algunas dificultades, desarrollando más otras por compensación. Al tener muchas dificultades. Ninguna es correcta.

Las siglas NAEYC significan: Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños. El orden correcto de las siglas es ANEYC. Ninguna es correcta.

Se darán más interacciones afectivas y comunicativas entre padres e hijos: Cuanto más tardía sea la intervención. Cuanto más precoz sea la intervención. Cuanto más intensa sea la intervención.

Para maximizar los resultados del desarrollo de sus hijos, los padres deben asumir: Un papel activo. Un papel pasivo. Un papel colaborativo con el centro.

Los menores alcanzan mayores niveles de comunicación: Cuanto menos respondan sus padres a sus conductas comunicativas e interpreten sus intentos por comunicarse. Cuanto más respondan sus padres a sus conductas comunicativas e interpreten sus intentos por comunicarse. Cuanto más expuestos estén a su entorno.

Dentro de los principios de intervención en atención temprana no se dice que: Los miembros de la familia son cuidadores a largo plazo. La composición familiar no varía. Los miembros de la familia se influyen unos a otros, son interdependientes -positiva/negativamente -.

Beneficiará a las personas con discapacidad intelectual: Solo las acciones que se realicen sobre ellas. Todo lo que se haga en beneficio de las familias. Trabajar con ellas fuera de su ámbito familiar.

Señala la incorrecta. Los miembros de la familia: Se influyen unos a otros. Son independientes. Son interdependientes.

Son cuidadores a largo plazo: Los profesionales sanitarios. Los docentes. Los miembros de la familia.

Son fuentes de ayuda formales: Profesionales/agencias. Vecinos, amigos, compañeros de trabajo, otros padres. Organizaciones sociales/religiosas.

Son fuentes de ayuda informales: Vecinos, amigos, compañeros de trabajo, otros padres. Organizaciones sociales y religiosas. Todas son correctas.

A menudo los familiares informan de que sus hijos con discapacidad intelectual: Dificultan las relaciones familiares, debilitando los lazos entre los miembros de la familia. Aportan lazos familiares más fuertes, sentimientos de satisfacción, mayor compasión y alegría. No influyen en la calidad de las relaciones entre los miembros de la familia.

La calidad de vida familiar no dependerá de: Las creencias. Las experiencias, del significado del concepto de discapacidad y sus efectos. La relación que tengan los miembros de la familia con la persona con discapacidad.

El sentimiento de paz y tranquilidad y que los miembros de la familia puedan llevar a cabo sus proyectos personales pertenece a la dimensión: Clima familiar. Adaptación familiar. Estabilidad emocional.

La calidad de las relaciones entre los miembros de la familia y la toma de decisiones conjunta en torno a la atención a la persona con discapacidad pertenece a la dimensión: Clima familiar. Estabilidad emocional. Adaptación familiar.

La aceptación y adaptación de la familia a la discapacidad de su familiar, a sus necesidades y características pertenece a la dimensión: Clima familiar. Estabilidad emocional. Adaptación familiar.

No es una dimensión de la calidad de vida familiar: Bienestar económico. Recursos de la familia. Clima familiar. Estabilidad emocional. Adaptación familiar. Relación con el entorno.

La verdadera alianza en la intervención temprana es: Familia-escuela. Escuela-servicios sociales. Escuela-servicios sanitarios.

El comportamiento que aparece habitualmente en todos los contextos es: Comportamiento adquirido. Conducta posible. Comportamiento habitual.

Las conductas que aparecen solo esporádicamente en algún contexto se llaman: Conductas puntuales. Conductas posibles. Comportamiento adquirido.

La siglas CDIAT se refieren a: Centros de intervención y atención temprana. Centro de desarrollo e intervención en atención temprana. Centros de desarrollo infantil y atención temprana.

Cuando un alumno con NEAE asiste o va a empezar a asistir a la escuela, el personal de referencia debe trabajar: Con el alumno y la familia. Con el alumno y el tutor. Todas son correctas.

Las siglas PIAT se refieren a: Plan individualizado de atención temprana. Programas infantiles de atención temprana. Proyectos de intervención en atención temprana.

El modelo más apropiado para la intervención con alumnos con discapacidad es: El modelo biológico. El modelo de Bronfenbrenner. El modelo de consultoría colaborativa.

El modelo que consiste en buscar conjuntamente actividades que promuevan el máximo de oportunidades de aprendizaje e interacción es: Modelo de Bronfenbrenner. Modelo de consultoría colaborativa. Modelo OV-35.

El modelo de profesionales de los CDIAT no incluye: Médicos y enfermeros. Fisioterapeutas. Educadores y trabajadores sociales.

Los profesionales del CDIAT que pertenecen a los servicios sanitarios son: Educadores y trabajadores sociales. Maestros, orientadores y miembros del equipo psicopedagógico. Psicólogos, logopedas, psicomotricistas y fisioterapeutas.

Los programas de atención temprana se pueden aplicar en las modalidades: Servicios en el domicilio. Servicios exclusivamente en centros especializados. Ambos servicios combinados.