Autoevaluación B2 socialización parte 3

El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos denominado criterio de identidad o perceptivo-cognitivo afirma que: Lo que hace que un conjunto de individuos forme un ente colectivo pedagógico de socialización social no es ni la interdependencia, ni la interacción entre ellos, ni la estructura de la agrupación, sino que es que se reconozcan como formando parte de él con un sentimiento de identidad que les diferencie de los demás. Lo que hace que un conjunto de individuos forme un ente colectivo pedagógico de socialización social no es ni la interdependencia ni la interacción entre ellos. Lo que hace que un conjunto de individuos forme un ente colectivo pedagógico de socialización social no es ni la interdependencia ni la estructura de la agrupación.

Tajfel y Turner (1979) contemplan la pertenencia a un ente colectivo pedagógico de socialización en dos sentidos complementarios: Por una parte, consideran que los miembros de cada ente colectivo pedagógico de socialización no deben ser conscientes de que forman parte de una asociación diferenciada. Por otra parte, consideran que los miembros de un ente colectivo pedagógico de socialización no deben poseer cierta conciencia colectiva de sí mismos. Por una parte, consideran que los miembros de cada ente colectivo pedagógico de socialización deben ser conscientes de que forman parte de una asociación diferenciada. Por otra parte, consideran que los miembros de un ente colectivo pedagógico de socialización deben poseer cierta conciencia colectiva de sí mismos. Por una parte, consideran que los miembros de cada ente colectivo pedagógico de socialización no deben ser conscientes de que forman parte de una asociación diferenciada. Por otra parte, consideran que los miembros de un ente colectivo pedagógico de socialización deben poseer cierta conciencia colectiva de sí mismos.

Referirse a la estructura de un ente colectivo pedagógico de socialización o estructura grupal requiere aludir a: Un campo dinámico, un sistema de equilibrio casi estacionario. Unas condiciones constantes en el ente colectivo pedagógico de socialización. La suma de la respuesta A más la de la respuesta B constituyen la respuesta correcta y completa del ítem.

Las fuerzas que según López-Yarto (1997), actúan permanentemente en el desarrollo de la estructura de todo ente colectivo pedagógico de socialización son las fuerzas: Interpersonales de atracción o repulsión, intrapersonales originadas por necesidades psicológicas de sus miembros. Grupales generadas por la historia existente en el inconsciente del pasado de cada persona, fuerzas de carácter más intencional como valores o sentido de la vida. La suma de la respuesta A más la de la respuesta B constituyen la respuesta correcta y completa del ítem.

La eficacia del ente colectivo pedagógico de socialización depende del cumplimento de los siguientes puntos (Ongallo et al., 2003, p.73): Intercomunicación entre los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización, objetividad en su funcionamiento, responsabilidad de cada miembro del ente colectivo pedagógico de socialización, buena cohesión. Creatividad, controlar cada una de las etapas, ser capaces de integrar. La suma de la respuesta A más la de la respuesta B constituyen la respuesta correcta y completa del ítem.

Los modelos de los entes colectivos pedagógicos de socialización han ido variando con el paso de los años. Cronológicamente habría que presentarlos en el siguiente orden: Modelo dialéctico, lineal, espiral o recurrente, ciclo vital. Ciclo vital, modelo dialéctico, lineal, espiral recurrente. Modelo dialéctico, ciclo vital, espiral o recurrente, lineal.

El modelo dialéctico de ente colectivo pedagógico de socialización fue apoyado por: Whitman. Truckman. Banet.

El modelo lineal de ente colectivo pedagógico de socialización fue apoyado por: Whitman. Truckman. Banet.

El modelo espiral o recurrente de ente colectivo pedagógico de socialización fue apoyado por: Whitman. Truckman. Banet.

El modelo del ciclo vital de ente colectivo pedagógico de socialización fue apoyado por: Whitman. Lacoursiere. Banet.

En el ente colectivo pedagógico de socialización, modelo del ciclo vital (Lacoursiere, 1980, p. 33), el grupo pasa por: Una etapa de insatisfacción, resolución y disolución del ente colectivo pedagógico de socialización. Una etapa de insatisfacción, resolución, producción, terminación y disolución del ente colectivo pedagógico de socialización. Una etapa de insatisfacción, resolución, producción, terminación.

El reflejo de las relaciones diferenciadas entre los individuos que forman un grupo conforma: La estructura grupal. La vida grupa. La historia grupal.

La estructura grupal del ente colectivo pedagógico de socialización en última instancia va a reflejar: La posición de influencia del ente colectivo pedagógico de socialización, el grado de poder de cada uno de los subgrupos y las normas que rigen el comportamiento de sus miembros. La posición de influencia del ente colectivo pedagógico de socialización, el grado de poder de cada uno de los subgrupos, las normas que rigen el comportamiento de sus miembros y el grado de identificación de estos con el ente colectivo pedagógico de socialización. La posición de influencia del ente colectivo pedagógico de socialización, el grado de poder de cada uno de los subgrupos y el grado de identificación de estos con el ente colectivo pedagógico de socialización.

La estructura grupal se basa en interacciones dinámicas y cambiantes, puesto que: El grupo es una instancia estable. El grupo es una instancia adaptativa. El grupo es una instancia adaptativa sujeta a transformación constante.

Aunque hay aspectos de los entes colectivos pedagógicos de socialización que mantienen cierta consistencia a lo largo del tiempo, la dinámica social y la interacción e influencia sobre sus miembros son: Variables de flujo. Variables de flujo y están en permanente cambio. Variables de flujo constantes.

El concepto de estructura grupal tradicionalmente comprende tres elementos básicos, que son: La jerarquía de estatus, los roles y las normas grupales. Los roles y la jerarquía de estatus. Las normas grupales y los roles.

En la estructura grupal se establecen las siguientes categorías de estatus: El estatus percibido y adscrito. El estatus adscrito, adquirido y percibido. El estatus adquirido, recibido y percibido.

El estatus que valora a la persona por su procedencia es el estatus: Adquirido. Percibido. Adscrito.

El estatus que valora a la persona por los méritos que posea es el estatus: Adquirido. Percibido. Adscrito.

El estatus que valora a la persona por las subjetividades que se dan dentro del ente colectivo pedagógico de socialización es el estatus: Adquirido. Percibido. Adscrito.

Los roles dentro de un ente colectivo pedagógico de socialización (De Grande, 2014) denotan: Las obligaciones y conductas que se esperan de cada uno de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Las conductas que se esperan de cada uno de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Las obligaciones que asume cada persona en el ente colectivo pedagógico de socialización.

En los roles, las normas y expectativas tienen: Un carácter subjetivo, y en cierto modo obligan y coartan. Un carácter externo, objetivo. Un carácter externo, objetivo, y en cierto modo obligan y coartan.

El estatus se relaciona con: La valoración respecto de las diferentes posiciones dentro de la organización o ente colectivo pedagógico de socialización. Las funciones que se realizan dentro de la organización o ente colectivo pedagógico de socialización. La valoración respecto de las diferentes posiciones que se pueden ocupar.

El desempeño del rol está vinculado a (Rico, 2023): La posición que cada individuo ocupa dentro de la estructura grupal y las características personales de cada miembro. La posición que cada individuo ocupa dentro de la estructura grupal, las expectativas del resto de los miembros de la estructura grupal y las características personales de cada miembro. La posición que cada individuo ocupa dentro de la estructura grupal y las expectativas del resto de los miembros de la estructura grupal.

El rol entendido como el papel social o comportamiento que se espera de una persona se caracteriza por un conjunto de actividades que: Proporcionan una pauta de comportamiento. Cuentan con estrategias que le permiten desenvolverse en situaciones diferentes. Tienen una identificación específica que le confiere un estilo diferenciado. Proporcionan una pauta de comportamiento al ente colectivo pedagógico de socialización en virtud de la función directiva que ejerce sobre él. Cuentan con estrategias recursivas adecuadas que le permiten desenvolverse en situaciones diferentes. Tienen una identificación específica que le confiere un estilo diferenciado. Proporcionan una pauta de comportamiento al ente colectivo pedagógico de socialización en virtud de la función directiva que ejerce sobre él. Cuentan con estrategias recursivas adecuadas que le permiten desenvolverse en situaciones diferentes.

Los conflictos más usuales derivados de incompatibilidades en el desempeño de los roles son: El conflicto inter-rol, el conflicto intra-rol, sobre-rol. El conflicto inter-rol, la sobrecarga de rol. El conflicto inter-rol, el conflicto intra-rol y la sobrecarga de rol.

Qué tipo de conflicto se genera al ejercer dos roles simultáneamente por la misma persona con actividades difícilmente compatibles: El conflicto intra-rol. La sobrecarga de rol. El conflicto inter-rol.

Qué tipo de conflicto se produce por la tensión que se da por la realización de actividades o toma de decisiones contradictorias: El conflicto intra-rol. La sobrecarga de rol. El conflicto inter-rol.

Qué tipo de conflicto se origina por las exigencias en el desempeño de múltiples roles que sobrepasan la capacidad de lograr varios objetivos a la vez: El conflicto intra-rol. La sobrecarga de rol. El conflicto inter-rol.

Las actitudes desarrolladas por los miembros de un ente colectivo pedagógico de socialización se llaman: Normas o reglas. Reglas. Estatus y roles.

Mantener una conducta coherente en el ente colectivo pedagógico de socialización, proporcionar una base para predecir la conducta de los demás miembros del ente colectivo pedagógico de socialización y permitir que cualquier componente del ente colectivo pedagógico de socialización pueda prever las acciones de los demás para poder preparar una respuesta adecuada a cada una de las acciones desplegadas es el objetivo de: Las reglas. Los roles. Las reglas o normas.

Cognitivamente, las normas proporcionan: Expectativas sobre el comportamiento de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Previsión de comportamiento. Comportamientos.

Las normas: Facilitan que la percepción de la realidad sea menos inestable en los entes colectivos pedagógicos de socialización. Facilitan que la percepción de la realidad sea menos inestable y perturbadora en los entes colectivos pedagógicos de socialización. Facilitan que la percepción de la realidad sea más inestable y perturbadora en los entes colectivos pedagógicos de socialización.

Es potestad de las normas: Proporcionar un marco de referencia para interpretar la realidad. Interpretar la realidad. Poner orden.

Las normas se originan: A partir de hechos relevantes. Estrechamente relacionadas con la consecución de objetivos. A partir de hechos relevantes y están estrechamente relacionadas con la consecución de objetivos.

Las normas se clasifican en: Explícitas o implícitas, de carácter formal o informal y prescriptivas o proscriptivas. Explícitas o implícitas y prescriptivas o proscripticas. De carácter formal o informal.

El modelo de Levine y Moreland (1994) tiene por objeto: Explicar los cambios cognitivos, afectivos y comportamentales que se producen en el ente colectivo pedagógico de socialización. Explicar los cambios cognitivos, afectivos y comportamentales que se producen tanto en el ente colectivo pedagógico de socialización como en cada uno de los individuos que lo integra. Explicar los cambios cognitivos, afectivos y comportamentales que se producen tanto en el ente colectivo pedagógico de socialización como en cada uno de los individuos que lo integra, permanece y sale ocasionalmente de él.

Levine y Moreland (1994) señalan tres procesos que subyacen a la socialización. Estos procesos son: La evaluación, las transiciones de rol. La evaluación, el compromiso, las transiciones de rol. La evaluación, el compromiso.

En el modelo de Levine y Moreland (1994) la evaluación es la fase en la que: Un individuo quiere formar parte del ente colectivo pedagógico de socialización. Un individuo forma parte del ente colectivo pedagógico de socialización. Un individuo es expulsado del ente colectivo pedagógico de socialización.

En el modelo de Levine y Moreland (1994) se describen cinco fases de socialización: Investigación, cuestionamiento, mantenimiento, resocialización, expulsión. Investigación, socialización, mantenimiento, resocialización, recuerdo. Investigación, socialización primaria, socialización secundaria, resocialización, recuerdo.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase que consiste en el reclutamiento de miembros que faciliten el cumplimiento de las expectativas grupales y que ayuden a la consecución de sus metas?: Fase de investigación. Fase de socialización. Fase de mantenimiento.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase que consiste en que el ente colectivo pedagógico de socialización intente cambiar al individuo para mejorar sus expectativas de éxito colectivo?: Fase de investigación. Fase de socialización. Fase de mantenimiento.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase que trata de que los componentes del ente colectivo pedagógico de socialización asimilen las normas y valores grupales?: Fase de mantenimiento. Fase de investigación. Fase de socialización.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase en la que el individuo, aspira, a que el ente colectivo pedagógico de socialización satisfaga sus necesidades personales?: Fase de mantenimiento. Fase de investigación. Fase de socialización.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase que consiste en la acomodación del sujeto a un rol con un razonable grado de satisfacción?: Fase de mantenimiento. Fase de investigación. Fase de socialización.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase que consiste en que tanto el individuo como el ente colectivo pedagógico de socialización tratan de restaurar la contribución de la otra parte?: Fase de resocialización. Fase de mantenimiento. Fase de investigación.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase en la que el sujeto ya no forma parte del ente colectivo pedagógico de socialización?: Fase de resocialización. Fase de recuerdo. Fase de mantenimiento.

La identidad puede entenderse, al menos, en dos sentidos: Por un lado, como una identidad lógica y, por otro lado, puede entenderse como una identidad ontológica. Por un lado, como una identidad lógica y, por otro lado, puede entenderse como una identidad ilógica. Por un lado, como una identidad personal y, por otro, como una identidad lógica.