Autoevaluación B3 socialización parte 3

Los proyectos transformadores en las ciudades educadoras parten de seis perceptos, alguno de ellos es: El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras busca despertar el sentido de interdependencia entre las personas. El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras busca despertar el sentido de interdependencia entre las personas y la naturaleza como forma de habitar la ciudad y el planeta. El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras busca despertar el sentido de interdependencia como forma de habitar la ciudad y el planeta.

Los proyectos transformadores en las ciudades educadoras parten de seis perceptos, alguno de ellos es: El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras busca fomentar la reflexión y el pensamiento crítico. El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras busca fomentar pensamiento crítico. El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras busca fomentar la reflexión y el pensamiento acrítico.

Los proyectos transformadores en las ciudades educadoras parten de seis perceptos, alguno de ellos es: El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras buscará favorecer la capacidad de comprensión de problemas no complejos. El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras buscará favorecer la capacidad de comprensión de problemas. El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras buscará favorecer la capacidad de comprensión de problemas complejos.

Los proyectos transformadores en las ciudades educadoras parten de seis perceptos, alguno de ellos es: El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras buscará animar la participación corresponsable en el diseño de las políticas ciudadanas. El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras buscará animar la participación corresponsable en el diseño y desarrollo de las políticas ciudadanas. El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras buscará animar la participación corresponsable en el desarrollo de las políticas ciudadanas.

Los proyectos transformadores en las ciudades educadoras parten de seis perceptos, alguno de ellos es: El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras buscará promover formas de vida que supongan la destrucción del territorio y la desigualdad entre las personas. El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras buscará promover formas de vida que no supongan la destrucción del territorio aunque fomente la desigualdad entre las personas. El objetivo de la educación permanente de las ciudades educadoras buscará promover formas de vida que no supongan la destrucción del territorio ni la desigualdad entre las personas.

Los proyectos transformadores en las ciudades educadoras parten de seis perceptos, alguno de ellos es: Las actuaciones de las ciudades educadoras son de índole social. Todas sus actuaciones estarán orientadas a construir un proyecto ciudadano cultural y educativo eficiente y convivencial. Las actuaciones de las ciudades educadoras son de índole social. Todas estas actuaciones estarán orientadas a construir un proyecto ciudadano. Las actuaciones de las ciudades educadoras son de índole social, económico y político. Todas estas actuaciones estarán orientadas a construir un proyecto ciudadano cultural y educativo eficiente y convivencial.

Los proyectos transformadores en las ciudades educadoras parten de seis perceptos, alguno de ellos es: Las actuaciones de las ciudades educadoras son de índole social, económico y político. Las actuaciones de las ciudades educadoras son de índole social y político. Las actuaciones de las ciudades educadoras son de índole social y económico.

Los proyectos transformadores en las ciudades educadoras parten de seis perceptos, alguno de ellos es: Todas estas actuaciones de las ciudades educadoras estarán orientadas a construir un proyecto ciudadano cultural y educativo eficiente y convivencial. Todas estas actuaciones de las ciudades educadoras estarán orientadas a construir un proyecto ciudadano cultural eficiente y convivencial. Todas estas actuaciones de las ciudades educadoras estarán orientadas a construir un proyecto ciudadano educativo eficiente y convivencial.

Los proyectos transformadores en las ciudades educadoras parten de seis perceptos, alguno de ellos es: Se ejecutarán, por parte de los ciudadanos, evaluaciones continuas de la actividad desplegada. Se ejecutarán, por parte de los ciudadanos, evaluaciones con una actitud autocrítica. Se ejecutarán, por parte de los ciudadanos, evaluaciones continuas de la actividad desplegada con una actitud autocrítica.

Los proyectos transformadores en las ciudades educadoras parten de seis perceptos, alguno de ellos es: El objetivo de las evaluaciones realizadas al proyecto de ciudad educadora es que sus resultados sirvan para que se produzca una retroalimentación del proyecto teniendo en cuenta todos los servicios de la ciudad. El objetivo de las evaluaciones realizadas al proyecto de ciudad educadora es que sus resultados sirvan para todos los servicios de la ciudad. El objetivo de las evaluaciones realizadas al proyecto de ciudad educadora es que sus resultados sirvan para que se produzca una retroalimentación en todos los servicios de la ciudad.

En las ciudades educadoras, los niños y las niñas de Educación Infantil, ejerciendo su derecho a ser oídos y a participar en todo lo que les atañe como ciudadanos: Han de formarse en la escuela infantil para ser participativos en la vida de la ciudad tal y como es. Han de formarse en la escuela infantil para ser sujetos del cambio. Han de formarse en la escuela infantil para vivir en sociedad respetando el orden social establecido.

Las ciudades educadoras, para desarrollar su actividad transformadora, partirán de un proyecto transformador denominado: Proyecto educativo de cercanía (PEC). Proyecto educativo del ciudadano (PEC). Proyecto educativo de ciudad (PEC).

En las ciudades educadoras lo que socializa y educa es: La actividad práctica puesta en marcha, no solo la explicación de ideas. La explicación de ideas. La actividad práctica puesta en marcha.

La Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (2020) indicó que la humanidad no está viviendo solo una etapa de cambios, sino que está viviendo un verdadero cambio de etapa, incluso un cambio de paradigma en el que el maestro y la maestra de Educación Infantil van a tener que socializar a los niños de Educación Infantil para: Desarrollar habilidades para afrontar la cultura presentista o «del instante». Sobrellevar el cambio cultural. Desarrollar habilidades para afrontar la inmediatez.

La Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (2020) indicó que la humanidad no está viviendo solo una etapa de cambios, sino que está viviendo un verdadero cambio de etapa, incluso un cambio de paradigma en el que el maestro y la maestra de Educación Infantil van a tener que socializar a los niños de Educación Infantil para: Sobrellevar el cambio cultural. Desarrollar habilidades para afrontar la inmediatez. Intervenir desde el mundo local en la complejidad mundial.

La Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (2020) indicó que la humanidad no está viviendo solo una etapa de cambios, sino que está viviendo un verdadero cambio de etapa, incluso un cambio de paradigma en el que el maestro y la maestra de Educación Infantil van a tener que socializar a los niños de Educación Infantil para: Sobrellevar el cambio cultural. Desarrollar habilidades para afrontar la inmediatez. Mantener su autonomía.

La Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (2020) indicó que la humanidad no está viviendo solo una etapa de cambios, sino que está viviendo un verdadero cambio de etapa, incluso un cambio de paradigma en el que el maestro y la maestra de Educación Infantil van a tener que socializar a los niños de Educación Infantil para: Sobrellevar el cambio cultural. Mantener su autonomía y espíritu crítico ante una información desbordante y controlada desde los centros de poder económico y político. Desarrollar habilidades para afrontar la inmediatez.

El proyecto educativo de ciudad se define como: Un instrumento estratégico de planificación. Un instrumento de planificación organizativa. Un instrumento estratégico de planificación organizativa.

El objetivo del proyecto educativo de ciudad pasa por (Ramos y López, 2013 p. 161): Construir una ciudadanía organizada, autónoma y solidaria, capaz de vivir en la diferencia y de solucionar pacíficamente sus conflictos. Construir una ciudadanía organizada, capaz de vivir en la diferencia y de solucionar pacíficamente sus conflictos. Construir una ciudadanía organizada, autónoma y solidaria, capaz de solucionar pacíficamente sus conflictos.

Para conseguir el objetivo del proyecto educativo de ciudad se necesita: La implicación de la ciudad. La implicación activa de los agentes transformadores. Que existan agentes transformadores.

Los agentes transformadores de una ciudad educadora son: Todos los ciudadanos que habitan la ciudad que, de una manera organizada y planificada, quieren enriquecer el esquema educativo de esa ciudad. Todos los ciudadanos que habitan la ciudad que quieren enriquecer el esquema educativo de esa ciudad. Todos los ciudadanos que planificadamente quieren enriquecer el esquema educativo de esa ciudad.

El ámbito más eficaz para organizar a los ciudadanos en una ciudad educadora son los gobiernos locales, puesto que: Las comunidades locales, por su cercanía a los problemas reales del territorio, son el ente colectivo pedagógico de socialización más realista y operativo para liderar un proyecto educativo de ciudad (PEC). Son el ente colectivo pedagógico de socialización más realista y operativo para liderar un proyecto educativo de ciudad (PEC). Las comunidades locales, por su cercanía a los problemas reales del territorio son el ente colectivo pedagógico de socialización más operativo para liderar un PEC.

El proyecto educativo de ciudad (PEC) es un proceso que nace de: La escucha activa y la orientación a la ejecución de la debilidad detectada en cada territorio. La escucha activa, el debate, la reflexión comunitaria y la orientación a la ejecución de la debilidad detectada en cada territorio. La escucha activa, la reflexión comunitaria y ejecución de la debilidad detectada en cada territorio.

El proyecto educativo de ciudad se inicia con el diagnóstico de la realidad que se quiere modificar. En él también se registra: El punto de partida, los agentes implicados en el proceso transformador de la ciudad. El punto de partida, el objetivo final, los agentes implicados en el proceso transformador de la ciudad. El punto de partida y el objetivo final del proceso transformador de la ciudad.

En el diagnóstico inicial de la realidad o punto de partida que se va a abordar en el PEC se identifican: Las necesidades, problemas o urgencias que presenta la ciudad. Las necesidades, prioridades y urgencias que presenta la ciudad. Las necesidades, problemas, prioridades y urgencias que presenta la ciudad.

En el diagnóstico inicial de la realidad o punto de partida que se va a abordar en el PEC se identifican: Las necesidades, problemas, prioridades, urgencias que presenta la ciudad y los recursos con los que cuenta. Las necesidades que presenta la ciudad y los recursos con los que cuenta. Las necesidades y urgencias que presenta la ciudad, así como los recursos con los que cuenta.

En el diagnóstico inicial de la realidad o punto de partida que se va a abordar en el PEC se identifican: Las necesidades y urgencias que presenta la ciudad, los recursos con los que cuenta y las oportunidades que brinda cada recurso. Las necesidades y problemas menores que presenta la ciudad así como los recursos con los que cuenta y las oportunidades que brinda cada recurso. Las necesidades, problemas, prioridades, urgencias que presenta la ciudad, los recursos con los que cuenta y las oportunidades que brinda cada recurso.

En el diagnóstico inicial de la realidad o punto de partida que se va a abordar en el PEC se identifican: Las necesidades, problemas, prioridades, urgencias que presenta la ciudad, los recursos con los que cuenta y las oportunidades que brinda cada recurso, así como las actuaciones que se van a desplegar y el espacio temporal en el que se va a ejecutar cada una de ellas. Las necesidades y problemas que presenta la ciudad, los recursos con los que cuenta, las oportunidades que brinda cada recurso y el espacio temporal en el que se van a ejecutar cada una de ellas. Las necesidades, problemas, prioridades, urgencias que presenta la ciudad, los recursos con los que cuenta y las actuaciones que se van a desplegar y el espacio temporal en el que se va a ejecutar cada una de ellas.

En el PEC de las ciudades educadoras se recoge el tipo de agente socializador con el que se puede contar, indicando: Quién puede liderar el proyecto y quién puede hasta boicotearlo. Quién puede liderar el proyecto y quién puede cooperar en él. Quién puede liderar el proyecto, quién puede cooperar en él y quién puede hasta boicotearlo.

En las ciudades educadoras, el proyecto transformador da cuerpo al proyecto educativo de la ciudad en el que desde el inicio se señala la participación de las instituciones y de la sociedad civil concretando temporalmente: Las prioridades y las realizaciones que se van a poner en marcha. Las prioridades, los recursos y las realizaciones que se van a poner en marcha. Los recursos y las realizaciones que se van a poner en marcha.

El proyecto transformador de las ciudades educadoras es la clave para remediar una de las grandes debilidades de las ciudades educadoras por: Su falta de realismo. Su falta de concreción. Su falta de análisis.

Las ciudades educadoras, para realizar su tarea socializadora con las máximas garantías de éxito, han de implicar también en su labor: Al mayor número posible de instituciones y de miembros de la comunidad local. A los ciudadanos más formados. A las instituciones más poderosas de la comunidad local.

El aunar las ciudades educadoras, instituciones y comunidad locales, les facilitará: Diseñar actividades de mayor amplitud o calado. Diseñar actividades de mayor amplitud o calado dirigidas ya no solo a progenitores y maestros y maestras como se hacía en los orígenes de las ciudades educadoras. Diseñar actividades de mayor amplitud o calado dirigidas ya no solo a progenitores y maestros y maestras.

En las ciudades amigas de la infancia, la comunidad local y el municipio serán los agentes y ámbitos de socialización comunitaria comprometidos: Con el impulso de los derechos de los niños y las niñas de acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño. Con el impulso de los derechos de los niños y las niñas de acuerdo con la Convención de los Derechos Humanos. Con el impulso de los derechos de los niños y las niñas de acuerdo con la Carta de las Ciudades Educadoras.

La comunidad local se define como: Un conjunto de personas que viven bajo reglas o intereses comunes. Un conjunto de entidades que viven bajo reglas o intereses comunes. Un conjunto de organismos que viven bajo reglas o intereses comunes.

En las ciudades amigas de la infancia y desde el prisma de la socialización educativa en la infancia, el ente colectivo pedagógico de socialización mediano o grande formado por personas próximas y ajenas al niño y la niña de Educación Infantil que viven bajo las recomendaciones recogidas en la Convención sobre los Derechos del Niño y tienen como intereses comunes socializar educativamente a los niños y niñas de Educación Infantil se denomina: Pueblo. Comunidad local. Ciudad.

En las Ciudades Amigas de la infancia y desde el prisma de la Socialización Educativa en la infancia, las reglas comunes del ente colectivo pedagógico de socialización local y municipal son las que emanan de: Las normas de convivencia establecidas en el territorio enraizadas en la Convención de los Derechos del Niño. Las normas de convivencia establecidas en el territorio enraizadas en la Convención de los Derechos Humanos. Las normas de convivencia establecidas por la tradición.

En las ciudades amigas de la infancia y desde el prisma de la socialización educativa en la infancia, los intereses comunes del ente colectivo pedagógico de socialización local y municipal son: Educar a los niños y las niñas de Educación Infantil en la cultura común. Socializar educativamente a los niños y niñas de Educación Infantil. Educar a los niños y las niñas de Educación Infantil según la tradición.