Autoevaluación Bloque 2 socialización

La sociedad está formada por: Gran número de seres humanos que obran conjuntamente. Gran número de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales compartiendo una cultura común. Gran número de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales.

La cultura común se transmite, entre otros espacios de socialización, desde la escuela infantil y dentro de la escuela infantil desde la actividad desarrollada: Con el grupo y en el grupo. En el grupo y para el grupo. Con el grupo, en el grupo y para el grupo.

El grupo, en la escuela infantil, constituye: La estructura de enlace entre el niño y la niña. La estructura de enlace entre el niño y la niña y la sociedad. La estructura de enlace con la sociedad.

La sociedad en la escuela presenta una doble vertiente: La vertiente micro. La vertiente micro y la vertiente macro. La vertiente macro.

En la escuela infantil la vertiente micro la constituye: El grupo clase. La escuela entera. El grupo clase y la escuela entera.

En la escuela infantil la vertiente macro la constituye: El grupo clase. La escuela entera. El grupo clase y la escuela entera.

La socialización de cualquier persona (también del niño y la niña de Educación Infantil) se adquiere en: El ente colectivo pedagógico de socialización. El aula. La escuela infantil.

El primer ente colectivo pedagógico de socialización en el que se inicia la socialización del niño y de la niña lo constituye: La estructura familiar. El grupo. El ordenamiento escolar.

El segundo ente colectivo pedagógico de socialización lo constituye: La estructura familiar. El grupo. El ordenamiento escolar.

Una entidad estructurada, dinámica, con roles y normas definidos que facilitan el sentimiento de pertenencia de sus miembros, la adhesión a unas normas y la adquisición de una identidad diferenciadora es: Un ente colectivo pedagógico de socialización. Un ente de socialización. Un ente colectivo pedagógico.

Una buena parte de la historia de la psicología de grupos ha estado influenciada por la dicotomía entre (Vala y Monteiro, 2013): El grupo e individuo. La colectividad e individualidad. La unión de la respuesta A y B es correcta y completa.

La ciencia práctica y actual que relaciona pedagogía y socialización y busca la socialización educativa del ser humano se denomina: Socialización educativa. Pedagogía de la socialización. Socialización educativa en la infancia.

Le Bon (1895) planteó la existencia de una entidad supraindividual como es: La mente del ente colectivo pedagógico de socialización. La sociedad civil. El grupo primario.

Le Bon (1895) defendió que los entes colectivos pedagógicos de socialización tenían: Una alma colectiva que subsumía las voluntades individuales de sus miembros. Un comportamiento individual de sus miembros. Un comportamiento colectivo de sus miembros.

Lewin (1936) demostró la existencia de normas grupales que: Emergen de la independencia de los miembros del grupo. Emergen de la interdependencia de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Emergen de la interdependencia de las personas.

Turner, en 1981, señaló que: Aunque las cogniciones y demás procesos mentales pudieran residir en el individuo, esto no justifica que el ente colectivo pedagógico de socialización solo sea la suma de los elementos que lo componen. Aunque las cogniciones y demás procesos mentales pudieran residir en el individuo, esto justifica que el ente colectivo pedagógico de socialización sea la suma de los elementos que lo componen. Aunque las cogniciones y demás procesos mentales pudieran residir en el individuo, esto no justifica que el ente colectivo pedagógico de socialización no sea la suma de los elementos que lo componen.

El momento histórico clave para el estudio de los entes colectivos pedagógicos de socialización en el ámbito de la psicología social fueron los años: Posteriores a la Segunda Guerra Mundial. Precedentes a la Segunda Guerra Mundial. De la Segunda Guerra Mundial.

En los años precedentes a la Segunda Guerra Mundial comenzaron a producirse investigaciones científicas. Dentro de esas investigaciones científicas es preciso resaltar la aportación de: Moreno y Lewin, que desde posturas epistemológicas diferentes fueron los pilares de la dinámica de grupos. Moreno y Luis, que desde posturas epistemológicas diferentes fueron los pilares de la dinámica de grupos. Moreno y Lin, que desde posturas epistemológicas diferentes fueron los pilares de la dinámica de grupos.

El test sociométrico es una forma de investigación cuantitativa de las preferencias de los individuos en contextos sociales que permite: Determinar las atracciones, los rechazos y las posiciones sociométricas de cada sujeto en el ente colectivo pedagógico de socialización. Determinar las atracciones, los rechazos y las posiciones sociométricas de cada sujeto en el ente colectivo pedagógico de socialización en el que se aplica el test. Determinar las atracciones, los rechazos y las posiciones sociométricas de cada sujeto.

El crecimiento de las investigaciones en psicología de grupos en temas como el conformismo, la comunicación grupal, el liderazgo o la productividad en los grupos se produjo en: En los años anteriores a la Segunda Guerra Mundial. En los años de la Segunda Guerra Mundial. En los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial.

En los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial se produjo un crecimiento de las investigaciones en psicología de grupos en temas como: El conformismo, la comunicación grupal, el liderazgo. El conformismo, la comunicación grupal, el liderazgo o la productividad en los grupos. La comunicación grupal, el liderazgo o la productividad en los grupos.

En la época dorada de la psicología de grupos, la figura más destacada fue: Solomon Asch. Solomon Hash. Solomon.

Solomon Asch, a través de una serie de experimentos, trató de mostrar las condiciones que inducen a los sujetos a: Mostrarse independientes. Sucumbir a las presiones del ente colectivo pedagógico de socialización. Mostrarse independientes o a sucumbir a las presiones del ente colectivo pedagógico de socialización.

A finales de los años sesenta del siglo XX se inició un progresivo declive en el estudio de los grupos. Los hechos clave de dicha pérdida de interés pueden encontrarse en dos factores: Por un lado, se encuentra la progresiva tendencia al estudio del individuo de forma aislada y por otro lado se encuentra la relativa calma social de los años posteriores a la guerra mundial. Por un lado, se encuentra la progresiva tendencia al estudio del individuo de forma aislada. Por otro lado, se encuentra la relativa calma social de los años posteriores a la guerra mundial.

El segundo factor clave en la pérdida de interés por el estudio del ente colectivo pedagógico de socialización se encuentra en: El auge de la cognición social como paradigma dominante en la psicología (Arrow et al., 2000). El auge de la cognición como paradigma dominante. El paradigma dominante en la psicología (Arrow et al., 2000).

En los años noventa del siglo XX se produce el resurgir en la psicología por el estudio de los grupos con la aparición de dos tendencias: La primera tendencia está propiciada por la asimilación de los psicólogos estadounidenses y la segunda tendencia está propiciada por el enfoque de la cognición social. La primera tendencia está propiciada por la asimilación de los psicólogos estadounidenses del enfoque de la categorización social de Taijfel en el dominio intergrupal y la segunda tendencia está propiciada por el enfoque de la cognición social aplicado al estudio de los grupos. La primera tendencia está propiciada por la asimilación de los psicólogos estadounidenses del enfoque de la categorización social de Taijfel y la segunda tendencia está propiciada por el enfoque de la cognición social.

El aula de Educación Infantil es el grupo social en el que: Se socializa educativamente al niño y a la niña de 0 a 6 años. Se socializa educativamente al niño y a la niña de 0 a 6 años fuera de su ente colectivo pedagógico de socialización familiar. Se socializa educativamente al niño y a la niña de 3 a 6 años fuera de su ente colectivo pedagógico de socialización familiar.

El desarrollo de la sociabilidad humana cristaliza en: La socialización humana participando de la dialéctica cultural, asumiendo e interiorizando valores dominantes. La socialización humana participando de la dialéctica cultural, asumiendo e interiorizando los valores dominantes que van a propiciar los patrones de comportamiento. La socialización humana participando de la dialéctica cultural, asumiendo e interiorizando los valores dominantes que van a propiciar los patrones de comportamiento y la formación de la identidad personal individual.

La socialización se realiza en un ámbito: El ámbito donde se socializa al ser sociable es el ente colectivo pedagógico de socialización (grupo). El ámbito donde se socializa al ser sociable es el aula de Educación Infantil. El ámbito donde se socializa al ser sociable es la familia.

La ciencia pedagógica que enseña a socializar educativamente al niño y a la niña de Educación Infantil es, entre otras: La socialización educativa en la infancia. La psicología de grupos. La pedagogía de la socialización.

Indique el lugar donde se produce el proceso de socialización: El proceso de socialización tiene lugar en el contexto de los diferentes entes colectivos pedagógicos de socialización en los que se vertebra la sociedad en cada momento de la historia humana. EI proceso de socialización tiene lugar en el contexto de los diferentes entes colectivos pedagógicos de socialización. El proceso de socialización tiene lugar en el contexto del aula de Educación Infantil.

Los diferentes entes colectivos pedagógicos de socialización involucrados en el proceso de socialización son: Entidades fundamentales que participan en la socialización escolar. Entidades fundamentales que participan en la construcción social de la realidad (Montaño-Peña, 2020). Entidades que participan en la construcción de la realidad.

El elemento fundamental de socialización es: El aula de Educación Infantil. El lenguaje. El patio de recreo.

Dos de los conceptos más vagos dentro de la psicología social son: La estructura grupal y su líder. El grupo y su líder. El ente colectivo pedagógico de socialización y la estructura grupal.

La persona moral-colección de individuos- dotada de una existencia y dinamismo propios que comparte intereses, creencias y objetivos y que realiza una actividad coordinada y se caracteriza por una atracción interpersonal mutua reflejada en cierta interdependencia y satisfacción de necesidades es la definición de: El ente colectivo pedagógico de socialización o grupo. La estructura grupal. La sociedad.

Atendiendo a la modalidad de los entes colectivos pedagógicos de socialización o grupos, estos se clasificarían en: Entes colectivos pedagógicos de socialización naturales de referencia, entes colectivos pedagógicos de socialización artificiales. Entes colectivos pedagógicos de socialización naturales, entes colectivos pedagógicos de socialización de referencia, entes colectivos pedagógicos de socialización artificiales u ocasionales. Entes colectivos pedagógicos de socialización naturales, entes colectivos pedagógicos de socialización ocasionales.

Los entes colectivos pedagógicos de socialización naturales se forman: Por la pertenencia de sus miembros a ellos. Por el deseo de pertenecer sus miembros a ellos. Por la renuncia de sus miembros a pertenecer a ellos.

Dentro de los entes colectivos pedagógicos de socialización naturales se encuentran los grupos: De referencia. Artificiales u ocasionales. Primarios y secundarios.

Los grupos primarios y secundarios comparten tres características: Constituir una persona moral única, perseguir una finalidad, tener conciencia grupal. Constituir una persona única, perseguir una finalidad, tener conciencia. Constituir una persona moral única, perseguir una finalidad, tener estructura grupal.

Constituir una persona moral única, perseguir una finalidad, tener conciencia grupal son las características de los grupos: Primarios. Secundarios. Primarios y secundarios.

Los entes colectivos pedagógicos de socialización primarios están formados: Por un reducido número de miembros que están ligados por lazos emocionales y por lazos de solidaridad. Por un reducido número de miembros que están ligados por lazos emocionales. Por un reducido número de miembros que están ligados por lazos de solidaridad.

En los entes colectivos pedagógicos de socialización primarios: Se satisfacen las necesidades básicas y se intensifica la relación de interacción entre sus miembros. Se satisfacen las necesidades básicas y se reparte el trabajo. Se satisfacen las necesidades básicas o se intensifica la relación de interacción.

En los entes colectivos pedagógicos de socialización secundarios: Se acoge a un número pequeño de miembros. El tamaño no se considera. Se acoge a un gran número de miembros.

En los entes colectivos pedagógicos de socialización secundarios: Las relaciones que se establecen en ellos son formales. Las relaciones que se establecen en ellos son informales. Las relaciones que se establecen en ellos son laborales.

Las relaciones que se establecen en los entes colectivos pedagógicos de socialización secundarios son: Afectivas. Frías e impersonales. Frías y personales.

En los entes colectivos pedagógicos de socialización secundarios priman: Las relaciones afectivas y de cooperación. Los fines por los que se constituyen los entes colectivos pedagógicos de socialización antes que la relación que se establece entre sus miembros. Las relaciones que se establecen entre sus miembros antes que los fines por los que se constituyen los entes colectivos pedagógicos de socialización.

Los entes colectivos pedagógicos de referencia están determinados por: Afinidad. Afinidad afectiva. Afinidad selectiva.

En los entes colectivos pedagógicos de socialización de referencia (Riechmann, 2009) sus miembros: Tratan de conformarse a ciertos estándares. No se conforman con nada. Se conforman con todo.

Los entes colectivos pedagógicos de socialización artificiales u ocasionales: Están constituidos por miembros por voluntad propia. Están constituidos por miembros ajenos a su voluntad. Las dos respuestas anteriores son correctas.

El origen de un ente colectivo pedagógico de socialización formal conlleva: Una planificación irracional. Una planificación racional. Una planificación.

El origen de un ente colectivo pedagógico de socialización informal se encuentra en: Procesos espontáneos de interacción. Procesos planificados racionalmente. Procesos interactivos.

La regulación en el ente colectivo pedagógico de socialización formal se realiza a través de: Prescripciones fijas. Lo normativo formal. La respuesta A junto a la respuesta B conforman la respuesta correcta y completa.

La regulación en el ente colectivo pedagógico de socialización informal se realiza a través de: Acuerdos personales, prácticas habituales y normativo informal. Acuerdos personales, prácticas informales y normativo habitual. Acuerdos informales, prácticas personales y normativo práctico.

La orientación en el ente colectivo pedagógico de socialización formal sigue: Los objetivos de la organización. Los objetivos o fines de la organización. Los fines de la organización.

La orientación en el ente colectivo pedagógico de socialización informal sigue: Las necesidades de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Las experiencias personales de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Las necesidades y experiencias personales de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización.

El comportamiento en el ente colectivo pedagógico de socialización formal sigue: Reglas formuladas por la autoridad. Reglas cambiantes. Expectativas cambiantes.

El comportamiento en el ente colectivo pedagógico de socialización informal sigue: Reglas formuladas por la autoridad. Reglas cambiantes. Expectativas cambiantes.

Turner, en convergencia con otros autores, clasifica los entes colectivos pedagógicos de socialización o grupos en tres dimensiones, que son: Sentimiento de identidad y de pertenencia de los miembros, todo dinámico basado en la interdependencia de los miembros y sistema organizado que lleva a cabo una determinada función a través de un conjunto de normas que sus miembros acatan. Pertenencia, interdependencia y sistema organizado. Pertenencia de los miembros, interdependencia de los miembros.

Huici, define los entes colectivos pedagógicos de socialización de forma: Categorial. Domática. Categorial y dinámica.

Según Huici, los entes colectivos pedagógicos de socialización definidos de forma dinámica: Surgen por propiedades compartidas. Surgen de la interacción de sus propiedades compartidas. Surgen de la interacción entre sus miembros.

Según Huici, en los entes colectivos pedagógicos de socialización definidos de forma categorial: El individuo representa a la categoría. El individuo es uno más. El individuo es categórico.

Según Huici, en los entes colectivos pedagógicos de socialización definidos de forma dinámica: No se dan interferencias del individuo al ente colectivo pedagógico de socialización. Se dan interferencias del individuo al ente colectivo pedagógico de socialización. Dependiendo de los casos se dan o no interferencias del individuo al ente colectivo pedagógico de socialización.

Según Huici, en los entes colectivos pedagógicos de socialización definidos de forma categorial: El ente colectivo pedagógico de socialización no es la suma de individuos. El ente colectivo pedagógico de socialización no siempre es la suma de individuos. El ente colectivo pedagógico de socialización es la suma de individuos.

Según Huici, en los entes colectivos pedagógicos de socialización definidos de forma dinámica: El ente colectivo pedagógico de socialización es más que la suma de individuos. El ente colectivo pedagógico de socialización no es la suma de individuos. El ente colectivo pedagógico de socialización no siempre es la suma de individuos.

Según Huici, en los entes colectivos pedagógicos de socialización definidos de forma categorial: El ente colectivo pedagógico de socialización existe en la organización. El ente colectivo pedagógico de socialización existe en la mente de los individuos. El ente colectivo pedagógico de socialización no existe en la mente de los individuos.

Según Huici, en los entes colectivos pedagógicos de socialización definidos de forma dinámica: Los entes colectivos pedagógicos de socialización o grupos tienen existencia externa. Los entes colectivos pedagógicos de socialización o grupos no tienen existencia externa. Los entes colectivos pedagógicos de socialización o grupos no son fáciles de percibir.

Según Huici, en los entes colectivos pedagógicos de socialización definidos de forma categorial: No se pierden detalles individuales. Se pierden detalles individuales, pero se añaden expectativas asociadas a la categoría. No se pierden detalles individuales y se añaden expectativas asociadas a la categoría.

Bar-Tal (1996) considera que las condiciones para que un colectivo de socialización se convierta en un ente colectivo pedagógico de socialización son: Que los miembros del colectivo se definan como miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Que los miembros del colectivo compartan las creencias grupales y que en el colectivo de socialización exista algún grado de actividad coordinada. La suma de la respuesta A y la respuesta B producen la respuesta correcta y completa.

Turner propone dos conceptualizaciones para caracterizar a los entes colectivos pedagógicos de socialización o grupos: La primera conceptualización define al ente colectivo pedagógico de socialización según su tipología. La segunda conceptualización valora diferentes posiciones teóricas sobre los entes colectivos pedagógicos de socialización. La primera conceptualización define al ente colectivo pedagógico de socialización según su tipología y la segunda por sus participantes. La primera conceptualización define al ente colectivo pedagógico de socialización según su tipología. La segunda conceptualización valora diferentes posiciones prácticas sobre los entes colectivos pedagógicos de socialización.

Turner propone dos conceptualizaciones para caracterizar a los entes colectivos pedagógicos de socialización o grupos: La primera conceptualización se basa en la presencia o ausencia de los atributos que definen a un ente colectivo pedagógico de socialización o a un grupo con tipologías resultantes excluyentes. La primera conceptualización se basa en la presencia o ausencia de los atributos que definen a un ente colectivo pedagógico de socialización o a un grupo sin que las tipologías resultantes sean excluyentes. La primera conceptualización se basa en la presencia o ausencia de los atributos que definen a un ente colectivo pedagógico de socialización.

Los entes colectivos pedagógicos de socialización, atendiendo a su tamaño, se clasifican en: Pequeños y medianos. Medianos y grandes. Pequeños, medianos y grandes.

Los entes colectivos pedagógicos de socialización pequeños generalmente se componen de: Entre dos y doce individuos. Entre doce y veinte individuos. Entre dos y veinte individuos.

En los entes colectivos pedagógicos de socialización pequeños predominan: Las relaciones formales. Las interacciones cara a cara. Las interacciones escritas.

Los entes colectivos pedagógicos de socialización medianos se componen aproximadamente de: Más de cincuenta personas. Cincuenta personas. Un máximo de cincuenta personas.

Los entes colectivos pedagógicos de socialización grandes se componen de un número de miembros: Menor de cincuenta. Mayor de cincuenta. Cincuenta.

Atendiendo a su temporalidad o a la durabilidad del colectivo, los entes colectivos pedagógicos de socialización se clasifican en: Permanentes y temporales. Atemporales y permanentes. Inamovibles y permanentes.

Los entes colectivos pedagógicos de socialización temporales tienen razón de ser en: La realización de tareas de corta duración. La realización de tareas de duración intermitente. La realización de tareas de duración limitada.

La clasificación de los grupos atendiendo al origen o elección del ente colectivo pedagógico de socialización es una de las tipologías más utilizadas en ámbitos como: La psicología social y la sociología. La psicología social, la sociología o la educación. La sociología o la educación.

Los entes colectivos pedagógicos de socialización, atendiendo al origen o elección del grupo, se dividen en: Primarios y secundarios. Primarios y naturales. Primarios y temporales.

El ente colectivo pedagógico de socialización primario posibilita: Que se establezcan relaciones estables. Que se establezcan relaciones cara a cara y se establezcan lazos afectivos entre sus miembros. Que se establezcan lazos afectivos entre sus miembros.

Los entes colectivos pedagógicos de socialización primarios permanecen en el tiempo a la vez que: Fomentan la existencia, entre sus miembros, de fuertes lazos de solidaridad. Fomentan la existencia, entre sus miembros, de fuertes lazos de consenso. No fomentan, entre sus miembros, lazos de solidaridad.

Los entes colectivos pedagógicos de socialización primarios se constituyen como: Vehículos principales en la transmisión de normas. Vehículos principales en la transmisión de valores. Vehículos principales en la transmisión de normas y valores y en la formación de la identidad social (Bezanilla y Miranda, 2013).

Los entes colectivos pedagógicos de socialización secundarios se forman: Naturalmente. Para un fin específico. De manera impuesta.

Atendiendo a la pertenencia del ente colectivo pedagógico de socialización, este se clasifica en: Ente colectivo pedagógico de socialización de pertenencia. Ente colectivo pedagógico de socialización de referencia. Ente colectivo pedagógico de socialización de pertenencia y ente colectivo pedagógico de socialización de referencia.

¿Cómo se llaman los entes colectivos pedagógicos de socialización en los que los individuos forman parte de ellos en virtud de su nacimiento?. Ente colectivo pedagógico de socialización de pertenencia. Ente colectivo pedagógico de socialización de referencia. Ente colectivo pedagógico de socialización de pertenencia y ente colectivo pedagógico de socialización de referencia.

¿Cómo se llaman los entes colectivos pedagógicos de socialización en los que sus miembros lo son por voluntad propia?. Ente colectivo pedagógico de socialización de pertenencia. Ente colectivo pedagógico de socialización de referencia. Ente colectivo pedagógico de socialización de pertenencia y ente colectivo pedagógico de socialización de referencia.

¿Cuáles son los criterios de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos?. Criterio de interdependencia, interacción, criterio de identidad o perceptivo-cognitivo. Criterio de interdependencia, interacción, criterio de la estructura u organización. Criterio de interdependencia, interacción, criterio de la estructura u organización y criterio de identidad o perceptivo-cognitivo.

El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos que parte del supuesto de que la característica principal de todo ente colectivo pedagógico de socialización es la interdependencia entre sus miembros es: El criterio de interacción. El criterio de interdependencia. El criterio de la estructura.

El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos denominado criterio de interdependencia es la posición de: Homans. Lewin. Lewin y Solom.

Lewin afirma que la interdependencia debe entenderse como: La vinculación de unos sujetos con otros. La independencia de unos sujetos de otros. La dependencia afectiva de unos sujetos de otros.

El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos denominado criterio de interacción es la posición teórica de: Homans. Lewin. Lewin y Solom.

El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos denominado criterio de interacción señala que lo que caracteriza a un ente colectivo pedagógico de socialización es: El hecho de que las personas que lo componen se comunican entre sí cara a cara. El hecho de que las personas que lo componen se comunican entre sí cara a cara y durante el suficiente tiempo como para constituir una estructura diferenciada. El hecho de que las personas que lo componen se comunican entre sí cara a cara durante un tiempo insuficiente para constituir una estructura diferenciada.

El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos que señala que, aunque la interacción es un paso previo para la constitución de cualquier ente colectivo pedagógico de socialización social lo que caracteriza a estos entes colectivos pedagógicos de socialización es que con el paso del tiempo sus miembros se organizan y forman un estatus diferenciado de roles, normas y valores es la postura de: Homans. Sherif y Sherif. Lewin.

El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos que señala que aunque la interacción es un paso previo para la constitución de cualquier ente colectivo pedagógico de socialización social lo que caracteriza a estos entes colectivos pedagógicos de socialización es que con el paso del tiempo sus miembros se organizan y forman un estatus diferenciado de roles, normas y valores se denomina: Criterio de la estructura u organización. Criterio de identidad o perceptivo-cognitivo. Criterio de interdependencia.

El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos denominado criterio de la estructura u organización afirma que: Dicha estructura no influye en los comportamientos ni en las actitudes de sus miembros. Dicha estructura influye en los comportamientos y actitudes de sus miembros. Dicha estructura influye en los comportamientos de sus miembros.

El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos denominado criterio de identidad o perceptivo-cognitivo se basa en la teoría de la identidad social de: Homans. Sherif y Sherif. Tajfel y Turner.

El criterio de clasificación de los entes colectivos pedagógicos de socialización basados en conceptualizaciones o en parámetros teóricos denominado criterio de identidad o perceptivo-cognitivo afirma que: Lo que hace que un conjunto de individuos forme un ente colectivo pedagógico de socialización social no es ni la interdependencia, ni la interacción entre ellos, ni la estructura de la agrupación, sino que es que se reconozcan como formando parte de él con un sentimiento de identidad que les diferencie de los demás. Lo que hace que un conjunto de individuos forme un ente colectivo pedagógico de socialización social no es ni la interdependencia ni la interacción entre ellos. Lo que hace que un conjunto de individuos forme un ente colectivo pedagógico de socialización social no es ni la interdependencia ni la estructura de la agrupación.

Tajfel y Turner (1979) contemplan la pertenencia a un ente colectivo pedagógico de socialización en dos sentidos complementarios: Por una parte, consideran que los miembros de cada ente colectivo pedagógico de socialización no deben ser conscientes de que forman parte de una asociación diferenciada. Por otra parte, consideran que los miembros de un ente colectivo pedagógico de socialización no deben poseer cierta conciencia colectiva de sí mismos. Por una parte, consideran que los miembros de cada ente colectivo pedagógico de socialización deben ser conscientes de que forman parte de una asociación diferenciada. Por otra parte, consideran que los miembros de un ente colectivo pedagógico de socialización deben poseer cierta conciencia colectiva de sí mismos. Por una parte, consideran que los miembros de cada ente colectivo pedagógico de socialización no deben ser conscientes de que forman parte de una asociación diferenciada. Por otra parte, consideran que los miembros de un ente colectivo pedagógico de socialización deben poseer cierta conciencia colectiva de sí mismos.

Referirse a la estructura de un ente colectivo pedagógico de socialización o estructura grupal requiere aludir a: Un campo dinámico, un sistema de equilibrio casi estacionario. Unas condiciones constantes en el ente colectivo pedagógico de socialización. La suma de la respuesta A más la de la respuesta B constituyen la respuesta correcta y completa del ítem.

Las fuerzas que según López-Yarto (1997), actúan permanentemente en el desarrollo de la estructura de todo ente colectivo pedagógico de socialización son las fuerzas: Interpersonales de atracción o repulsión, intrapersonales originadas por necesidades psicológicas de sus miembros. Grupales generadas por la historia existente en el inconsciente del pasado de cada persona, fuerzas de carácter más intencional como valores o sentido de la vida. La suma de la respuesta A más la de la respuesta B constituyen la respuesta correcta y completa del ítem.

La eficacia del ente colectivo pedagógico de socialización depende del cumplimento de los siguientes puntos (Ongallo et al., 2003, p.73): Intercomunicación entre los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización, objetividad en su funcionamiento, responsabilidad de cada miembro del ente colectivo pedagógico de socialización, buena cohesión. Creatividad, controlar cada una de las etapas, ser capaces de integrar. La suma de la respuesta A más la de la respuesta B constituyen la respuesta correcta y completa del ítem.

Los modelos de los entes colectivos pedagógicos de socialización han ido variando con el paso de los años. Cronológicamente habría que presentarlos en el siguiente orden: Modelo dialéctico, lineal, espiral o recurrente, ciclo vital. Ciclo vital, modelo dialéctico, lineal, espiral recurrente. Modelo dialéctico, ciclo vital, espiral o recurrente, lineal.

El modelo dialéctico de ente colectivo pedagógico de socialización fue apoyado por: Whitman. Truckman. Banet.

El modelo lineal de ente colectivo pedagógico de socialización fue apoyado por: Whitman. Truckman. Banet.

El modelo espiral o recurrente de ente colectivo pedagógico de socialización fue apoyado por: Whitman. Truckman. Banet.

El modelo del ciclo vital de ente colectivo pedagógico de socialización fue apoyado por: Whitman. Lacoursiere. Banet.

En el ente colectivo pedagógico de socialización, modelo del ciclo vital (Lacoursiere, 1980, p. 33), el grupo pasa por: Una etapa de insatisfacción, resolución y disolución del ente colectivo pedagógico de socialización. Una etapa de insatisfacción, resolución, producción, terminación y disolución del ente colectivo pedagógico de socialización. Una etapa de insatisfacción, resolución, producción, terminación.

El reflejo de las relaciones diferenciadas entre los individuos que forman un grupo conforma: La estructura grupal. La vida grupa. La historia grupal.

La estructura grupal del ente colectivo pedagógico de socialización en última instancia va a reflejar: La posición de influencia del ente colectivo pedagógico de socialización, el grado de poder de cada uno de los subgrupos y las normas que rigen el comportamiento de sus miembros. La posición de influencia del ente colectivo pedagógico de socialización, el grado de poder de cada uno de los subgrupos, las normas que rigen el comportamiento de sus miembros y el grado de identificación de estos con el ente colectivo pedagógico de socialización. La posición de influencia del ente colectivo pedagógico de socialización, el grado de poder de cada uno de los subgrupos y el grado de identificación de estos con el ente colectivo pedagógico de socialización.

La estructura grupal se basa en interacciones dinámicas y cambiantes, puesto que: El grupo es una instancia estable. El grupo es una instancia adaptativa. El grupo es una instancia adaptativa sujeta a transformación constante.

Aunque hay aspectos de los entes colectivos pedagógicos de socialización que mantienen cierta consistencia a lo largo del tiempo, la dinámica social y la interacción e influencia sobre sus miembros son: Variables de flujo. Variables de flujo y están en permanente cambio. Variables de flujo constantes.

El concepto de estructura grupal tradicionalmente comprende tres elementos básicos, que son: La jerarquía de estatus, los roles y las normas grupales. Los roles y la jerarquía de estatus. Las normas grupales y los roles.

En la estructura grupal se establecen las siguientes categorías de estatus: El estatus percibido y adscrito. El estatus adscrito, adquirido y percibido. El estatus adquirido, recibido y percibido.

El estatus que valora a la persona por su procedencia es el estatus: Adquirido. Percibido. Adscrito.

El estatus que valora a la persona por los méritos que posea es el estatus: Adquirido. Percibido. Adscrito.

El estatus que valora a la persona por las subjetividades que se dan dentro del ente colectivo pedagógico de socialización es el estatus: Adquirido. Percibido. Adscrito.

Los roles dentro de un ente colectivo pedagógico de socialización (De Grande, 2014) denotan: Las obligaciones y conductas que se esperan de cada uno de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Las conductas que se esperan de cada uno de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Las obligaciones que asume cada persona en el ente colectivo pedagógico de socialización.

En los roles, las normas y expectativas tienen: Un carácter subjetivo, y en cierto modo obligan y coartan. Un carácter externo, objetivo. Un carácter externo, objetivo, y en cierto modo obligan y coartan.

El estatus se relaciona con: La valoración respecto de las diferentes posiciones dentro de la organización o ente colectivo pedagógico de socialización. Las funciones que se realizan dentro de la organización o ente colectivo pedagógico de socialización. La valoración respecto de las diferentes posiciones que se pueden ocupar.

El desempeño del rol está vinculado a (Rico, 2023): La posición que cada individuo ocupa dentro de la estructura grupal y las características personales de cada miembro. La posición que cada individuo ocupa dentro de la estructura grupal, las expectativas del resto de los miembros de la estructura grupal y las características personales de cada miembro. La posición que cada individuo ocupa dentro de la estructura grupal y las expectativas del resto de los miembros de la estructura grupal.

El rol entendido como el papel social o comportamiento que se espera de una persona se caracteriza por un conjunto de actividades que: Proporcionan una pauta de comportamiento. Cuentan con estrategias que le permiten desenvolverse en situaciones diferentes. Tienen una identificación específica que le confiere un estilo diferenciado. Proporcionan una pauta de comportamiento al ente colectivo pedagógico de socialización en virtud de la función directiva que ejerce sobre él. Cuentan con estrategias recursivas adecuadas que le permiten desenvolverse en situaciones diferentes. Tienen una identificación específica que le confiere un estilo diferenciado. Proporcionan una pauta de comportamiento al ente colectivo pedagógico de socialización en virtud de la función directiva que ejerce sobre él. Cuentan con estrategias recursivas adecuadas que le permiten desenvolverse en situaciones diferentes.

Los conflictos más usuales derivados de incompatibilidades en el desempeño de los roles son: El conflicto inter-rol, el conflicto intra-rol, sobre-rol. El conflicto inter-rol, la sobrecarga de rol. El conflicto inter-rol, el conflicto intra-rol y la sobrecarga de rol.

Qué tipo de conflicto se genera al ejercer dos roles simultáneamente por la misma persona con actividades difícilmente compatibles: El conflicto intra-rol. La sobrecarga de rol. El conflicto inter-rol.

Qué tipo de conflicto se produce por la tensión que se da por la realización de actividades o toma de decisiones contradictorias: El conflicto intra-rol. La sobrecarga de rol. El conflicto inter-rol.

Qué tipo de conflicto se origina por las exigencias en el desempeño de múltiples roles que sobrepasan la capacidad de lograr varios objetivos a la vez: El conflicto intra-rol. La sobrecarga de rol. El conflicto inter-rol.

Las actitudes desarrolladas por los miembros de un ente colectivo pedagógico de socialización se llaman: Normas o reglas. Reglas. Estatus y roles.

Mantener una conducta coherente en el ente colectivo pedagógico de socialización, proporcionar una base para predecir la conducta de los demás miembros del ente colectivo pedagógico de socialización y permitir que cualquier componente del ente colectivo pedagógico de socialización pueda prever las acciones de los demás para poder preparar una respuesta adecuada a cada una de las acciones desplegadas es el objetivo de: Las reglas. Los roles. Las reglas o normas.

Cognitivamente, las normas proporcionan: Expectativas sobre el comportamiento de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Previsión de comportamiento. Comportamientos.

Las normas: Facilitan que la percepción de la realidad sea menos inestable en los entes colectivos pedagógicos de socialización. Facilitan que la percepción de la realidad sea menos inestable y perturbadora en los entes colectivos pedagógicos de socialización. Facilitan que la percepción de la realidad sea más inestable y perturbadora en los entes colectivos pedagógicos de socialización.

Es potestad de las normas: Proporcionar un marco de referencia para interpretar la realidad. Interpretar la realidad. Poner orden.

Las normas se originan: A partir de hechos relevantes. Estrechamente relacionadas con la consecución de objetivos. A partir de hechos relevantes y están estrechamente relacionadas con la consecución de objetivos.

Las normas se clasifican en: Explícitas o implícitas, de carácter formal o informal y prescriptivas o proscriptivas. Explícitas o implícitas y prescriptivas o proscripticas. De carácter formal o informal.

El modelo de Levine y Moreland (1994) tiene por objeto: Explicar los cambios cognitivos, afectivos y comportamentales que se producen en el ente colectivo pedagógico de socialización. Explicar los cambios cognitivos, afectivos y comportamentales que se producen tanto en el ente colectivo pedagógico de socialización como en cada uno de los individuos que lo integra. Explicar los cambios cognitivos, afectivos y comportamentales que se producen tanto en el ente colectivo pedagógico de socialización como en cada uno de los individuos que lo integra, permanece y sale ocasionalmente de él.

Levine y Moreland (1994) señalan tres procesos que subyacen a la socialización. Estos procesos son: La evaluación, las transiciones de rol. La evaluación, el compromiso, las transiciones de rol. La evaluación, el compromiso.

En el modelo de Levine y Moreland (1994) la evaluación es la fase en la que: Un individuo quiere formar parte del ente colectivo pedagógico de socialización. Un individuo forma parte del ente colectivo pedagógico de socialización. Un individuo es expulsado del ente colectivo pedagógico de socialización.

En el modelo de Levine y Moreland (1994) se describen cinco fases de socialización: Investigación, cuestionamiento, mantenimiento, resocialización, expulsión. Investigación, socialización, mantenimiento, resocialización, recuerdo. Investigación, socialización primaria, socialización secundaria, resocialización, recuerdo.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase que consiste en el reclutamiento de miembros que faciliten el cumplimiento de las expectativas grupales y que ayuden a la consecución de sus metas?: Fase de investigación. Fase de socialización. Fase de mantenimiento.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase que consiste en que el ente colectivo pedagógico de socialización intente cambiar al individuo para mejorar sus expectativas de éxito colectivo?: Fase de investigación. Fase de socialización. Fase de mantenimiento.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase que trata de que los componentes del ente colectivo pedagógico de socialización asimilen las normas y valores grupales?: Fase de mantenimiento. Fase de investigación. Fase de socialización.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase en la que el individuo, aspira, a que el ente colectivo pedagógico de socialización satisfaga sus necesidades personales?: Fase de mantenimiento. Fase de investigación. Fase de socialización.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase que consiste en la acomodación del sujeto a un rol con un razonable grado de satisfacción?: Fase de mantenimiento. Fase de investigación. Fase de socialización.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase que consiste en que tanto el individuo como el ente colectivo pedagógico de socialización tratan de restaurar la contribución de la otra parte?: Fase de resocialización. Fase de mantenimiento. Fase de investigación.

En el modelo de Levine y Moreland (1994), ¿cuál es la fase en la que el sujeto ya no forma parte del ente colectivo pedagógico de socialización?: Fase de resocialización. Fase de recuerdo. Fase de mantenimiento.

La identidad puede entenderse, al menos, en dos sentidos: Por un lado, como una identidad lógica y, por otro lado, puede entenderse como una identidad ontológica. Por un lado, como una identidad lógica y, por otro lado, puede entenderse como una identidad ilógica. Por un lado, como una identidad personal y, por otro, como una identidad lógica.

García Martínez (2007) describe, a efectos clasificatorios, tres tipos de identidad: Identidad individual, social, cultural. Identidad individual, grupal, social o cultural. Identidad individual, colectiva y social.

La identidad individual se forma a través de: La interiorización de normas, valores, actitudes y creencias que emanan del contexto cultural en el que cada sujeto es socializado. La interiorización de normas, valores, actitudes y creencias que emanan del contexto familiar en el que cada sujeto es socializado. La interiorización de normas, valores, actitudes y creencias.

La identidad individual aporta (Etchezahar, 2014): Significado psicológico en la percepción que los individuos tienen de sí mismos. Significado psicológico en la percepción que los individuos tienen de sí mismos siendo los entes colectivos pedagógicos de socialización primarios los que tienen una influencia determinante en este tipo de identidad. Una influencia determinante en este tipo de identidad.

La identidad grupal es: El producto de la relación entre el sujeto y el ente colectivo pedagógico de socialización de pertenencia. El producto de la relación dialéctica entre el sujeto y el ente colectivo pedagógico de socialización de pertenencia. EI producto de la relación entre el sujeto y el ente colectivo pedagógico de socialización de referencia.

La identidad grupal proporciona (Bohórquez et al., 2012): Una percepción colectiva de permanencia del ente colectivo pedagógico de socialización en el tiempo. Una percepción individual de permanencia del individuo en el ente colectivo pedagógico de socialización. Una percepción colectiva de permanencia del ente colectivo pedagógico de socialización en el espacio de socialización.

La identidad grupal facilita (Bohórquez et al., 2012): Unas normas de convivencia. Unas reglas de funcionamiento interno. Una toma de conciencia de sus características definitorias respecto al resto.

La identidad social o cultural constituye: Un conjunto de elementos definitorios del individuo o de los entes colectivos pedagógicos de socialización que hacen posible situarlos en un contexto social. Un conjunto de elementos definitorios del individuo que hacen posible situarlo en un contexto social. Un conjunto de elementos definitorios de los entes colectivos pedagógicos de socialización que hacen posible situarlos en un contexto social.

La identidad social o cultural recoge: El patrimonio global tanto del individuo como de cada uno de los grupos a los que el individuo pertenece. El patrimonio global del individuo o de cada uno de los grupos a los que el individuo se ha acercado a lo largo de su vida. El patrimonio global de cada uno de los grupos a los que el individuo pertenece.

La identidad social o cultural es una síntesis de: Todos los modelos de comportamiento comunes que definen a una cultura en su conjunto. Todos los valores y todas las actitudes. Todos los valores, todas las actitudes y todos los modelos de comportamiento comunes que definen a una cultura en su conjunto.

Los diversos entes colectivos pedagógicos de socialización de pertenencia o de referencia de un individuo constituyen (Torralbas, 2022): Mecanismos de transmisión de valores y principios. Mecanismos de transmisión de valores, normas y principios. Mecanismos de transmisión de normas y principios.

Los diversos entes colectivos pedagógicos de socialización de pertenencia o de referencia de un individuo son (Torralbas, 2022): Instrumentos necesarios en la generación de un cierto sentido de cohesión cultural. Instrumentos necesarios en la generación de un cierto sentido de cohesión social. Instrumentos necesarios en la generación de un cierto sentido de cohesión grupal.

Las identidades constituyen elementos del carácter: Sometidos a una constante historicidad y dinamismo. Sometidos a una constante historicidad. Sometidos a un constante dinamismo.

Las identidades no pueden entenderse como algo: Idéntico culturalmente. Estático. Personal.

La Real Academia de la Lengua Española señala que la palabra líder proviene del vocablo inglés leader que significa: Guía, conductor. Conductor o persona que marca una dirección. Guía, conductor o persona que marca la dirección.

Dentro de los entes colectivos pedagógicos de socialización, el término liderazgo remite a una posición: Asimétrica de alguno de sus miembros con respecto a los demás. Simétrica de sus miembros. Asimétrica.

El líder, en el ente colectivo pedagógico de socialización, es la persona que: Recibe la influencia de los demás componentes del grupo. Ejerce un poder de influencia sobre los demás componentes del grupo. Domina a los demás componentes del grupo.

El líder, en el ente colectivo pedagógico de socialización, es la persona que: Condiciona o determina el comportamiento de los integrantes del ente colectivo pedagógico de socialización. Condiciona el comportamiento del ente colectivo pedagógico de socialización. Determina las acciones del grupo.

Weber (1993) hacía referencia a tres formas de liderazgo asentadas sobre tres bases de poder distintas: Base irracional, tradicional, carismática. Base racional, medieval carismática. Base racional, tradicional, carismática.

Según Weber (1993) la base racional de poder, como forma de liderazgo, se asienta en la creencia en: La legalidad de las normas. La legalidad de las normas y en el derecho a dar órdenes de las personas revestidas de legitimidad. El derecho a dar órdenes de las personas revestidas de legitimidad.

Según Weber (1993) la base tradicional de poder como forma de liderazgo se asienta en la creencia en que: La legitimidad dimana de la inviolabilidad de las tradiciones. La legitimidad dimana de la inviolabilidad del estatus. La legitimidad dimana de la inviolabilidad de las tradiciones y del estatus.

Según Weber (1993) la base carismática de poder como forma de liderazgo se asienta en la creencia en que: El liderazgo se deriva del carácter excepcional o ejemplar de alguna persona en concreto. El liderazgo se deriva del carácter excepcional de alguna persona externa al grupo. El liderazgo se deriva del carácter ejemplar de un héroe.

En los términos líder y liderazgo se entremezclan los conceptos de: Personalidad y focalización. Focalización y manager. Personalidad, focalización, jefatura, o manager.

El liderazgo implica: Un conjunto de rasgos, técnicas, estrategias, esfuerzo personal y capacidad de saber liderarse. Un conjunto de rasgos, técnicas, estrategias, esfuerzo personal y capacidad de saber liderarse primero a sí mismo para después saber guiar con eficacia al ente colectivo pedagógico de socialización. Un conjunto de rasgos y capacidad de saber liderarse primero a sí mismo para después saber guiar con eficacia al ente colectivo pedagógico de socialización.

El concepto de líder también hace referencia a la habilidad: Innata, adquirida, que presenta una persona para dinamizar a los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Innata, adquirida o desarrollada que presenta una persona para dinamizar a los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Innata, desarrollada, que presenta una persona para dinamizar a los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización.

El liderazgo y el líder siempre están presentes en los entes colectivos pedagógicos de socialización porque son: Elementos constitutivamente imprescindibles. Elementos constitutivamente complementarios. Elementos constitutivamente suplementarios.

La personalidad del líder o coordinador del ente colectivo pedagógico de socialización va a determinar, en gran medida: El funcionamiento del ente colectivo pedagógico de socialización, la tarea que tiene que desarrollar el ente colectivo pedagógico de socialización y las características de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. La tarea que tiene que desarrollar el ente colectivo pedagógico de socialización y las características de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Las características de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización.

El liderazgo es un concepto complejo y puede conceptualizarse de diversas formas: Puede considerarse como el arte de inducir sumisión en los demás. Puede considerarse como el arte de inducir sumisión en los demás y puede concebirse como un ejercicio de influencia o persuasión en el que la relación de dominio es mucho más sutil. Puede concebirse como un ejercicio de influencia o persuasión en el que la relación de dominio es mucho más sutil.

El liderazgo puede ser visto como: Un acto de conducta donde el líder dirige la actividad grupal de los miembros, una simple relación de poder, un instrumento de la organización para alcanzar determinados fines. Una simple relación de poder y un instrumento de la organización para alcanzar determinados fines. Un acto de conducta donde el líder dirige la actividad grupal de los miembros y un instrumento de la organización para alcanzar determinados fines.

Entre las cualidades humanas referidas a la personalidad del líder cabe mencionar: Su capacidad adaptativa y sus habilidades técnicas relacionadas con el conocimiento del campo específico de organización en la que se desarrolla su propia tarea. Su capacidad adaptativa y sus habilidades conceptuales. Su capacidad adaptativa, sus habilidades técnicas relacionadas con el conocimiento del campo específico de organización en la que se desarrolla su propia tarea y sus habilidades conceptuales.

Entre las cualidades humanas referidas a la personalidad del líder cabe mencionar: Su capacidad adaptativa. Su capacidad adaptativa y su capacidad para mantener cierto grado de aislamiento. Su capacidad adaptativa, su capacidad para mantener cierto grado de aislamiento así como un cierto nivel de autoconfianza.

Que el líder comparta con los miembros de su ente colectivo pedagógico de socialización metas coincidentes le ayudará a: Conseguir los objetivos planteados. Controlar a los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Aumentar la productividad de la organización.

El líder ha de ser una persona de consenso que: Permita trabajar al ente colectivo pedagógico de socialización, favorezca la retroalimentación y convierta al ente colectivo pedagógico de socialización en un sistema que oriente la tarea funcional. Permita trabajar al ente colectivo pedagógico de socialización. Permita trabajar al ente colectivo pedagógico de socialización pero favorezca la rotura al ente colectivo pedagógico de socialización en un sistema que no oriente la tarea funcional.

Las habilidades técnicas de los líderes son extremadamente importantes en: Los niveles intermedios de jerarquía o en las organizaciones poco jerárquicas. Los niveles altísimos de jerarquía o en las organizaciones muy jerárquicas. Los niveles bajos de jerarquía o en las organizaciones poco jerárquicas.

Las habilidades conceptuales de los líderes o sus dotes intelectuales se reflejan en: Su capacidad para tomar decisiones y su capacidad para desarrollar planes realistas. Su capacidad para tomar decisiones y su capacidad para desarrollar planes realistas a largo plazo y una cierta independencia en los planes de corto plazo. Su capacidad para tomar decisiones y su incapacidad para desarrollar planes realistas a largo plazo y una cierta dependencia en los planes de corto plazo.

La capacidad de organización del líder y la posibilidad de elaboración de planes de acción: Confiere operatividad al líder. Confiere operatividad al líder ante el ente colectivo pedagógico de socialización. Confiere operatividad al colectivo pedagógico de socialización.

El líder ejercerá su labor de forma legítima cuando: Actúe de forma directa, clara y firme todos los días (sin agenda escondida) y se muestre sensible a las necesidades de los demás. Actúe de forma directa y se muestre insensible a las necesidades de los demás. Actúe de forma indirecta todos los días (con agenda escondida) y no se muestre sensible a las necesidades de los demás.

En el líder ideal confluyen características específicas de: Su personalidad psicológica. Su personalidad psicológica y sociológica. Su personalidad sociológica.

En el líder ideal su nivel de liderazgo lo determina fundamentalmente: Su personalidad junto con las manifestaciones que realice ante sí y ante los demás. Su personalidad junto con sus manifestaciones ante los demás. Su personalidad.

Sánchez Montalván et al.(2014) realizaron varias clasificaciones sobre las teorías de liderazgo. Algunas de ellas son: Las teorías de la personalidad o de rasgos, la teoría conductual y la teoría situacional. Las teorías de la personalidad y la teoría situacional. Las teorías de rasgos y la teoría conductual.

La Teoría de personalidad o de rasgos (Sánchez Montalván et al., 2014) atribuye a los líderes: La posesión de ciertos rasgos de personalidad. La posesión de ciertos rasgos de personalidad comunes a los de los demás miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. La posesión de ciertos rasgos de personalidad de los que los demás miembros del ente colectivo pedagógico de socialización carecen.

Los rasgos constituyen: Disposiciones estables, de tipo psicológico o físico, que se ponen de manifiesto situacionalmente y representan un elemento de distinción personal. Disposiciones estables, de tipo psicológico o físico, que se ponen de manifiesto intersituacionalmente y representan un elemento de distinción grupal. Disposiciones estables, de tipo psicológico o físico, que se ponen de manifiesto intersituacionalmente y representan un elemento de distinción personal.

Algunos de los rasgos que parecen estar presentes en las personas consideradas líderes de sus organizaciones son el mejor uso que hacen de sus habilidades: Intelectuales, intrapersonales, técnicas, de gestión. Intelectuales, interpersonales, técnicas, de gestión. Intelectuales, personales, técnicas, de gestión.

En la teoría conductual (Sánchez Montalván et al.,2014) el líder se caracteriza por: Los comportamientos que comprende de los demás. Los comportamientos que lleva a cabo. Los comportamientos que no lleva a cabo.

Los estudios clásicos de Lippit y White (1939) identificaron tres estilos de líder: Autocrático, democrático, laisser-faire. Autocrático, libertario, laisser-faire. Autárquico, democrático, laisser-faire.

Los líderes con un estilo autocrático ejercen su autoridad basándose en: Principios de fuerza y poder. Principios orientados a la consecución de objetivos productivos o basados en el rendimiento. Principios de fuerza y poder y generalmente orientados a la consecución de objetivos productivos o basados en el rendimiento.

Los líderes con una orientación democrática toman sus decisiones: Apoyándose en la opinión de la mayoría. Apoyándose en la opinión de la mayoría y orientando sus objetivos a la consecución de una mejora en las relaciones de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Apoyándose en la opinión de la mayoría y orientando sus objetivos a la consecución de una mejora en las relaciones de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización y a un incremento en la satisfacción de los mismos.

En la teoría situacional (Sánchez Montalván et al., 2014) hay tres factores que favorecen el ejercicio del liderazgo, a saber: La relación entre el líder y los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización, la complejidad de la tarea y la posición de poder del líder. La relación entre el líder y algunos de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización, la estructura de la tarea y la posición de poder del líder. La relación entre el líder y los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización, la estructura de la tarea y la posición de poder del líder.

En la teoría situacional (Sánchez Montalván et al., 2014), los líderes que obtendrán un mayor rendimiento serán los que: Mantienen buenas relaciones con parte del ente colectivo pedagógico de socialización, poseen una posición de poder incontestada, se enfrentan a tareas bien definidas en cuanto a objetivos y medios para lograrlos. Mantienen buenas relaciones con el ente colectivo pedagógico de socialización, poseen una posición de poder democrático, se enfrentan a tareas bien definidas en cuanto a objetivos y medios para lograrlos. Mantienen buenas relaciones con el ente colectivo pedagógico de socialización, poseen una posición de poder incontestada, se enfrentan a tareas bien definidas en cuanto a objetivos y medios para lograrlos.

Gorrochotegui (1997, p. 225) considera que el líder muy implicado en la tarea y poco estimulador de las relaciones humanas ejerce un estilo de liderazgo: Tutorial. Directivo. De apoyo.

Gorrochotegui (1997, p. 225) considera que el líder que combina la alta dedicación a la tarea y un estímulo importante en las relaciones humanas ejerce un estilo de liderazgo: Tutorial. Tutorial o de apoyo. De apoyo.

Gorrochotegui(1997,p. 225) considera que el líder que suele generar un ente colectivo pedagógico de socialización efectivo pero carente de habilidad ejerce un estilo de liderazgo: Tutorial. Tutorial o de apoyo. De apoyo.

Gorrochotegui (1997, p. 225) considera que el líder que se caracteriza por implicarse poco en la tarea y estimular mucho a los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización ejerce un estilo de liderazgo: Participativo. Tutorial de apoyo. De apoyo.

El líder que obtiene una responsabilidad compartida y un estilo democrático ejerce un estilo de liderazgo: Participativo. Tutorial de apoyo. De apoyo.

Gorrochotegui (1997, p. 225) considera que el líder que manifiesta un bajo comportamiento hacia la tarea y en las relaciones ejerce un estilo de liderazgo: Participativo. Tutorial de apoyo. Delegativo.

En el estilo de liderazgo delegativo: Ha de ser el ente colectivo pedagógico de socialización quien tome las decisiones. Ha de ser el ente colectivo pedagógico de socialización quien tome las decisiones y solucione los problemas. Ha de ser el ente colectivo pedagógico de socialización quien solucione los problemas.

El estilo de liderazgo delegativo: Solo es indicado para un grupo maduro y motivado. Solo es indicado para un grupo maduro. Solo es indicado para un grupo motivado.

Considerando el nivel de autoridad ejercido por el líder, se pueden definir, inicialmente, tres tipos de liderazgo, aunque posteriormente se hayan sumado otros (García Solarte, 2015). Estos tres tipos de liderazgo son: El líder autoritario, laissez-faire, democrático. El líder autocrático, laissez-faire, denostado. El líder autocrático, laissez-faire, democrático.

¿Qué tipo de líder es autoritario y ejerce el cargo por sí mismo además de basar su gestión en la creencia de que se encuentra en la posesión de la respuesta idónea?: Autocrático. Laissez-faire. Democrático.

¿Qué tipo de líder basa su gestión en la creencia de que se encuentra en la posesión de la respuesta idónea, cree que no comete errores y considera que tiene la autoridad por encina de los demás componentes del ente colectivo pedagógico de socialización?: Laissez-faire. Democrático. Autocrático.

¿Qué tipo de líder cree que no comete errores, considera que tiene la autoridad por encina de los demás componentes del ente colectivo pedagógico de socialización y piensa que es la única persona del ente colectivo pedagógico de socialización con ideas válidas?: Laissez-faire. Democrático. Autocrático.

El líder autocrático para sentirse seguro necesita: Ejercer el control total de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Ejercer el control del ente colectivo pedagógico de socialización y prescindir de cualquier contribución que pudieran aportar. Ejercer el control total de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización y prescindir de cualquier contribución que pudieran aportar.

El líder autocrático organiza: Las funciones y tareas de cada sujeto dentro del ente colectivo pedagógico de socialización. Las funciones de cada sujeto dentro del ente colectivo pedagógico de socialización. Las tareas de cada sujeto dentro del ente colectivo pedagógico de socialización.

Organizar las funciones y tareas de cada sujeto dentro del ente colectivo pedagógico de socialización fomenta: La sumisión entre los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. El oportunismo entre los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. La sumisión y el oportunismo entre los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización.

Organizar las funciones y tareas de cada sujeto dentro del ente colectivo pedagógico de socialización: Divide a los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Desencadena una corrupción de la organización del ente colectivo pedagógico de socialización. Divide a los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización y desencadena una corrupción de la organización del ente colectivo pedagógico de socialización.

Covey (1996) ha denominado al control ejercido por el líder autocrático: Gerencia del lado derecho del cerebro. Gerencia del cerebro. Gerencia del lado izquierdo del cerebro.

¿Qué tipo de líder es dominante, impositivo y dictador?: Laissez-faire. Democrático. Autocrático y autoritario.

¿Qué tipo de líder establece con respecto a su autoridad, relaciones jerárquicas en el ente colectivo pedagógico de socialización, ordena y secuencia rígidamente la actuación y estructura las técnicas y recursos que se van a utilizar?: Autocrático. Democrático. Laissez-faire.

¿Qué tipo de líder establece las tareas de todos los miembros, define los objetivos que deben alcanzar y busca la eficiencia en la tarea pasando por alto las consideraciones personales de los procesos?: Autocrático. Democrático. Laissez-faire.

¿Qué tipo de líder se erige en único responsable del funcionamiento del ente colectivo pedagógico de socialización, rehúye cualquier fórmula de consulta por considerarla una pérdida de tiempo y aporta siempre una solución personal a los problemas?: Autocrático. Democrático. Laissez-faire.

¿Qué tipo de líder propicia que la comunicación se coarte, se cercene, no circule la información entre los componentes del ente colectivo pedagógico de socialización?: Democrático. Autocrático. Laissez-faire.

¿Qué tipo de líder es una manera de «no actuación» o no liderazgo y sigue un modelo que da rienda suelta al ente colectivo pedagógico de socialización?: Democrático. Autocrático. Laissez-faire.

¿Qué tipo de líder permite una gran libertad de acción a sus miembros puesto que no tiene ningún objetivo establecido además de desconocer o ignorar las necesidades y las metas del ente colectivo pedagógico de socialización?: Laissez-faire. Democrático. Autocrático.

¿Qué tipo de líder presenta una disposición flexible, abierta y conformista, dejando total libertad al ente colectivo pedagógico de socialización con su actitud pasiva e indiferente?: Democrático. Autocrático. Laissez-faire.

¿Qué tipo de líder toma en consideración al ente colectivo pedagógico de socialización implicándoles en el desarrollo de la actividad educativa en un clima de responsabilidad compartida y de comunicación participativa?: Democrático. Autocrático. Laissez-faire.

¿Qué tipo de líder permite liberar la fuerza intelectual de los demás componentes del ente colectivo pedagógico de socialización sumando libertades y dirige a los demás, pero también es capaz de liderarse a sí mismo?: Autocrático. Democrático. Laissez-faire.

¿Qué tipo de líder implica un mínimo de orden y un máximo de libertad y aparece como un elemento integrador del ente colectivo pedagógico de socialización?: Democrático. Autocrático. Laissez-faire.

¿Qué tipo de líder conserva la dirección al gozar del respeto de todos en su actividad y estimula la participación de todos los componentes del ente colectivo pedagógico de socialización?: Autocrático. Laissez-faire. Democrático.

¿Qué tipo de líder presta a cada uno la ayuda que necesita y fomenta el trabajo en equipo, con lo que se favorece la interrelación y la socialización, ya que las responsabilidades y funciones se comparten entre los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización?: Autocrático. Laissez-faire. Democrático.

Owen, Chico, Anderson o Gorrochategui han ido añadiendo otras terminologías a los entes colectivos pedagógicos de socialización. Estas terminologías son: Líder carismático, colega, ideólogo, burocrático. Líder carismático, camarada, ideólogo, burocrático. Líder carismático, camarada, ideólogo, burócrata.

El líder carismático: Aparece como infalible ante el ente colectivo pedagógico de socialización. Tiene un clarísimo instinto directivo. Su liderazgo se fundamenta en los sentimientos de admiración, afecto y respeto que siente hacia todos los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización.

El líder carismático: Recibe de los miembros del grupo cierta lealtad. Arrastra a los miembros del grupo por sus cualidades. Recibe de los miembros del grupo rechazo.

El liderazgo transformacional se refiere a: La capacidad del líder de inducir cambios en el comportamiento de los miembros del colectivo. La capacidad del líder de inducir cambios en las actitudes de los miembros del colectivo al objeto de variar los objetivos y estrategias. La capacidad del líder de inducir cambios en el comportamiento y actitudes de los miembros del colectivo al objeto de variar los objetivos y estrategias.

¿Qué tipo de liderazgo se basa en dar ejemplo de comportamiento, proporcionar retos atractivos, estimular la creatividad y desarrollar en los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización una capacidad de aprendizaje por imitación?: El liderazgo transformacional. El liderazgo carismático. El liderazgo camarada.

¿Qué tipo de liderazgo se fundamenta en la solidaridad del compañerismo?: El líder ideólogo. El líder burocrático. El líder camarada.

¿Qué tipo de liderazgo comparte su rol con los demás miembros del ente colectivo pedagógico de socialización y les aconseja y acompaña. Actúa con cercanía afectiva y social sin imposiciones ni coerciones?: El líder camarada. El líder ideólogo. El líder burocrático.

En el caso del líder camarada: Los objetivos que se logran en el ente colectivo pedagógico de socialización son el resultado del esfuerzo del líder. Los objetivos que se logran en el ente colectivo pedagógico de socialización son el resultado del esfuerzo de los miembros del grupo. Los objetivos que se logran en el ente colectivo pedagógico de socialización son el resultado del esfuerzo de todos (del líder también).

¿Qué tipo de líder dirige en la sombra e influye desde la retaguardia del ente colectivo pedagógico de socialización?: El líder camarada. El líder ideólogo. El líder autocrático.

¿Qué tipo de líder utiliza al ente colectivo pedagógico de socialización para refugiarse y preservar su anonimato?: El líder camarada. El líder autocrático. El líder ideólogo.

Para conseguir socializar a los niños y a las niñas, democráticamente, desde la escuela democrática habrá que asegurarse de que: La sociedad en la que los niños y las niñas intenten ser socializados sea una sociedad democrática. La escuela en la que se inicia la socialización educativa de los niños y las niñas, fuera del ámbito familiar, sea una escuela democrática y que el principal agente que interviene en la socialización educativa de los niños y las niñas en la escuela de Educación Infantil sea un maestro o una maestra democrática. La respuesta A unida a la respuesta B es la respuesta correcta y completa del ítem.

Socializar, democráticamente, al niño y a la niña de Educación Infantil requiere que: La sociedad, la escuela y el principal agente educador profesional compartan los mismos principios y valores democráticos. La sociedad y el principal agente educador profesional compartan los mismos principios y valores democráticos. La sociedad y la escuela compartan los mismos principios y valores democráticos.

La escuela democrática en España, en la segunda década del siglo XXI, tiene que perseguir, cuando menos, tres aspectos: La calidad instructiva universal, colocar al niño y a la niña de Educación Infantil en el centro de la actividad, desarrollar la socialización educativa del niño y de la niña trabajando los progenitores y los maestros y maestras, conjuntamente, desde unas normas de convivencia democráticas y flexibles. La calidad educativa universal, colocar al niño y a la niña de Educación Infantil en el centro de la actividad, desarrollar la socialización educativa del niño y de la niña trabajando los progenitores y los maestros y maestras, conjuntamente, desde unas normas de convivencia democráticas y flexibles. La calidad educativa universal, colocar al niño y a la niña de Educación Infantil en el centro de la actividad, desarrollar la socialización educativa del niño y de la niña trabajando los progenitores y los maestros y maestras, conjuntamente.

La calidad educativa universal en las sociedades occidentales es un logro: Del siglo XIX. Del siglo XX. Del siglo XXI.

En España, la inclusión educativa de todos los niños y las niñas en el aula ordinaria de Educación Infantil ha sido posible por dos motivos: Porque todas las personas somos únicas, singulares, diversas y presentamos diferentes necesidades, diferentes capacidades, diferentes opciones vitales, diferentes sensibilidades y diferentes potencialidades y porque el aula de Educación Infantil es la representación de la sociedad civil y en la sociedad civil tiene cabida todo tipo de personas con las capacidades, limitaciones y opciones vitales que cada uno ostente. Porque todas las personas presentan diferentes potencialidades y porque el aula de Educación Infantil es la representación de la sociedad civil y en la sociedad civil tiene cabida todo tipo de personas con las capacidades, limitaciones y opciones vitales que cada uno ostente. Porque todas las personas somos únicas, singulares, diversas y presentamos diferentes necesidades, diferentes capacidades, diferentes opciones vitales, diferentes sensibilidades y diferentes potencialidades y porque el aula de Educación Infantil es la representación de la sociedad civil.

En una sociedad democrática y en una escuela democrática, la inclusión educativa es: Un derecho humano. Una manifestación más de justicia social. Uno de los derechos del Niño.

La inclusión educativa, como manifestación de justicia social, se materializa, en la escuela: A través de respuestas personalizadas para cada una de las situaciones que presente el niño o la niña. A través de respuestas personalizadas para cada una de las situaciones que presente el niño o la niña con capacidades diversas. A través de respuestas personalizadas para cada una de las situaciones que presente el niño o la niña con capacidades y opciones vitales diversas.

En la escuela democrática, la respuesta educativa se acomodará a: Las potencialidades de cada uno de los niños y las niñas. Las limitaciones y opciones vitales diferenciadas de cada uno de los niños y las niñas. Las potencialidades, limitaciones y opciones vitales diferenciadas de cada uno de los niños y las niñas.

La inclusión educativa es: Un hecho de normalización. Un hecho de normalización de las singularidades personales. Un hecho de normalización de las singularidades.

La inclusión educativa es: Un hecho de justicia social y una manifestación de equidad democrática. Un hecho de justicia. Una manifestación de equidad democrática.

La calidad educativa universal consiste en: Obtener el máximo desarrollo de las potenciales de cada niño o niña. Formar perfectamente al estudiantado. En obtener el máximo desarrollo de las potenciales de cada niño o niña teniendo en cuenta cada una de las singularidades que presente.

Colocar al niño y a la niña de Educación Infantil en el centro de la actividad educativa significa que: La actividad educadora y socializadora de las escuelas de Educación Infantil ha de girar en torno a sus usuarios, sus necesidades e intereses y no sobre los intereses de su profesorado ni sobre los de sus mantenedores. La actividad educadora de las escuelas de Educación Infantil ha de girar en torno a sus usuarios. La actividad educadora y socializadora de las escuelas de Educación Infantil han de girar en torno a sus usuarios, sus necesidades e intereses.

Las sesiones de clase en las escuelas democráticas se caracterizan por (Aguado, 2022): Basarse en un proyecto pensado por toda la comunidad a través del diálogo. Diseñar el proyecto vital dialógicamente. El diálogo.

El proyecto educativo diseñado por toda la comunidad a través del diálogo recoge (Aguado, 2022): Los valores compartidos por los progenitores y por la escuela. Los valores y objetivos compartidos por los progenitores y por la escuela. Los objetivos compartidos por los progenitores.

En las escuelas democráticas se fijan momentos y lugares para (Aguado, 2022): Compartir, opinar, discutir y tomar decisiones entre todos los miembros de la comunidad educativa implicados en la socialización de los niños y las niñas. Tomar decisiones entre todos los miembros de la comunidad educativa implicados en la socialización de los niños y las niñas. Compartir, opinar, discutir y tomar decisiones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Las sesiones de clase en las escuelas democráticas se caracterizan por (Aguado, 2022): Comprometerse con el cambio social. Reconocer la existencia de desigualdades. Reconocer la existencia de prejuicios.

En las aulas de las escuelas democráticas se asume (Aguado, 2022): El compromiso de educar en equidad y en justicia social a los niños y los niñas desde una actividad diaria de equidad y justicia social hacia ellos. El compromiso de educar en equidad y en justicia social a los niños y las niñas. El compromiso de educar en equidad y en justicia social a los niños y las niñas desde la imitación de modelos.

Las sesiones de clase en las escuelas democráticas se caracterizan por (Aguado, 2022): Vincularse con otras escuelas a través de redes de apoyo. Vincularse con otras escuelas y maestras a través de redes de apoyo y aprendizaje mutuo. Vincularse con otras escuelas y maestras a través del aprendizaje mutuo.

En las aulas de las escuelas democráticas (Aguado, 2022): Se establecen vínculos permanentes y persistentes con el territorio. Se establecen vínculos permanentes y persistentes con el territorio, es decir, con el barrio. Se establecen vínculos permanentes y persistentes con el territorio, es decir, con el barrio, pueblo, ciudad, en el que viven las familias.

El tercer aspecto constitutivo de la escuela democrática hace hincapié en desarrollar: La socialización educativa del niño y de la niña trabajando progenitores, cuidadores profesionalizados, familiares, auxiliares… y maestros conjuntamente. La socialización educativa del niño y de la niña trabajando progenitores, cuidadores profesionalizados, familiares, auxiliares… y maestros conjuntamente desde unas normas de convivencia democráticas y flexibles. La socialización educativa del niño y de la niña trabajando progenitores, cuidadores profesionalizados, familiares, auxiliares… y maestros desde unas normas de convivencia.

La escuela participativa es una manifestación sociológica más del modelo de sociedad del siglo XXI en España. Esta modalidad social participativa no es nueva, es: Un hecho actualizado y modificado de los concejos abiertos. Un hecho actualizado y modificado de los concejos abiertos medievales españoles del siglo XI. Un hecho actualizado y modificado de los concejos abiertos medievales españoles del siglo IV.

Los concejos abiertos y la participación sociocomunitaria son una herramienta de democracia directa sobre los territorios que: Puede ser sumamente motivadora para socializar al niño y a la niña de Educación Infantil en la participación real en la escuela. Puede ser sumamente motivadora para socializar al niño y a la niña de Educación Infantil. Sirven para socializar al niño y a la niña de Educación Infantil en la participación escolar.

En socialización educativa, la participación es: Un proceso que busca un resultado. Un proceso por el que se busca un resultado. Un proceso por el que se busca un resultado a través de una serie de actuaciones.

Lasala-Navarro y Etxebarria-Kortabarria (2020) definen la participación como: Un proceso en el que mediante pequeños acontecimientos y hechos se busca un resultado o una meta. Un proceso en el que mediante pequeños acontecimientos y hechos se busca un resultado o una meta para tratar temas de interés común. Un proceso en el que se busca un resultado o una meta para tratar temas de interés común.

Lasala-Navarro y Etxebarria-Kortabarria (2020) indican que la participación requiere de dos elementos: Que un grupo de personas se ponga en contacto y que existan actitudes de escucha y respeto de las opiniones de todas las partes implicadas en la participación, puesto que la participación supone tomar decisiones y gestionar recursos. Que un grupo de personas se ponga en contacto y que existan actitudes de escucha y respeto de las opiniones de todas las partes implicadas en la participación. Que un grupo de personas se ponga en contacto y que existan actitudes de escucha y respeto de las opiniones.

En la escuela infantil participativa se redacta un proyecto educativo caracterizado por ser: Compartido y representativo. Representativo y consensuado. Compartido, representativo y consensuado.

¿En qué tipo de escuela se diseñan actividades formativas y socializadoras acordes a los requerimientos de las familias, se siguen estrategias formativas compartidas que han sido evaluadas en diferentes contextos y se han visto ejecutables y enriquecedoras, se da cabida a las familias como agentes socializadores directos impartiendo sesiones formativas a los niños y a las niñas?: Escuela democrática. Escuela participativa. Escuela abierta al entorno.

Las escuelas participativas son entes colectivos pedagógicos de socialización que persiguen un único fin: Que todos los miembros implicados en la comunidad educativa aporten todas sus potencialidades para enriquecerse. Que todos los miembros implicados en la comunidad educativa aporten todas sus potencialidades para enriquecer, lo máximo posible, todos y cada uno de los componentes de la escuela desde una actitud de escucha y respeto. Que todos los miembros implicados en la comunidad educativa aporten todas sus potencialidades para enriquecer, lo máximo posible, todos y cada uno de los componentes de la escuela.

En la escuela abierta el entorno, el niño y la niña se socializa desde: Las dinámicas desarrolladas dentro de los muros de la escuela infantil, la oferta formativa que ofrece el espacio que rodea a la escuela y la actividad socializadora que ofrece el espacio social (Sevilla Álvarez et al., 2021). Las dinámicas desarrolladas en el espacio que rodea a la escuela y la actividad socializadora que ofrece el espacio social (Sevilla Álvarez et al., 2021). Las dinámicas desarrolladas dentro de los muros de la escuela infantil y la oferta formativa socializadora que ofrece el espacio social (Sevilla Álvarez et al., 2021).

En la escuela abierta al entorno: El niño y la niña aprenden una serie de comportamientos que se despliegan en todos los ámbitos de socialización. El niño y la niña aprenden una serie de comportamientos que se despliegan en todos los ámbitos de socialización en los que se relaciona y no solo en el ámbito escolar. El niño y la niña aprenden una serie de comportamientos que se despliegan no solo en el ámbito escolar.

La escuela abierta al entorno: Educa a los niños y a las niñas de Educación Infantil en la aceptación de las mismas normas sociales y los mismos valores que se viven fuera de la escuela. Educa a los niños y a las niñas de Educación Infantil en la aceptación de las mismas normas sociales y los mismos valores que se viven dentro de la escuela. Educa a los niños y a las niñas de Educación Infantil en la aceptación de las mismas normas sociales y los mismos valores que se viven dentro y fuera de la escuela.

El niño y la niña en la escuela abierta al entorno descubre, entre otros valores: La importancia de compartir e involucrarse en las necesidades de sus convecinos. La importancia de no involucrarse en las necesidades de sus convecinos. La importancia de compartir sus necesidades con sus convecinos.

El niño y la niña en la escuela abierta al entorno descubre, entre otros valores: La importancia de colaborar en las actividades vecinales. La importancia de colaborar en las actividades vecinales como antesala de una posible participación personal en la sociedad. La posibilidad de participar personalmente en la sociedad.

¿En qué consiste la regla de las cuatro R?: En reducir, reutilizar, regular y recuperar. En seducir, reutilizar, reciclar y recuperar. En reducir, reutilizar, reciclar y recuperar.

La escuela abierta al entorno facilita (Pérez Brunicardi y Archilla Prat, 2022): Normalizar la actividad social en la escuela. La construcción de la ciudadanía desde las edades más tempranas. Extender la actividad escolar a la sociedad.

Una actividad más para la formación de una ciudadanía democrática, activa y participativa es (Peinado, 2020): El conocimiento del entorno próximo al centro educativo. El conocimiento del patrimonio cultural. El conocimiento de la historia ciudadana.

Una definición de niños es la que define como: Ciudadanos menores de 18 años que no pueden votar. Ciudadanos menores de edad. Ciudadanos que pueden votar.

¿En qué fecha se aprobó la Convención de los Derechos del Niño?: Fue aprobada en la Asamblea de las Naciones Unidas el 20 de diciembre de 1989. Fue aprobada en la Asamblea de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1969. Fue aprobada en la Asamblea de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.

¿Qué es la Convención de los Derechos del Niño?: Un tratado internacional que recoge normas de obligado cumplimiento. Un tratado internacional que recoge normas de obligado cumplimiento para los gobiernos de los diferentes Estados que la han aprobado. Un tratado internacional que recoge normas de obligado cumplimiento para los gobiernos.

¿Para qué se ha utilizado la Convención de los Derechos del Niño?: Para promover y proteger los derechos humanos. Para proteger los derechos de la infancia. Para promover y proteger los derechos de la infancia.

¿Cuál es el contenido de la Convención de los Derechos del Niño?: Esta convención, además de los derechos reconocidos para los niños y las niñas, contiene obligaciones y responsabilidades para los progenitores, educadores y profesionales sanitarios además de para los propios niños y niñas. Esta convención, además de los derechos reconocidos para los niños y las niñas, contiene obligaciones y responsabilidades para los progenitores. Esta convención, además de los derechos reconocidos para los niños y las niñas, contiene obligaciones para los profesionales sanitarios además de para los propios niños y niñas.

La Convención de los Derechos del Niño: Permanece inalterable desde su aprobación. Es un documento vivo que se ha visto enriquecido en varias ocasiones. Es un documento vivo pero que aún no se ha modificado nunca.

La Convención de los Derechos del Niño fue enriquecida por primera vez en: El año 1998. El año 1999. El año 2000.

En el año 2000, la Convención de los Derechos del Niño fue enriquecida con un documento por parte de: 189 Estados miembros de Naciones Unidas. 180 Estados miembros de Naciones Unidas. 169 Estados miembros de Naciones Unidas.

Seis de los ocho Objetivos de Desarrollo para el Milenio se lograrán mejor si se protegen los derechos de la infancia a la: Salud, protección e igualdad. Salud, educación, protección e igualdad. Salud, educación e igualdad.

La Convención de los Derechos del Niño fue enriquecida por segunda vez en: El año 1998. El año 2000. El año 2002.

Los Protocolos Facultativos que se aprobaron en 2002 para enriquecer la Convención de los Derechos del Niño se centraron en: La venta de niños, prostitución infantil y la utilización de niños en pornografía. La participación de los niños en los conflictos armados. La respuesta A más la respuesta B es la respuesta correcta y completa del ítem.

El documento final de la Convención de los Derechos del Niño reconoce al niño como: Un individuo con derecho a alcanzar su pleno desarrollo físico, mental y social y con derecho a expresar libremente sus opiniones. Un individuo con derecho a alcanzar su pleno desarrollo físico, mental y social. Un individuo con derecho a expresar libremente sus opiniones.

El documento de la Convención de los Derechos del Niño se compone de: 50 artículos. 54 artículos. 44 artículos.

Los 54 artículos que desarrollan la Convención de los Derechos del Niño contienen: Derechos económicos, sociales, culturales, civiles y políticos de los niños y las niñas. Derechos económicos, sociales y políticos de los niños y las niñas. Derechos culturales, civiles y políticos de los niños y las niñas.

Los 54 artículos que desarrollan la Convención de los Derechos del Niño se estructuran en un número de categorías: Igual a cuatro. Igual a seis. Igual a tres.

Los 54 artículos que desarrollan la Convención de los Derechos del Niño se estructuran en cuatro categorías diferenciadas. Estas categorías son: Derecho a la protección, a la participación, a la supervivencia, a la selección. Derecho a la supervivencia, a la protección, a la participación, a la educación. Derecho a la supervivencia, al desarrollo, a la protección, a la participación.

Los 54 artículos que desarrollan la Convención de los Derechos del Niño se estructuran en cuatro categorías diferenciadas. Estas categorías intentan velar por que se cubran las necesidades de los niños y de las niñas en lo que hace referencia a sus: Necesidades cognitivas, emocionales y sociales. Necesidades fisiológicas, cognitivas, emocionales y sociales. Necesidades emocionales y sociales.

Los Derechos del Niño velan porque: El niño y la niña estén protegidos frente a los peligros que pueden atentar contra su salud y sus capacidades mentales. El niño y la niña estén protegidos frente a los peligros que pueden atentar contra su integridad física, vivan en un ambiente que favorezca las condiciones de interacción y puedan sentirse emocionalmente seguros al disponer de vínculos afectivos estables. El niño y la niña estén protegidos frente a los peligros que pueden atentar contra su salud y su integridad física, vivan en un ambiente que favorezca las condiciones de interacción para poder desarrollar sus capacidades mentales de manera correcta y puedan sentirse emocionalmente seguros al disponer de vínculos afectivos estables.

De los cincuenta y cuatro artículos que componen la Convención de los Derechos del Niño, ¿cuántos versan sobre la participación infantil en la comunidad y en la sociedad?: Tres. Cinco. Dos.

De los 54 artículos que componen la Convención de los Derechos del Niño, ¿cuál es el número de los artículos que versan sobre la participación infantil en la comunidad y en la sociedad?: El 12 y 13. El 12, 13 y 15. El 13 y 15.

De los artículos de la Convención de los Derechos del Niño que versan sobre la participación infantil en la comunidad y en la sociedad se extrae que: Los niños y las niñas podrán expresar su opinión y esa opinión será tenida en cuenta. Los niños y las niñas no podrán expresar su opinión. Los niños y las niñas podrán expresar su opinión, pero esa opinión no será tenida en cuenta.

De los artículos de la Convención de los Derechos del Niño que versan sobre la participación infantil en la comunidad y en la sociedad se extrae que: Los niños y las niñas recibirán capacitación para poder reivindicar el cumplimiento de los artículos de esta Convención. Los niños y las niñas no recibirán capacitación para poder reivindicar el cumplimiento de los artículos de esta Convención. Los niños y las niñas recibirán capacitación para poder reivindicar el cumplimiento de los artículos de esta Convención pero no serán oídos.

De los artículos de la Convención de los Derechos del Niño que versan sobre la participación infantil en la comunidad y en la sociedad se extrae que: Los niños y las niñas no podrán asumir las responsabilidades inherentes al ejercicio de sus derechos. Los niños y las niñas podrán asumir las responsabilidades inherentes al ejercicio de sus derechos. Los niños y las niñas podrán asumir responsabilidades.

La Convención de los Derechos del niño y de la niña es: El primer documento en el que queda recogido, internacionalmente, el derecho de los niños y las niñas a participar en todo lo que les afecte. El primer documento en el que queda recogido el derecho de los niños y las niñas a participar en todo lo que les afecte, también en el quehacer socioeducativo de la escuela de Educación Infantil. El primer documento en el que queda recogido, internacionalmente, el derecho de los niños y las niñas a participar en todo lo que les afecte, [en esta asignatura se añade] también en el quehacer socioeducativo de la escuela de Educación Infantil.

A partir de la Convención de los Derechos del Niño, los usuarios de la escuela infantil pueden: Participar en la dinámica desplegada en sus aulas para lograr su socialización educativa. Participar pero no decidir la dinámica desplegada en sus aulas para lograr su socialización educativa. Participar y decidir la dinámica desplegada en sus aulas para lograr su socialización educativa.

El ejercicio de los derechos del niño y de la niña en la escuela infantil se realiza a través de su participación en el aula de Educación Infantil, es decir, a través de: Su actividad en un ente colectivo pedagógico de socialización. Su actividad educativa. Su actividad socializadora.

Sociológicamente, el ente colectivo pedagógico de socialización es el: Espacio específico de socialización escolar. Contexto específico de socialización escolar. Espacio, contexto o ámbito específico de socialización escolar.

Según Vivas et al. (2009, p. 5), ¿qué supone la dinámica de grupos?: La dinámica de grupos <supone el análisis y la conducción del ente colectivo pedagógico de socialización>. La dinámica de grupos <supone el análisis y la conducción del ente colectivo pedagógico de socialización atendiendo a las características específicas de cada uno de ellos>. La dinámica de grupos <supone la conducción del ente colectivo pedagógico de socialización atendiendo a las características específicas de cada uno de ellos>.

En socialización educativa en la infancia, la dinámica de grupos es: Una estrategia socioeducativa para desarrollar los derechos de cada uno de los niños y de las niñas en la sociedad como nuevos ciudadanos. Una estrategia socioeducativa específica para desarrollar los derechos de cada uno de los niños y de las niñas y su integración en la sociedad como nuevos ciudadanos. Una estrategia socioeducativa para desarrollar derechos e integración en la sociedad como nuevos ciudadanos.

El primer momento metodológico de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización es: El diagnóstico del grupo. La construcción del grupo. El seguimiento del grupo.

El diagnóstico del grupo consistirá en establecer de forma clara y concisa: El problema que se va a acometer. El problema, la necesidad o la situación que se va a acometer desde la intervención. El problema y la necesidad o la situación que se va a acometer desde la intervención en el ente colectivo pedagógico de socialización a través de la dinámica de grupos.

En el proyecto inicial de dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización se seguirán una serie de recomendaciones que pasan por: Determinar las dimensiones (o bloques de contenido) presentes en cada uno de los casos en los que se vaya a trabajar. Dejar constancia del contexto de la organización que desarrolla la dinámica de grupos. Determinar las dimensiones. Dejar constancia de las normas del entorno de cada uno de los componentes del ente colectivo pedagógico de socialización. Dejar constancia del contexto de la organización que desarrolla la dinámica de grupos. Determinar las dimensiones (o bloques de contenido) presentes en cada uno de los casos en los que se vaya a trabajar. Dejar constancia de las normas, valores y actitudes presentes en el entorno de cada uno de los componentes del ente colectivo pedagógico de socialización. Dejar constancia del contexto de la organización que desarrolla la dinámica de grupos.

El desarrollo de los objetivos personalizados en la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización dará origen a: El proyecto de intervención. El diagnóstico del grupo. La construcción del grupo.

En la metodología de la intervención a través de la dinámica de grupos hay que: Establecer la composición de los entes colectivos pedagógicos de socialización, diseñar las actividades que se propondrán en la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización y diseñar las técnicas que se desplegarán en la dinámica de grupos. Establecer la composición de los entes colectivos pedagógicos de socialización, asentar las pautas que se seguirán para contactar con los participantes en la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización, diseñar las actividades que se propondrán en la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización y diseñar las técnicas que se desplegarán en la dinámica de grupos. Establecer la composición de los entes colectivos pedagógicos de socialización, asentar las pautas que se seguirán para contactar con los participantes en la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización y diseñar las técnicas que se desplegarán en la dinámica de grupos.

Una vez determinada la finalidad del ente colectivo pedagógico de socialización es preciso: Concretar el diagnóstico prestablecido. Concretar el diagnóstico y los objetivos. Concretar el diagnóstico que se haya prestablecido y concretar los objetivos que se persigan.

Un ente colectivo pedagógico de socialización demasiado grande: Impide la interacción completa de sus miembros entre sí. Impide el seguimiento de cada uno de los niños y niñas. Impide seguir las indicaciones del maestro o la maestra.

Un ente colectivo pedagógico de socialización excesivamente pequeño: Disminuirá la creatividad del ente colectivo pedagógico de socialización y de cada uno de sus componentes. Disminuirá la creatividad y productividad del ente colectivo pedagógico de socialización y de cada uno de sus componentes. Disminuirá la productividad del ente colectivo pedagógico de socialización y de cada uno de sus componentes.

López-Yarto (2004) presenta tres definiciones de dinámicas de grupo: Modelo de intervención en entes colectivos pedagógicos de socialización; teorías sobre regularidades y reglas de desarrollo y cambio del ente colectivo pedagógico de socialización; acción en y con el ente colectivo pedagógico de socialización. Modelo de intervención en entes colectivos pedagógicos de socialización que convierte procesos grupales en situaciones de aprendizaje; teorías sobre regularidades y reglas de desarrollo y cambio del ente colectivo pedagógico de socialización; acción en y con el ente colectivo pedagógico de socialización. Modelo de intervención en entes colectivos pedagógicos de socialización que convierte procesos grupales en situaciones de aprendizaje; teorías y cambio del ente colectivo pedagógico de socialización; acción en y con el ente colectivo pedagógico de socialización.

Francia y Mata (1993) señalan que en una dinámica de grupos el técnico que lo dirige puede tener diferentes papeles: Rendimiento, mantenimiento, individuales. Rendimiento, mantenimiento, colectivos. Rendimiento, sostenimiento, individuales.

Francia y Mata (1993) señalan que en una dinámica de grupos el técnico que desempeña el papel de rendimiento busca: Lograr los objetivos previstos. Diseñar el fin de la dinámica de grupos. Coordinar el grupo.

Francia y Mata (1993) señalan que en una dinámica de grupos el técnico que desempeña el papel de mantenimiento busca: La supervivencia y perfeccionamiento del ente colectivo pedagógico de socialización. La información y el perfeccionamiento del ente colectivo pedagógico de socialización. La información, supervivencia y perfeccionamiento del ente colectivo pedagógico de socialización.

Las fases del desarrollo de la dinámica de grupos se concretan en cinco. Estas son: Fase de diseño del ente colectivo pedagógico de socialización. Fase de trabajo y correspondencia. Fase final. Fase de diseño del ente colectivo pedagógico de socialización. Fase inicial. Fase de transición. Fase de trabajo y correspondencia. Fase final. Fase de diseño del ente colectivo pedagógico de socialización. Fase de transición. Fase de trabajo y correspondencia. Fase final.

En la fase de diseño del ente colectivo pedagógico de socialización se incluyen las acciones de: La definición del problema y su diagnóstico, el conocimiento del contexto y los participantes, establecer el plan de trabajo concreto, contactar con los futuros miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. La definición del problema y su diagnóstico, el establecimiento de metas y objetivos individuales y grupales, el conocimiento del contexto y los participantes, establecer el plan de trabajo concreto, contactar con los futuros miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. La definición del problema y su diagnóstico, el establecimiento de metas y objetivos individuales y grupales, establecer el plan de trabajo concreto, contactar con los futuros miembros del ente colectivo pedagógico de socialización.

En la fase inicial del ente colectivo pedagógico de socialización se superan las tensiones y conflictos a través de: El establecimiento de un clima de confianza y cohesión, la clarificación de metas y objetivos a los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización, el establecimiento de la privacidad del planteado dentro del ente colectivo pedagógico de socialización, el empoderamiento de todos y cada uno de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización resaltando su importancia. El establecimiento de un clima de confianza y cohesión, la presentación en profundidad de los participantes, el establecimiento de la privacidad de lo planteado dentro del ente colectivo pedagógico de socialización, el empoderamiento de todos y cada uno de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización resaltando su importancia. El establecimiento de un clima de confianza y cohesión, la presentación en profundidad de los participantes, la clarificación de metas y objetivos a los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización, el establecimiento de la privacidad de lo planteado dentro del ente colectivo pedagógico de socialización, el empoderamiento de todos y cada uno de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización resaltando su importancia.

En la fase de transición del desarrollo de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización es el momento de: Realizar una revisión de los objetivos de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización. Realizar la reformulación de los objetivos de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización. Realizar la sustitución de los objetivos de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización.

En la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización la revisión de sus objetivos se llevará a cabo a través de las siguientes acciones: Redefinir los objetivos de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización, si es necesario, reforzar la confianza, cohesión y normas del ente colectivo pedagógico de socialización, identificar cualquier resto de obstáculo que impida alcanzar las metas y establecer el modo de resolverlo. Redefinir los objetivos, reforzar la cohesión y normas del ente colectivo pedagógico de socialización, identificar cualquier resto de obstáculo que impida alcanzar las metas y establecer el modo de resolver. Redefinir los objetivos de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización, si es necesario, reforzar la confianza, identificar cualquier resto de obstáculo que impida alcanzar las metas y establecer el modo de resolverlo.

La fase de trabajo y correspondencia de la dinámica de los entes colectivos pedagógicos de socialización: Es la fase de los logros. Es la fase de las metas. Es la fase de los logros y las metas.

En la fase de trabajo y correspondencia de la dinámica de los entes colectivos pedagógicos de socialización se realizarán una serie de tareas que incluyen: Organizar el trabajo, aumentar la confianza y la cohesión, conseguir las metas más numerosas posibles entre las que se plantearon el autoconocimiento y la toma de decisiones. Organizar el trabajo, apoyar a cada participante para que vaya avanzando su meta, aumentar la confianza y la cohesión, aumentar el poder de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización, conseguir las metas más numerosas posibles entre las que se plantearon el autoconocimiento y la toma de decisiones. Apoyar a cada participante para que vaya alcanzando su meta, aumentar la confianza y la cohesión, conseguir las metas más numerosas posibles entre las que se plantearon el autoconocimiento y la toma de decisiones.

En la fase final del desarrollo de la dinámica de los entes colectivos pedagógicos de socialización: Se realizará la valoración de la evaluación de la dinámica desplegada. Se realizará la valoración de la evaluación de la dinámica desplegada comparando los resultados obtenidos con las metas propuestas y los objetivos inicialmente enunciados. Se realizará la valoración de la evaluación de la dinámica desplegada comparando los resultados.

En la fase final del desarrollo de la dinámica de los entes colectivos pedagógicos de socialización habrá que poner especial cuidado en: Controlar las reacciones emocionales que puedan darse entre los participantes del grupo. Cuidar la parte afectiva del grupo. Despedir a cada miembro del grupo.

En la fase final del desarrollo de la dinámica de los entes colectivos pedagógicos de socialización habrá que poner especial cuidado en: Aprovechar la evaluación para reinterpretar lo conseguido en clave de futuro y así poder ayudar a que los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización mantengan los logros más allá de la dinámica del grupo. Aprovechar la evaluación para reinterpretar lo conseguido en clave de futuro. Aprovechar la evaluación para ayudar a que los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización mantengan los logros más allá de la dinámica del grupo.

En la fase final del desarrollo de la dinámica de los entes colectivos pedagógicos de socialización habrá que poner especial cuidado en: Establecer las cuestiones que hayan quedado sin resolver y determinar las formas de afrontarlas. Establecer las cuestiones que hayan quedado sin resolver y determinar las reformas de afrontarlas sin el ente colectivo pedagógico de socialización, pero teniendo en cuenta todo lo que se ha aprendido en la dinámica desplegada. Establecer las cuestiones que hayan quedado sin resolver teniendo en cuenta todo lo que se ha aprendido en la dinámica desplegada.

La eficacia o ineficacia de las técnicas dependerá de: Del uso adecuado de las mismas. De la pericia técnica que tenga la persona que guíe al ente colectivo pedagógico de socialización. La respuesta A más la respuesta B es la respuesta correcta y completa del ítem.

Las técnicas son (Vidal y Fuentes, 2013, p. 4): Los procedimientos o las maneras de organizar la actividad probadas en la experiencia. Los procedimientos teniendo en cuenta los conocimientos que proporciona la dinámica de los entes colectivos pedagógicos de socialización suficientemente probados en la experiencia. Los procedimientos o las maneras de organizar la actividad teniendo en cuenta los conocimientos que proporciona la dinámica de los entes colectivos pedagógicos de socialización suficientemente probados en la experiencia.

Las técnicas son (Vivas, 2009, p. 105): Los medios o herramientas, usados al trabajar con entes colectivos pedagógicos de socialización para alcanzar la acción del mismo. Los medios o herramientas usados al trabajar con entes colectivos pedagógicos de socialización. Las formas para trabajar con grupos.

Las técnicas tienen el poder de: Activar las opiniones personales de manera que las fuerzas grupales puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del ente colectivo pedagógico de socialización. Activar las opiniones y potenciar la dinámica interna de manera que las fuerzas grupales puedan estar dirigidas hacia las metas del ente colectivo pedagógico de socialización. Activar las opiniones y las motivaciones personales y potenciar tanto la dinámica interna como la externa de manera que las fuerzas grupales puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del ente colectivo pedagógico de socialización.

En la dinámica de grupos la elección de la técnica más adecuada para cada caso dependerá de (Vidal y Fuentes, 2013; Fernández y López, 2006): Tres factores. Siete factores. Doce factores.

Algunas de las ventajas que se consiguen con las técnicas grupales (Vidal y Fuentes, 2013) son: Cohesionar al ente colectivo pedagógico de socialización. Conectar los entes colectivos pedagógicos de socialización. Organizar los entes colectivos pedagógicos de socialización.

Algunas de las ventajas que se consiguen con las técnicas grupales (Vidal y Fuentes, 2013) son: Incrementar las actitudes necesarias para realizar la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización (esas actitudes serían la cooperación y colaboración, responsabilidad, autonomía, creatividad…). Incrementar las competencias necesarias para realizar la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización (esas competencias serían la cooperación y colaboración, responsabilidad, autonomía, creatividad…). Incrementar las aptitudes necesarias para realizar la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización (esas aptitudes serían la cooperación y colaboración, responsabilidad, autonomía, creatividad…).

Algunas de las ventajas que se consiguen con las técnicas grupales (Vidal y Fuentes, 2013) son: Superar los miedos aumentando la necesaria sensación de seguridad en el ente colectivo pedagógico de socialización y favorecer las relaciones humanas (capacidad de comunicación). Superar miedos y tensiones aumentando la necesaria sensación de seguridad en el ente colectivo pedagógico de socialización y, finalmente, mejorar el clima social favoreciendo las relaciones humanas (capacidad de comunicación). Superar las tensiones mejorando el clima social favoreciendo las relaciones humanas (capacidad de comunicación).

Entre las posibles clasificaciones de técnicas de entes colectivos pedagógicos de socialización, Lebrero y Quicios (2011) señalan: Técnicas en las que interviene solo el ente colectivo pedagógico de socialización, técnicas en las que intervienen expertos y técnicas de diagnóstico y formación. Técnicas en las que interviene solo el ente colectivo pedagógico de socialización, técnicas de formación y técnicas de diagnóstico y formación. Técnicas en las que interviene solo el ente colectivo pedagógico de socialización y técnicas en las que intervienen expertos.

Entre las posibles clasificaciones de técnicas de entes colectivos pedagógicos de socialización, Lebrero y Quicios (2011) señalan: Entre las técnicas en las que interviene solo el ente colectivo pedagógico de socialización se encuentran las técnicas de análisis y las técnicas de estudio. Entre las técnicas en las que interviene solo el ente colectivo pedagógico de socialización se encuentran las técnicas de análisis y dinamización grupal y las técnicas de estudio abierto. Entre las técnicas en las que interviene solo el ente colectivo pedagógico de socialización se encuentran las técnicas de dinamización grupal y las técnicas de estudio abierto.

Cavodies (1991) Francia y Mata (1993) y Ferreyra y Pasut (1998) presentan una clasificación de técnicas de dinámicas de grupos basada en: Los distintos momentos de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización, los objetivos y las técnicas. Los distintos momentos de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización y los objetivos que se persiguen en cada uno de esos momentos. Los distintos momentos de la dinámica del ente colectivo pedagógico de socialización, los objetivos que se persiguen en cada uno de esos momentos y las técnicas que sirven para cada uno de los momentos.

López y Vizcaya (2013) presentan una clasificación de técnicas de dinámicas de grupos basada en: Los momentos de la sesión o curso, el tipo de técnica y su descripción. Los momentos de la sesión o curso. El tipo de técnica.

Según López y Vizcaya, 2013 los tipos de técnicas de dinámicas de grupos se dividen en: De presentación, de integración y animación grupal, de análisis de contenido temático, de sensibilización y relajación y de evaluación. De presentación, de análisis de contenido temático y de evaluación. De presentación, de análisis de contenido temático, de sensibilización y relajación y de evaluación.

Según López y Vizcaya (2013) en el momento de desarrollo de un grupo pueden desarrollarse las técnicas: De integración y animación grupal y de análisis de contenido temático. De integración y animación grupal, de análisis de contenido temático y de sensibilización y relajación. De integración y animación grupal y de sensibilización y relajación.

García et al. (2008, pp. 109-136) presentan otra clasificación de técnicas de dinámicas de grupos en función de su finalidad. Estas técnicas son: Técnicas de presentación. Técnicas de división de grupos y técnicas de análisis. Técnicas de presentación, técnicas de división de grupos y técnicas de análisis.

Fernández y López (2006, pp. 259-284) exponen una clasificación al dividir las técnicas en: Técnicas de presentación, técnicas de conocimiento y confianza, técnicas para el crecimiento grupal, técnicas para la creatividad grupal, técnicas de animación para el análisis de problemas, técnicas para la planificación y técnicas para la evaluación. Técnicas de presentación, técnicas para la creatividad grupal, técnicas de animación para el análisis de problemas, técnicas para la planificación y técnicas para la evaluación. Técnicas de presentación, técnicas de conocimiento y confianza, técnicas para el crecimiento grupal, técnicas de animación para el análisis de problemas, técnicas para la planificación y técnicas para la evaluación.