Autoevaluación visual

Los aprendizajes que realizan nuestros alumnos tienen un componente sensorial muy importante, siendo el más influyente: El sentido del oído. El sentido de la vista. Ambos sentidos.

La definición: la amplitud del espacio en el que puede ser visto un objeto, mientras la mirada permanece fija en un punto determinado, hace referencia a: Agudeza visual. Sentido luminoso. Campo de visión.

La ceguera de carácter congénita se define como: La que aparece en algún momento de la vida tras el nacimiento. La que afecta a la percepción de los colores en situaciones de gran exposición a la luz. La que aparece desde el momento del nacimiento.

Se define como: aquellos que, a pesar de una reducción considerable de su capacidad visual, poseen restos que les posibilita el uso de la visión en sus actividades habituales y el acceso a la lectoescritura en tinta; a aquellos que: Alumnos con hipovision. Alumnos con ceguera total. Alumnos con degeneración visual indefinida aún.

La ambliopía es un término sinónimo al de hipovisión: La afirmación es correcta. La afirmación es incorrecta. En el ámbito médico no es correcto, pero si en el escolar.

En cuanto al origen de estas deficiencias, nos encontramos con: La mayoría de los casos tienen el origen de algún tipo de accidente o trauma físico. Se observan posibles causas, como de origen orgánico como de origen extrínseco. La mayoría de los casos tienen su origen en enfermedades sufridas por los pacientes o de origen genético.

Para poder llevar a cabo el proceso de percibir determinado como “la visión”, nos encontramos con un sistema, cuyas partes son: Globo ocular, vías nerviosas y sistema nervioso central. Globo ocular y músculos de la visión. Globo ocular, nervios visuales y músculos de la visión.

La esclerótica tiene la función de: Proteger al ojo frente a diferentes traumatismos. Efecto de lente convergente. Protección de las estructuras internas del ojo (exoesqueleto).

La papila o mancha ciega se denomina así, por qué: Cuando se expone a poca luz, activa el sistema para que sean los bastones, quienes se encarguen de la función de percepción. En el caso de estar dañada, provoca un problema de visión que deja un punto negro, o mancha en medio de lo percibido. No posee fotoreceptores que recojan información visual.

El proceso de la visión, como tal, la integración y análisis de la información percibida, se produce en: El cerebro. El nervio óptico. El globo ocular.

Los profesionales que se encargan de la valoración informal de las capacidades visuales de un niño son: La familia. El personal del centro educativo. Optometristas y oftalmólogos.

La degeneración macular es una enfermedad que precisa de: Poca iluminación, lentes tintadas y macrotipos. Tratamiento farmacológico e intervención quirúrgica. Tratamiento farmacológico e iluminación potente.

La atrofia óptica, es una enfermedad que afecta a: La retina. El nervio óptico. Al cristalino.

Los optotipos son: Las alteraciones del campo visual que pueden afectar a la visión periférica, por igual produciendo una reducción concéntrica de la visión. Las tablas que llevan impresas, letras, números y figuras en diferentes tamaños, previamente determinados, y que se catalogan en décimas de visión. Procesos degenerativos de las fibras ópticas asociadas a lesiones cerebrales.

Con características que denotan una pérdida de visión que afectan al campo visual, encontramos: Sensación de visión borrosa y oscuridad. Reducción de la visión periférica. Discriminación e identificación incorrecta de los colores.

El desarrollo cognitivo de un alumno con discapacidad visual: No se ve afectado por esta discapacidad. Se ve afectado por la discapacidad. En ocasiones, se puede ver afectado por la discapacidad.

El “verbalismo”, se engloba dentro de las dificultades de carácter: Afectivo-social. Desarrollo psicomotor. Comunicativo-lingüístico.

El desarrollo psicomotor de un niño invidente es: Igual que el de un niño sin deficiencia visual. Similar al de un niño sin deficiencia visual durante los primeros tres meses. Similar al de un niño sin deficiencia visual durante los primeros 12 meses.

En el caso de los alumnos con discapacidad visual adquirida, en lo que respecta al desarrollo afectivo-social: Pueden tener afectaciones muy fuertes, siendo la adolescencia, una edad decisiva en su desarrollo. No suele tener afectaciones, dado que, al ser adquirida, hay un patrón afectivo, previo que se mantiene casi sin daño. Afecta más aquellos que perciben la discapacidad en edad adulta.

Los niños, con deficiencia visual, presentan dificultades en la coordinación visomanual, por ello, debemos establecer un sistema alternativo para el desarrollo psicomotor: Se trabajará la coordinación audiomanual, siendo además esta más rápida que la visomanual en niños normativos, para niños con privación visual. Se trabajará la coordinación audiomanual, teniendo en cuenta que esta más lenta que la visomanual en cualquier circunstancia. Se trabajará la coordinación audiomanual, que resulta igual de eficaz y veloz que la visomanual.

Bajo qué ley se consideró por primera vez que la educación especial era una modalidad educativa y no sanitaria?. La Constitución española del 78. La ley General del 70. La de integración Social del minusválido.

Cuál fue la primera ley de regulación del sistema educativo, que supuso un fuerte refuerzo para la integración de los alumnos con NEE, y que se regía por principios de normalización e integración?. LODE 1995. LOGSE 1990. LOE 2006.

Para los alumnos ciegos o invidentes en su primera infancia, encontramos que algunas medidas para su inclusión son: No se deben tomar medidas para ese periodo de edad, pueden retrasar su desarrollo integral. Buscar técnicas que permitan acceder a la información escrita. Facilitar un adecuado control postural.

Para los alumnos con hipovision, encontramos que algunas medidas para su inclusión son: No se deben tomar medidas en ese periodo de edad, puede retrasar su desarrollo integral. Buscar técnicas que permitan acceder a la información escrita. Facilitar un adecuado control postural.

Para los alumnos con ceguera, encontramos que algunas medidas para su inclusión son: Desarrollar la capacidad de acomodación a la luz y distancias. Interiorizar, estrategias de orientación y movilidad que le permitan desplazarse con seguridad. Ambas respuestas son correctas.

Los alumnos con deficiencias visuales, también nacen con la capacidad innata de ver y de forma automática desarrolla la capacidad de interpretación visual y mejora la eficacia visual: Esta afirmación es correcta. Esta afirmación es incorrecta, porque no se posee estas capacidades al nacer, sino que se va desarrollando a lo largo de los tres primeros años de vida. Esta afirmación es incorrecta, porque aunque esta capacidad se poseen una pequeña medida nacer, es importante destacar que son Educables y precisan atención educativa.

Para la intervención de niños, con hipovisión y ceguera: Debemos aplicar las mismas medidas para ambos casos. Debemos aplicar medidas diferenciadas, cada adaptemos a sus necesidades. Debemos aplicar medidas Diferenciadas, siendo guiados por especialistas en dificultades en la visión.

Para poder intervenir en la toma de conciencia del estímulo visual, podemos hacerlo a través de: La exposición fija de la mirada ante objetos que llamen la atención por sus colores brillantes, o porque reflejen la luz fácilmente. A partir de dibujos, de objetos de colores, fuertes y sólidos, blanco-negro y de otros colores brillantes, contrasta con la sombra. Mediante la relación de detalles con imágenes mentales que posee. Importante para reconocer cosas cosas cuando solo pueden ver parte de las mismas.

Para poder intervenir en la percepción de objetos representados, podemos hacerlo a través de: La exposición fija de la mirada ante objetos que llamen la atención por sus colores brillantes, o porque reflejen la luz fácilmente. A partir de dibujos, de objetos de colores, fuertes y sólidos, blanco-negro y de otros colores brillantes Contrasta con la sombra. Mediante la relación de detalles con imágenes mentales que posee. Importante para reconocer cosas cuando solo puede ver parte de las mismas.

Dentro de las actividades para el trabajo de la memorización de estímulos visuales, nos encontramos: Trazado con los dedos. Secuencias visuales. Seguimiento de movimientos regulares e irregulares.

Los hábitos para la autonomía se definen como: Capacidades específicas que suponen la base necesaria para el desarrollo de otras capacidades y habilidades, y que son imprescindibles En este caso, para el desenvolvimiento autónomo del alumno es su medio. Acciones que suponen el encadenamiento de acciones simples, que se aprenden por repetición, y que una vez aprendidas, economizan esfuerzo y tiempo al que las ejecuta y promueven la salud y el bienestar. Acciones que uno desea desarrollar para poder satisfacer necesidades de un orden superior y avanza en el plano académico y profesional.

El desarrollo de la autonomía personal facilitará la vida de nuestros alumnos en: Desenvolvimiento e independencia en el día a día. Plano social, educativo y familiar. Ambas respuestas son correctas.

El desarrollo del sentido haptico-táctil supone: Nos obliga a entrar en contacto con los objetos que deseamos, percibir, de forma completamente directa. Favorece la orientación, ofrece información sobre el entorno inmediato en el que nos movemos, permite determinar la presencia de objetos y la distancia hacia los mismos, posibilita la localización. La identificación y discriminación de colores y sabores.

En cuanto a técnicas de intervención para el desarrollo de la orientación y movilidad, nos encontramos con la técnica del guía vidente, que consiste en: Posibilita el desplazamiento seguro y natural de alumno, acompañado de otra persona. Técnica válida para interiores y exteriores, conocidos y desconocidos. El bastón es el auxiliar de movilidad más conocido y utilizado en los desplazamientos autónomos por espacios exteriores. Es una técnica que permite al alumno caminar paralelo a una pared o cualquier otra superficie guía, evitando golpearse con objetos bajos, situados pegados a la pared.

En cuanto a técnicas de intervención para el desarrollo de la orientación y la movilidad, nos encontramos con la técnica del seguimiento al tacto, que consiste en: Posibilita el desplazamiento seguro y natural del alumno, acompañado de otra persona. Técnica válida para interiores y exteriores, conocidos y desconocidos. El bastón es el auxiliar de movilidad, más conocido y utilizado en los desplazamientos autónomos, por espacios exteriores. Es una técnica que permite al alumno caminar paralelo una pared o cualquier otra superficie guía, evitando golpearse con objetos bajos, situados pegados a la pared.

El proceso de lector-escritura en tinta negra: Supone igual esfuerzo a un niño vidente como uno con hipovisión. Supone mayor esfuerzo para el niño vidente. Supone mayor esfuerzo para el niño con hipovision.

Dentro de las dificultades que presentan estos alumnos en los procesos de lectoescritura, alguna relacionada con la escritura en copia es que: Junten palabras y letra excesivamente grande. Omitan, letras, sílabas, o incluso palabras enteras, que falten signos de puntuación y que exista ausencia de mayúsculas. Saltos de línea y guiarse con el dedo.

Dentro de las dificultades que presentan estos alumnos en los procesos de lectoescritura, alguna relacionada con la lectura, es que: Junten palabras y letras excesivamente grande. Omitan, letras, sílabas, o incluso palabras enteras, que falten signos de puntuación y que exista ausencia de mayúsculas. Saltos de línea y guiarse con el dedo.

Dentro de las dificultades que presentan estos alumnos en los procesos de lectoescritura, alguna relacionada con la escritura, es que: Junten palabras y letra excesivamente grande. Omitan, letras, sílabas, o incluso palabras enteras, que falten signos de puntuación y que exista ausencia de mayúsculas. Saltos de línea y guiarse con el dedo.

Dentro de las ayudas que podemos ofrecer a los alumnos, encontramos varias, cuál de las siguientes ventajas se adquiere a través de las ayudas ópticas?. La disminución del campo visual, repercutiendo en la velocidad lectora. Los atriles más cómodos para los alumnos. Beneficio en el residuo visual y adquisición de significados.

Los procesos básicos para la adquisición de la lectura son: Los mismos para alumnos videntes e invidentes. Diferentes para alumnos videntes e invidentes. Similares, pero no iguales, entre alumnos videntes e invidentes.

En la lectura en Braille, se emplea: Lectura por ruta visual-ortografica. Lectura por ruta fonológica, letra a letra. Ambas rutas.

La edad de inicio del proceso lector en niños invidentes: Es anterior a la lectura de niños videntes. Es igual a la lectura de niños videntes. Es posterior a la lectura de niños videntes.

La escritura en Braille, con relacion al proceso de lectura en Braille, es: Más rápido escribir que leer. Más rápido leer que escribir. De igual velocidad.

En el uso de la máquina Perkins, debemos tener en cuenta que: Debe impulsarse todas las teclas a la vez para producir un signo. Pueden pulsarse por separado o simultáneamente para producir un signo. Deben impulsarse por separado y en un orden para producir un signo.

La definición: material y ayudas técnicas y de ejemplificar algunos de los mismos que nos ayuden a satisfacer las necesidades educativas especiales de carácter visual, se denomina como: Recurso educativo. Tiflotecnologia. Material digital de carácter terapéutico visual.

Cuando hablamos de la herramienta que consta de 10 cajetín perforados de tamaño grande, con seis puntos del signo generador, nos referimos a: Pizarra de lectoescritura. Regleta amarilla. Cuentos para ver y tocar.

Cuando hablamos de la herramienta que está hecha en cartón negro, con hendidura rectangular, que permite leer una línea impresa, nos referimos a: Pizarra de lectoescritura. Regleta amarilla. Tiposcopio.

Dentro de qué tipo de ayudas se marca el programa ZOOMTEXT, considerado una telelupa: Ayudas informáticas. Ayudas a la movilidad. Ayudas proyectivas.

Dentro de qué tipo de ayuda se marca el bastón láser: Ayudas informáticas. Ayudas a la movilidad. Ayudas proyectivas.