Autoevaluaciones y examen 1ª semana 2024 Atención Temprana

Las funciones del CDIAT incluyen labores de: Sensibilización, prevención y detección. Acogida, información y diagnóstico. Salud, servicios sociales y educación infantil.

La detección debe ir seguida de: La atención. El diagnóstico. La intervención.

El desarrollo infantil es fruto de: La evolución de los niños con alteraciones en su desarrollo. La base genética, los factores ambientales. El equipo interdisciplinar que interviene con el niño.

Corresponde a la prevención primaria las actuaciones de: Detección precoz de las enfermedades, trastornos o situaciones de riesgo. Remediar las situaciones que se identifican como crisis biopsicosocial. Promover el bienestar de los niños y sus familias.

El modelo clínico, cuando nos referimos a la AT: Incide en la atención a los cuidadores principales como los estimuladores más eficaces del niño. Incide en la dimensión psicopedagógica. Se basa en las clasificaciones diagnósticas y la comparación objetiva tanto de las adquisiciones logradas por grupos normativos en cada etapa evolutiva/edad cronológica como de las habilidades aprendidas por el niño comparado consigo mismo en períodos anteriores.

La descentralización de servicios, como principio básico de la AT, se refiere a: La disponibilidad de un profesional de referencia para la familia, que facilite la calidad de vida familiar. Una buena organización de apoyos especializados en torno a las necesidades de la familia redes de atención primaria de salud, servicios sociales y escuelas, entre otros). Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades, responsabilidad pública.

El nivel de prevención secundaria e AT se refiere a: La detección y el diagnóstico precoz de trastornos en el desarrollo y de situaciones de riesgo. La atenuación o superación de los trastornos o disfunciones en el desarrollo, prevención de trastornos secundarios y modificación de los factores de riesgo en el entorno inmediato del niño. Evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de dificultades, deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil.

Las escuelas se convierten en agentes activos de prevención secundaria gracias a: Que colaboran en campañas de información/formación de la población en general en los aspectos relativos al desarrollo infantil. Que proporcionan un entorno estable y estimulante a un sector de la población infantil que a menudo sufre de condiciones adversas en el seno de la familia. La detección de las posibles necesidades educativas especiales y el papel de los equipos encargados de la evaluación psicopedagógica, en la que se determinarán las necesidades detectadas en los niños, su naturaleza, decisiones y propuestas de escolarización, elaboración de adaptaciones curriculares y ayudas técnicas que puedan necesitar.

La AT, según el GAT, está atendiendo: Al 100% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar. Al 75% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar. Únicamente al 10% de la población infantil entre 0 y 6 años que se estima pueden necesitar.

El principal objetivo de la Atención Temprana (AT) es: Actuar ante situaciones de riesgo y desamparo ya existentes. Atender a niños con pérdidas en funciones corporales y/o habilidades sociales. Que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tengan riesgo de padecerlos, reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su inclusión en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.

Los factores de riesgo familiar: Sólo aparecen en contextos familiares alterados. Normalmente suelen referirse a contextos familiares alterados, pero también pueden aparecer en contextos familiares normalizados. Siempre aparecen en el caso de niños nacidos con alguna alteración o discapacidad.

Los factores de riesgo y los factores de protección: Interactúan entre sí para producir/evitar invariablemente los trastornos del desarrollo. No conducen o evitan invariablemente un trastorno en el desarrollo. Interactúan entre sí y con las características de cada niño en su contexto para impulsar necesariamente su desarrollo personal.

El maltrato infantil se refiere a: No atender las necesidades del niño, así como incumplimiento de los deberes de guarda, cuidado y protección. Los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. Cualquier acto no accidental que provoque lesiones físicas al niño, enfermedades o riesgo de padecerlas.

Cuando un niño que asiste a la escuela, acude con piojos y parásitos... No constituye indicador alguno, únicamente que la familia no ha tenido tiempo de bañarle ese fin de semana. Puede ser un indicador de alerta de maltrato infantil, referido a necesidades primarias. Puede ser un indicador de alerta de maltrato infantil, referido a relaciones socio-familiares.

Los objetivos de la Educación Infantil y de la Atención Temprana: No coinciden, sobre todo, en el primer ciclo. Apenas coinciden. En términos generales, coinciden.

"Dame un segundo más: déjame pensar y dame tiempo para responder" es una sugerencia de intervención en el contexto escolar para apoyar a niños con síndrome de Down, concretamente, una pauta para: Mejorar la comunicación. Mejorar la atención. Mejorar el lenguaje expresivo.

Las directrices para diseñar/seleccionar programas en Atención Temprana: Deben contemplar que los programas estén suficientemente fundamentados y sean adecuados para responder a las necesidades de intervención psicopedagógica que tenga cada niño. Deben centrarse en las características del niño, no tanto en el contexto normativo de la escuela. Deben tener en cuenta, exclusivamente, los procesos cognitivos y afectivo-emocionales implícitos en el desarrollo del niño.

Los ecomapas son una herramienta para conocer: La evolución de un individuo y su familia. Las redes de apoyo formal e informal que están a disposición de las familias. El sistema de relaciones familiares "con un golpe de vista".

El profesional de referencia del CDIAT: Debe conocer el funcionamiento del centro en el que está escolarizado el niño con dificultades en su desarrollo y crear un vínculo de colaboración con tutores y demás personal del centro. No debe dejarse influir por la cultura del centro en que está escolarizado el niño con dificultades en su desarrollo. No hace falta que se presente a los miembros de la comunidad escolar ya que, el maestro, es el auténtico protagonista en la comunidad escolar.

La Tecnología auxiliar: Se refiere a una expresión genérica que designa muchas herramientas disponibles que pueden ayudar a los niños pequeños con discapacidades o dificultades en sus aprendizajes, a desarrollar las destrezas que necesitan. Conlleva tecnología sofisticada, cada vez más compleja, para hacer frente a las necesidades de los niños/as. Sólo beneficia a personas con alguna discapacidad.

El cuidado cariñoso y sensible significa: Responder siempre a las demandas de atención de un niño/a. Tratar a los niños/as con amabilidad. Mantener a los niños y las niñas protegidos, sanos y bien nutridos, atender y responder a sus necesidades e intereses, y animarlos a que exploren su entorno e interactúen con sus cuidadores y otras personas.

La teleintervención en AT: Reemplaza las visitas "cara a cara" con la familia. Permite aumentar las prácticas de intervención con las familias. No ofrece la posibilidad de grabar las sesiones, por motivos de confidencialidad.

En las prácticas centradas en la familia: El profesional de referencia es el responsable del programa de actuación. La familia es experta en las necesidades del niño/a en su entorno natural. El experto en las necesidades del niño/a sigue siendo el profesional de referencia.

En el Modelo Basado en Rutinas (MBR) de McWilliam, se utiliza la consulta/asesoramiento familiar: Para enseñar a los padres los siguientes comportamientos que debe adquirir su hijo/a. Para obtener la información familiar necesaria que permita al profesional de referencia decidir sobre los objetivos funcionales del niño/a. Para construir capacidades en la familia y realizar consultas colaborativas con la escuela infantil.

El principal objetivo de la AT es: Reducir los efectos de la deficiencia en los niños. Todos los niños que tienen trastornos o alteraciones en su desarrollo. Considerar al niño como sujeto pasivo en la intervención.

La CLAMEISR: Se centra en las habilidades del niño/a en función de su edad, independientemente del contexto. Tiene en cuenta el contexto en el que tiene lugar el funcionamiento del niño/a. Considera a las habilidades manifestadas por el niño/a en un momento dado, independientemente de sus rutinas.

El hecho de aprender: Es dependiente de las actividades ya conseguidas por él, pero independiente de las ayudas intencionales. Es independiente de su desarrollo e intervenciones intencionales. Es dependiente del desarrollo inmediato del sujeto a partir de actividades ya conseguidas por él y de otras que puede lograr con ayuda e intervención intencional.

Los profesionales: Tenemos que aceptar que las experiencias educativas no pueden modificar la dotación neuronal del niño/a. Tenemos que aceptar la dotación neuronal de cada niño/a pues las pérdidas de conexiones neuronales no se pueden evitar. Podemos agravar la condición de discapacidad de algunos niños/as por no aprovechar al máximo su dotación neuronal.

La entrevista basada en rutinas implica preguntar a la familia sobre: La autonomía, intereses y habilidades de los niños/as. La participación, las emociones e intereses de los niños/as. La participación, autonomía y relaciones sociales de los niños/as.

Las estrategias DUA abordan: El qué, el cómo y el por qué del aprendizaje. El quién y para qué del aprendizaje. El cómo, cuándo y dónde se produce el aprendizaje.

En un ecomapa, preguntar sobre la familia extensa: Resulta de utilidad, porque puede ser fuente de apoyos y/o estrés. Puede distraer del centro de atención, que es la familia nuclear. No tiene sentido porque no viven en el hogar familiar.

El mindfulness (atención plena o conciencia plena) es un ejemplo de estrategia: Personal. De apoyo educativo. Relacional.

Poner cierres y botones más grandes, haciendo más fácil vestirse, es un ejemplo de tecnología auxiliar referida a: Rutinas y actividades diarias. Destrezas sensoriales. Destrezas y conductas sociales.

En los planes de intervención en AT, los servicios sociales tienen un mayor protagonismo en: En ninguno de los dos. El PIAF. El PIAT.

Proporcionar oportunidades para que todos los niños/as compartan objetos o imágenes culturalmente relevantes con sus compañeros, es una estrategia para proporcionar múltiples medios de: Participación. Acción y Expresión. Representación.

El ecomapa se usa habitualmente en el: PIAT. PIAF. No suele utilizarse dentro de programas de intervención temprana.

Una atención temprana que incida en la práctica asimiladora, mejorará la competencia del niño/a: Ofreciéndole desafíos en los que necesita destrezas que aún no domina. Ayudando a equilibrar lo que ya conoce y lo que necesita conocer. Modelando comportamientos de alto nivel que debería mostrar a su edad.

Respecto a los planes de intervención en AT, los objetivos se organizan por dominios, en diversas áreas de trabajo en: El PIAT. El PIAF. En ninguno de los dos.

Cuando un niño/a al dibujar ejerce una gran presión sobre el papel, con ángulos muy pronunciados y colores oscuros, puede que esté manifestando: Agresividad. Confusión. Incertidumbre.

El intercambio de información y opiniones con las familias: Es importante porque permite considerar sus preocupaciones y ofrecerles el apoyo emocional que necesitan. Debe ser lo más objetivo posible, dejando a un lado las preocupaciones familiares. Debe centrarse en el proceso de diagnóstico que se está llevando a cabo con el hijo/a, procurando evitar una familiaridad que le reste objetividad.

Cuando el GAT dice que la AT debe ser una prestación autónoma, quiere decir que la AT: Está incluida en la cartera de servicios de cada comunidad. Es autónoma en cuanto a procesos de prevención, detección, valoración, diagnóstico, intervención y evaluación, alta o derivación. En cada comunidad autónoma se diseñará de diferente modo.

El padre "coterapeuta": Pone en marcha prácticas de rehabilitación que han resultado ser muy eficaces. Simplemente reproduce en casa las prácticas de rehabilitación previamente aprendidas con los expertos. Mejora su rol como padre.

Cuando un niño/a al dibujar ejerce una presión débil en el trazo y el tamaño de su dibujo sea pequeño, puede que: Sea muy perfeccionista. Tenga sensación de vulnerabilidad. Tenga una gran personalidad.

Las estrategias enfocadas en la evitación del problema: Suponen una adaptación activa, a través de la identificación de los aspectos más positivos de la situación. Despiertan emociones ambíguas y no logran reducir el estrés. Reducen las emociones negativas a través del manejo del estrés.

Respecto a pautas de intervención en el aula, cuando se emplean frases largas al dirigirse a un niño/a con síndrome de Down: Es posible que recuerde sólo la primera información escuchada. Es más fácil que sepa lo que tiene que hacer. Es posible que recuerde sólo la última información escuchada.

Según los principios básicos de la AT, recogidos en el Libro Blanco, los profesionales: Presentan distintos marcos conceptuales, excluyentes porque pertenecen a distintas disciplinas. Comparten un marco conceptual común, aunque pertenezcan a distintas disciplinas. No comparten marcos conceptuales sino procedimientos de intervención.

En el ámbito de las estrategias DUA, proporcionar múltiples medios de participación, responde al: Cómo del aprendizaje. Qué del aprendizaje. Por qué del aprendizaje.

En el ámbito de las estrategias DUA, proporcionar múltiples medios de representación responde al: Por qué del aprendizaje. Qué del aprendizaje. Cómo del aprendizaje.

Las prácticas recomendadas: Se corresponden con el modelo basado en rutinas de McWilliam. No suponen un cambio metodológico, pero sí actitudinal. Buscan formas efectivas de mejorar los resultados de aprendizaje y promover el desarrollo en los niños pequeños.