Autoevaluaciones pyc 2025

Si atendemos al origen etimológico de la palabra organización, podemos comprobar que esta muy asociada al mundo de: Biología. Geología. Geometría.

El número y la variedad de las organizaciones sociales ha crecido gracias a factores como: El predominio de la vida rural sobre la urbana. La necesidad de las personas de organizarse de forma individual, para poder defender mejor sus derechos e intereses particulares. El modelo político de la sociedad.

Cuando se quiere abordar el estudio de las organizaciones, se puede llevar a cabo desde distintos enfoques o persepectivas: Desde un enfoque racional y técnico, se tiene muy en cuenta los diferentes procesos internos de la propia organización como el clima entre los trabajadores, la satisfacción entre sus miembros, la participación, colaboración y trabajo en equipo, etc. Desde un punto de vista social y cultural, lo más importante será comprobar el cumplimiento o no de unos objetivos medibles y cuantificables por parte de la organización. Desde un enfoque racional y técnico, se aborda las organizaciones utilizando métodos cuantitativos para estudiarla y analizarla.

Un componente esencial de una organización es que: En ella deben quedar definidos unos roles, estructuras y procedimientos. Se encuentre regulada por unas normas establecidas. Ambas son correctas.

¿Qué tipo de organizaciones surgen de forma espontánea y están menos sometidas a estructuras, reglas y objetivos?. Abiertas. Cerradas. Informales.

El Artículo 27 de la Constitución Española de 1978, hace referencia a que la enseñanza básica es: Obligatoria y gratuita. Voluntaria y gratuita. El Artículo 27 de la Constitución Española de 1978 no hace referencia a la enseñanza básica.

En la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE), supuso grandes avances, como es: Ambas respuestas son correctas. La elección democrática de los directores escolares. La regulación de asociaciones de alumnos y de padres de alumnos.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE): Agrupa en tres bloques (troncales, específicas y libre configuración autonómica), las asignaturas de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Modifica parcialmente la Ley de Educación Anterior, la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE). Suprime las evaluaciones externas de fin de etapa.

¿Qué ley educativa deroga, por vez primera, todas las anteriores?: La LOE. La LOECE. La LOMCE.

¿Qué ley educativa española fue la primera que reguló aspectos de participación y dirección en los centros escolares?. La LOECE. La LOGSE. La LOE.

¿Cuál es la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)?. Que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, desarrollen hábitos de estudio y trabajo, y se formen para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos. Preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional específico y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales. Proporcionar formación, madurez intelectual y humana, y capacitar para el acceso a la educación superior.

¿Bajo qué requisitos pueden promocionar de curso los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)?. Cuando hayan superado las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias. Únicamente si han superado todas las materias o ámbitos cursados. Cuando tengan evaluación negativa en un máximo de tres materias o ámbitos.

¿Qué título es necesario poseer, entre otros, para acceder a los estudios de Bachillerato?. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente. Haber superado un curso de formación específico preparatorio para el acceso a ciclos de grado medio.

¿Qué requisito conduce a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria en el caso de los Ciclos Formativos de Grado Básico?. La superación de la totalidad de los ámbitos incluidos en el ciclo de grado básico. La superación únicamente del Ámbito Profesional. La evaluación positiva en todos los módulos profesionales, sin tener en cuenta los ámbitos.

¿Cuál es una de las condiciones para acceder a los ciclos formativos de grado superior?. Estar en posesión del título de Bachiller. Tener cumplidos 17 años y haber superado la prueba de acceso. Estar en posesión del título de Técnico Básico.

Respecto a los términos de planificación y programación, señala la respuesta correcta: La programación hace referencia al proyecto educativo–didáctico específico, desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto. La programación hace referencia a un proceso amplio, a directrices didácticas generales. La planificación es una concreción de la programación y tiene un carácter más específico, de subconjunto.

En cuanto a los niveles de concreción curricular o niveles de planificación: El primer nivel corresponde únicamente a la administración educativa autonómica, la cual determinará las directrices mínimas que se han de seguir. El segundo nivel corresponde al equipo de profesores del centro, contextualizando a sus particularidades concretas y partiendo de las directrices de las administraciones educativas del nivel anterior. Se materializa en el Proyecto Educativo de Centro. El segundo nivel es aquel desarrollado por un profesor con un grupo de alumnos específicos en una asignatura concreta. Se materializa en la Programación Docente.

En el proyecto educativo de centro encontramos tres apartados básicos (a qué responde el PEC): Las características del centro, es decir, quiénes somos; los objetivos educativos, es decir, qué pretendemos; y por último, la organización del centro que respondería al cómo nos organizamos. Las características del centro, es decir, quiénes somos; los contenidos educativos, es decir, qué pretendemos; y por último, la organización del centro que respondería al cómo nos organizamos. Las características del centro, es decir, quiénes somos; los contenidos educativos, es decir, qué pretendemos; y por último, la legislación educativa del centro, que respondería al cómo nos organizamos.

Siguiendo la legislación educativa, la PGA: Será elaborada por todos los centros educativos, al final de cada curso escolar. Será elaborada por todos los centros educativos, en cada trimestre que dura el curso escolar. Será elaborada por todos los centros educativos, al principio de cada curso escolar.

La estructura organizativa. Señala la respuesta INCORRECTA. Son los cimientos sobre los que se asientan las organizaciones teniendo en cuenta exclusivamente los recursos del centro. Proporciona orden y forma al centro educativo. Señala formalmente cómo organizar los tiempos, espacios y recursos en el centro.

El diseño de un horario general del centro con la distribución de la jornada escolar lo realiza: Exclusivamente el Director. El equipo directivo, cumpliendo los requisitos aprobados por el Consejo Escolar y tras consultar al Claustro de Profesores. La Administración educativa correspondiente.

Los Órganos de Gobierno en un centro se componen de: Órganos de Dirección y Órganos de Gobierno Colegiados. Director/a, Jefe de Estudios y Secretario/a, es decir, el Equipo Directivo. Consejo Escolar y Claustro de Profesores.

El Consejo Escolar se compone de: Director, jefe de estudios y alumnos delegados de aula. Director, jefe de estudios, representante del ayuntamiento, representantes del profesorado, representante de padres y de alumnos, representante del personal de administración y servicios, y secretario/a. Director y ocho representantes del profesorado.

Entre las competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica se encuentra: Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa. Promover, organizar y facilitar actividades complementarias y extraescolares. Organizar la utilización de la biblioteca del instituto.

Señale la afirmación correcta: La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica. La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir determinados niveles de la enseñanza básica. La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir los niveles de la enseñanza postobligatoria.

En la etapa de la educación secundaria obligatoria, la atención a la diversidad debe combinar el principio de una educación común con la atención a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la adopción de las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las características de su alumnado, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica: Estas medidas estarán orientadas a alcanzar la excelencia académica por parte de todo su alumnado. Estas medidas estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado. Estas medidas estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria para aquellos alumnos que evidencien suficiente nivel de competencia curricular.

El Título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado) se dedica a la Equidad en la Educación y establece tipologías específicas y diferenciadas según el tipo de atención a la diversidad que precisan los alumnos en función de las necesidades para alcanzar su pleno desarrollo. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y Compensación de las desigualdades en educación. Alumnado de Educación Especial y Compensación de las desigualdades en educación.

La atención a la diversidad se ordena tomando en consideración a los alumnos y alumnas que, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar. Necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo o condiciones personales o de historia escolar que supongan desventaja. Dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo o condiciones personales o de historia escolar que supongan desventaja. Altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo o condiciones personales o de historia escolar que supongan desventaja.

Las necesidades educativas especiales. Vienen derivadas de alguna determinada discapacidad o trastornos graves de la conducta. Están relacionadas con trastornos por déficit de atención e hiperactividad, inteligencia límite y dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura y/o otras dificultades específicas del aprendizaje del lenguaje oral. El constructo “necesidades educativas especiales” no tiene cabida en un entorno educativo de carácter inclusivo.