Autores y teorías de la química

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Título del test:
Autores y teorías de la química

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Autor:
AVATAR

Fecha de Creación:
09/08/2019

Categoría:
Letras
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ES UN TEÓRICO QUE OFRECE OTRO MODELO CONTEXTUAL DEL DESARROLLO. CONSIDERA QUE EL DESARROLLO ESTÁ INTEGRADO A CONTEXTOS MÚLTIPLES LEV VYGOTSKY JEAN PIAGET URIE BRONFENBRENNER.
FUE UNO DE LOS PRIMEROS TEÓRICOS DEL DESARROLLO EN ANALIZAR LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DEL NIÑO. LEV VYGOTSKY BRONFENBRENNER J, PIAGET.
PSICÓLOGO EVOLUTIVO QUE PROPUSO QUE LOS NIÑOS PASAN POR UNA SECUENCIA INVARIABLE DE ETAPAS, CADA UNA CARACTERIZADA POR DISTINTAS FORMAS DE ORGANIZAR LA INFORMACIÓN Y DE INTERPRETAR EL MUNDO. JOHN WATSON JEAN PIAGET CESAR COLL.
TEÓRICO CONOCIDO COMO EL PADRE DEL CONDUCTISMO, ANALIZÓ LA FUNCIÓN DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EN LA ADQUISICIÓN DE EMOCIONES POR PARTE DEL NIÑO. JOHN LOCKE B.F. SKINNER JOHN WATSON.
TEÓRICO QUE AFIRMÓ QUE LOS PADRES INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE POR PARTE DE SU HIJO, APLICANDO LOS PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE INSTRUMENTAL. B.F. SKINNER JOHN WATSON DOLL.
ESTE GRUPO DE TEORÍAS SE CENTRA EN LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL EN EL DESARROLLO DEL NIÑO. CONTEXTUALES DEL APRENDIZAJE SOCIAL DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
TEORÍAS QUE CONTRIBUYEN A EXPLICAR COMO EL NIÑO APRENDE LAS CONDUCTAS SOCIALES, LAS TENDENCIAS AGRESIVAS Y LOS COMPORTAMIENTOS ADECUADOS A SU SEXO. DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE SOCIAL CONTEXTUALES.
ES UNA TEORÍA COGNOSCITIVA DEL DESARROLLO. CONTEXTUALES DEL APRENDIZAJE SOCIAL DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
TEÓRICOS QUE SE CENTRAN EN LA FORMA EN QUE EL NIÑO CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE. EL DESARROLLO SE DA A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN ENTRE SUS INCIPIENTES CAPACIDADES MENTALES Y LAS EXPERIENCIAS AMBIENTALES. DEL APRENDIZAJE SOCIAL U OBSERVACIONAL COGNOSCITIVOS CONDUCTUALES.
TEORÍAS QUE SUPONEN QUE EL DESARROLLO ES RESULTADO DE LOS NIÑOS QUE INTERACTÚAN EN FORMA PROPOSITIVA CON SU AMBIENTE. COGNOSCITIVAS COGNOSCITIVOS CONDUCTUALES.
TEORÍAS QUE SUPONEN QUE EL APRENDIZAJE CONSIDERADO COMO UNA SERIE DE RESPUESTAS PASIVAS A LOS ESTÍMULOS EXTERNOS, CONTROLA EL DESARROLLO DEL NIÑO. DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN CONDUCTUALES COGNOSCITIVAS.
TEORÍAS QUE SE HAN USADO PARA EXPLICAR LOS CAMBIOS EVOLUTIVOS EN LA AGRESIÓN, EN LAS HABILIDADES SOCIALES, EN LA CONDUCTA RELACIONADA CON LOS PAPELES SEXUALES, EN LAS ACTITUDES, EN LOS JUICIOS MORALES Y EN LAS NORMAS DE CONDUCTA. CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL U OBSERVACIONAL CONDUCTUALES.
TEÓRICOS QUE SOSTIENEN QUE LOS CAMBIOS EVOLUTIVOS DEL COMPORTAMIENTO RECIBEN EL INFLUJO DEL AMBIENTE Y QUE LOS MECANISMOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO SON LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE. CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL U OBSERVACIONAL CONDUCTUALES.
ESTOS TEÓRICOS VIERON EN EL DESARROLLO UN PROCESO DISCONTINUO QUE SIGUE UNA SERIE DE ETAPAS DISCRETAS. EN CADA ETAPA DE MADURACIÓN SURGEN ALGUNOS IMPULSOS. NECESIDADES O CONFLICTOS QUE INFLUYEN EN LA FORMA EN QUE EL NIÑO SE RELACIONA CON EL AMBIENTE. SIGMUND FREUD Y ERIK ERIKSON ARNOLD GESELL Y B.F. SKINNER JOHN WATSON Y ARNOLD GESELL.
ESTAS TEORÍAS SE CENTRAN EN LOS CAMBIOS EVOLUTIVOS DEL YO Y EN LA PERSONALIDAD. DEL APRENDIZAJE SOCIAL U OBSERVACIONAL PSICOANALÍTICAS CONDUCTISTAS.
ES UNO DE LOS TEÓRICOS MÁS INFLUYENTES DE LA MADURACIÓN, QUIEN JUNTO CON SUS COLEGAS DE LA CLÍNICA DE DESARROLLO INFANTIL DE YALE, ESTABLECIÓ NORMAS DE EDAD DEL CRECIMIENTO Y DEL CAMBIO CONDUCTUAL EN 10 GRANDES ÁREAS DEL DESARROLLO. ARNOLD GESELL JOHN LOCKE SIGMUND FREUD .
TEORÍAS QUE SUPONEN QUE EL NIÑO PASA POR ETAPAS INVARIABLES Y PREDECIBLES DEL DESARROLLO. BIOLÓGICAS PSICOANALÍTICAS CONDUCTUALES.
FILÓSOFO NACIDO EN SUIZA QUE FORMULÓ UNA CONCEPCIÓN ROMÁNTICA DE LA NIÑEZ. PARA ÉL, EL NIÑO NACE EN UN ESTADO DE BONDAD NATURAL. LOS ADULTOS NO LO MOLDEAN POR LA FUERZA SINO QUE LO PROTEGEN CONTRA LAS PRESIONES DE LA SOCIEDAD Y LE PERMITEN DESARROLLARSE EN FORMA ESPONTÁNEA. LEV VIGOTSKY JEAN-JACKES ROUSSEAU ARNOLD GESELL.
FILÓSOFO INGLÉS QUE PROPUSO QUE LA MENTE DEL NIÑO ES UNA HOJA EN BLANCO DONDE LA EXPERIENCIA VA ESCRIBIENDO. EL NIÑO NO ES BUENO NI MALO; EL TRATO QUE SE LE DA DECIDE LO QUE SERÁ EN EL FUTURO. JOHN LOCKE ARNOLD GESELL ERIK ERIKSON.
FILÓSOFOS A LOS QUE SE LES CONSIDERA LOS PRECURSORES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. DESDE EL SIGLO XVIII HASTA NUESTROS DÍAS HAN INFLUIDO PROFUNDAMENTE EN LAS IDEAS REFERENTES A LA NATURALEZA DEL NIÑO Y LA FORMA EN QUE DEBERÍA EDUCÁRSELE. JOHN LOCKE Y JEAN-JACKES ROUSSEAU G. STANLEY HALL Y JOHN LOCKE JEAN-JACKES ROUSSEAU Y ARNOLD GESELL.
SON IMPORTANTES PORQUE INFLUYEN EN LAS IDEAS Y MÉTODOS DE LOS PROFESORES Y DE LOS PLANIFICADORES DE LA EDUCACIÓN. LAS TEORÍAS LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO EL DESARROLLO.
ES UNO DE LOS TRES OBJETIVOS DE LA TEORÍA EVOLUTIVA. LA INVESTIGACIÓN INTERCULTURAL EXPLICAR PARA QUÉ AVANZA EL DESARROLLO EN CIERTA DIRECCIÓN EXPLICAR POR QUÉ EL DESARROLLO AVANZA EN CIERTA DIRECCIÓN.
ES UNO DE LOS TRES OBJETIVOS DE LA TEORÍA EVOLUTIVA. EXPLICAR COMO LOS NIÑOS DIFIEREN DE UNA EDAD A LA SIGUIENTE EXPLICAR QUE LOS NIÑOS DIFIEREN DE UNA EDAD A LA SIGUIENTE EXPLICAR CUANDO LOS NIÑOS DIFIEREN DE UNA EDAD A LA SIGUIENTE.
SE DEFINE COMO UN CONJUNTO DE AFIRMACIONES GENERALES CON LAS CUALES EXPLICAMOS LOS HECHOS. EN SU APLICACIÓN AL DESARROLLO OFRECE UN MODELO PARA OBSERVAR, PARA INTERPRETAR Y EXPLICAR LOS CAMBIOS DEL NIÑO CON EL TIEMPO. TEORÍA EL DESARROLLO LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO.
LA MAYORÍA DE LOS TEÓRICOS COINCIDE EN QUE REPRESENTA LOS CAMBIOS MATEMÁTICOS Y SUCESIVOS QUE MEJORAN LA ADAPTACIÓN GLOBAL DEL NIÑO AL AMBIENTE. LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO EL DESARROLLO TEORÍA.
ES UNO DE LOS PRIMEROS PSICÓLOGOS NORTEAMERICANOS QUE PROCLAMÓ QUE LA PUBERTAD DEBÍA VERSE COMO UN NUEVO NACIMIENTO -PORQUE APARECEN LOS RASGOS HUMANOS MÁS NOBLES Y COMPLETAMENTE HUMANOS-. JONATHAN KOZOL G. STANLEY HALL VERDUGO.
EN SU LIBRO -SAVAGE INEQUALITIES- ASEGURA QUE ALGUNOS NIÑOS TIENEN MÁS OPORTUNIDAD DE APRENDER MATEMÁTICAS Y DE LEER EN LA CALLE QUE EN LA ESCUELA. LOS REFORMADORES SOCIALES G. STANLEY HALL JONATHAN KOZOL.
EL CAMBIO DE ACTITUD NO ES UN ASUNTO MERAMENTE TERMINOLÓGICO, ES NECESARIO MODIFICAR LOS VALORES SUBYACENTES A ESAS EXPRESIONES, SEGÚN: VERDUGO ARNOL GESELL DANIEL L. STUFFLEBEAM.
DEFINÍA LA DEFICIENCIA COMO -UNA INCOMPETENCIA SOCIAL DEBIDA A UNA CAPACIDAD POR DEBAJO DE LO NORMAL, DETECTADA DENTRO DEL PERIIODO EVOLUTIVO, DE ORIGEN CONSTITUCIONAL Y ESPECIALMENTE INCURABLE. DOLL VERDUGO JOHN LOCKE.
AUTOR QUE MENCIONA QUE PARA EVALUAR LA EDUCACIÓN EN UNA SOCIEDAD MODERNA SE DEBEN CONSIDERAR ALGUNOS CRITERIOS BÁSICOS DE REFERENCIA. TYLER JONATHAN KOZOL DANIEL L. STUFFLEBEAM.
AUTORES QUE DIVIDEN LOS MODELOS DE EVALUACIÓN EN DOS GRANDES GRUPOS: CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS. DOLL Y VERDUGO PÉREZ Y HOUSE FAVELL Y BROPHY.
TYLER INTRODUJO EN SU TÉRMINO DE CURRICULUM EL MÉTODO SISTEMÁTICO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA, DESCRIBIÉNDOLO COMO: EL PROCESO LA FACTIBILIDAD LA EQUIDAD.
AUTOR QUE PLANTEÓ LA NECESIDAD DE APLICAR LA EVALUACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA CIENTÍFICO PARA PERFECCIONAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, SIENDO CONOCIDO TRADICIONALMENTE COMO EL PADRE DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. WOOLFOLK PIAGET TYLER.
DENOMINA A ESTE COMPONENTE -LA RENDICIÓN DE CUENTAS PERSONAL-, PERO ACLARA QUE AUNQUE CADA ALUMNOS SEA RESPONSABLE DE SU APRENDIZAJE, NO DEBE ESPERARSE QUE TODOS LOS ESTUDIANTES APRENDAN LO MISMO. COLL Y SOLÉ DOLL Y COLL SOLÉ Y MELERO.
LAS METAS RELACIONADAS CON LA OBTENCIÓN DE RECOMPENSAS EXTERNAS, COMO LOGRAR PREMIOS O BIEN EVITAR LA PÉRDIDA DE OBJETOS Y PRIVILEGIOS, ACTÚAN DETERMINANDO EL ESFUERZO SELECTIVO QUE EL ALUMNO IMPRIME EN SU TRABAJO SEGÚN: BROPHY TYLER DOLL.
PARA MOORE -2001-, LA MOTIVACIÓN IMPLICA-QUE NOS DAN ENERGÍA Y NOS DIRIGEN A ACTUAR DE LA MANERA EN QUE LO HACEMOS. INTENSIDAD Y EFECTIVIDAD INTENSIDAD Y PERSISTENCIA ESCOLAR Y PERSISTENCIA.
LA TEORÍA EMBLEMÁTICA CONSTRUCTIVISTA DE JEAN PIAGET, SE LE CONOCE TAMBIÉN COMO: INFLUENCIAS SOCIALES MODELO EXPLICATIVO PSICOLOGÍA GENÉTICA.
LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET SE LE IDENTIFICA TAMBIÉN COMO: PSICOLOGÍA GENÉTICA MODELO EXPLICATIVO TEORÍA EMBLEMÁTICA CONSTRUCTIVISTA.
JEAN PIAGET DESARROLLÓ UN - Y METODOLÓGICO PARA EXPLICAR LA GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO. MODELO EXPLICATIVO APRENDIZAJE TEORÍA EMBLEMÁTICA CONSTRUCTIVISTA.
¿CUÁL ES LA PERSPECTIVA QUE NOS PERMITE EXPLICAR LA FUNCIÓN TUTORIAL QUE DEBE CUBRIR EL PROFESOR EN LA METÁFORA DEL ANDAMIAJE -SCAFFOLDING-? INFLUENCIAS SOCIALES SOCIOCULTURAL APRENDIZAJE.
LA LÍNEA DE PENSAMIENTO DE GIL, CARRASCOSA, FURIÓ Y MARTINEZ-TORRESGROSA -1991- CONSIDERAN QUE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEBE PLANTEARSE CON LA INTENCIÓN DE GENERAR UN CONOCIMIENTO DIDÁCTICO O _. SABER INTEGRADOR SABER INVESTIGADOR SABER EXPLICATIVO.
AFIRMAN QUE LA EDUCACIÓN DEBE ESTAR DIRIGIDA A PROMOVER LAS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS Y NO SOLO CONOCIMIENTOS CERRADOS O TÉCNICAS PROGRAMADAS. MONERERO Y SOLÉ BROMPHY Y POZO POZO Y MONERERO.
LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO EN LA REALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ES UN PRINCIPIO QUE COLL DENOMINA COMO: LA FUERZA-ACTIVIDAD LA IDEA-FUERZA LA FUERZA-IDEA.
AFIRMA QUE UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA CONSISTE EN UN GRUPO DE PERSONAS QUE COMPARTEN UN INTERÉS COMÚN RESPECTO A UN TEMA O SERIE DE PROBLEMAS, Y QUE PROFUNDIZAN SU CONOCIMIENTO Y PERICIA. FERNÁNDEZ Y MELERO E. WAGNER ARNOL GESELL.
POSTULA QUE EN EL ENFOQUE COLABORATIVO SE ASUME UNA DISTRIBUCIÓN MÁS EQUITATIVA DEL CONOCIMIENTO ENTRE EL AGENTE EDUCATIVO O MEDIADOR Y LOS PARTICIPANTES, Y SE ESPERA QUE LA AUTORIDAD SEA IGUALMENTE COMPARTIDA. PÉREZ Y HOUSE COLL Y SOLÉ FERNÁNDEZ Y MELERO.
SEGÚN ÉL LA MOTIVACIÓN ES UN ESTADO INTERNO QUE ACTIVA, DIRIGE Y MANTIENE LA CONDUCTA. BROPHY WOOLFOLK TYLER.
AFIRMA QUE EL APRENDIZAJE IMPLICA UNA RESTRUCTURACIÓN ACTIVA DE LAS PERCEPCIONES, IDEAS, CONCEPTOS, ESQUEMAS QUE EL APRENDIZ POSEE EN SU ESTRUCTURA COGNITIVA. AUSUBEL WOOLFOLK VERDUGO.
AUTOR QUE AFIRMA QUE LA POSTURA CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN SE ALIMENTA DE LAS APORTACIONES DE DIVERSAS CORRIENTES PSICOLÓGICAS. G. STANLEY HALL CÉSAR COLL SOLÉ.
PENSABA QUE EL APRENDIZAJE PRECEDE AL DESARROLLO Y QUE ES PRODUCTO DE LAS INTERACCIONES SOCIALES MOLDEADEAS POR LAS HERRAMIENTAS CULTURALES DEL INDIVIDUO. VYGOTSKY LEV VIGOTSKY URIE BRONFENBRENNER.
PROGRAMA IDEADO POR DONALD MEICHENBAUM QUE SE VALE DEL HABLA AUTORREGULADORA PARA AYUDAR A LOS NIÑOS A CONTROLAR Y REGULAR SU COMPORTAMIENTO. DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA COGNITIVA DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA COGNOSCITIVA.
PENSABA QUE LA INTERACCIÓN ESTIMULA EL PENSAMIENTO MEDIANTE LA COOPERACIÓN COGNOSCITIVA. VYGOTSKY LEV VIGOTSKY PIAGET.
CREÍA QUE LA INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑEROS ESTIMULA EL PENSAMIENTO AL CREAR SITUACIONES COGNOSCITIVAS ANTAGÓNICAS. AUSUBEL PIAGET JEAN PIAGET.
DE ACUERDO CON BARBARA ROGOFF, ES UNA DE LAS FASES DE LA PARTICIPACIÓN GUIADA. SOPORTE Y VIGILANCIA DEL NIÑO EN LAS ACTIVIDADES SOPORTE Y VIGILANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DEL NIÑO EN LAS ACTIVIDADES SOPORTE Y VIGILANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DEL NIÑO.
DE ACUERDO CON BARBARA ROGOFF -LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA ADECUARLAS A LAS HABILIDADES E INTERESES DEL NIÑO- ES UNA FASES DE: LA PARTICIPACIÓN GUIADA LA PARTICIPACIÓN OBJETIVA LA PARTICIPACIÓN SUBJETIVA.
ES UNA SE LAS MEJORES APLICACIONES DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY IDEADO POR ANNEMARIE PALINCSAR Y ANN BROWN, DISEÑADO PARA AYUDAR A ADQUIRIR LAS HABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA, EN EL QUE LOS PROFESORES Y ALUMNOS FUNGEN ALTERNATIVAMENTE COMO MODERADORES DE LA DISCUSIÓN. MODELO DE LA ENSEÑANZA RECÍPROCA MODELO DE LA ENSEÑANZA INTERACTIVA MODELO DE LA ENSEÑANZA SOCIAL.
EN RELACIÓN CON D. WOOD, J. BRUNER Y G. ROSS, SOSTIENE QUE EL ADULTO OFRECE RETROALIMENTACIÓN QUE IDENTIFICA LAS DISCREPANCIAS ENTRE LO QUE EL ESTUDIANTE ESTÁ HACIENDO Y LO QUE SE NECESITA PARA TERMINAR BIEN LA TAREA. SUMINISTRO DE REALIMENTACIÓN SUMINISTRO DE RETROALIMENTACIÓN SUMINISTRO DE FEEDBACK.
DE ACUERDO CON D. WOOD, J. BRUNER Y G. ROSS, SEÑALA QUE EL ADULTO ESTIMULA AL ESTUDIANTE Y LO MANTIENE ORIENTADO A LA META DE LA ACTIVIDAD. MANTENIMIENTO DE LA PARTICIPACIÓN MANTENIMIENTO DE PARTICIPACIÓN MANTENIMIENTO Y PARTICIPACIÓN.
CON BASE EN D. WOOD, J. BRUNER Y G. ROSS, EN EL QUE INDICA QUE EL ADULTO DIVIDE LA TAREA EN UNA SERIE DE SUBRUTINAS QUE EL NIÑO PUEDE EFECTUAR EXITOSAMENTE POR SU CUENTA. SIMPLIFICACIÓN CON LA TAREA SIMPLIFICACIÓN DE LA TAREA SIMPLIFICACIÓN Y LA TAREA.
DE ACUERDO CON D. WOOD, J. BRUNER Y G. ROSS, MENCIONA QUE EL ADULTO CAPTA EL INTERÉS DEL NIÑO PARA ALCANZAR EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD. ESTA FUNCIÓN ES DE GRAN IMPORTANCIA PARA LOS NIÑOS QUE NO PUEDEN TENERLO PRESENTE. RECLUTAMIENTO REVESTIMIENTO OBJETIVO PRESENTE.
TÉRMINO QUE ACUÑARON D. WOOD, J. BRUNER Y G. ROSS, EL CUAL DESIGNA EL PROCESO POR EL QUE LOS ADULTOS APOYAN AL NIÑO QUE ESTA APRENDIENDO A DOMINAR UNA TAREA O PROBLEMA. EL ANDAMIAJE EL RECLUTAMIENTO EL PROCESO.
BARBARA ROGOFF LA UTILIZÓ COMO EXPRESIÓN PARA DESCRIBIR LA INTERACCIÓN DEL NIÑO Y DE SUS COMPAÑEROS SOCIALES EN LAS ACTIVIDADES COLECTIVAS. LA PARTICIPACIÓN COLECTIVA LA PARTICIPACIÓN INTERACTIVA LA PARTICIPACIÓN GUIADA.
FUE UN DESTACADO REPRESENTANTE DE LA PSICOLOGÍA RUSA. PROPUSO UNA TEORÍA DEL DESARROLLO DEL NIÑO QUE PONE DE RELIEVE LAS RELACIONES DEL INDIVIDUO CON LA SOCIEDAD. AFIRMÓ QUE NO ES POSIBLE ENTENDER EL DESARROLLO DEL NIÑO SI NO SE CONOCE LA CULTURA DONDE SE CRÍA. JEAN-JACKES ROUSSEAU LEV VYGOTSKY VYGOTSKY.
DE ACUERDO CON VYGOTSKY LAS ETAPAS SOCIAL, EGOCÉNTRICA Y DEL HABLA INTERNA SON: ETAPAS EN EL USO DEL HABLA INTERNA ETAPAS EN EL USO DEL LENGUAJE ETAPAS EN EL USO DEL HABLA.
DE ACUERDO CON VYGOTSKY ES LA BRECHA ENTRE LAS ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS QUE EL NIÑO PUEDE REALIZAR POR SU CUENTA Y LO QUE PUEDE HACER CON LA AYUDA DE OTROS. LA ZONA DE DESARROLLO LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMAL.
ES LA ÚLTIMA ETAPA EN EL USO DEL LENGUAJE QUE DISTINGUIÓ VYGOTSKY, EN LA QUE LOS NIÑOS INTERNALIZAN EL HABLA EGOCÉNTRICA, LA EMPLEAN PAR DIRIGIR SU PENSAMIENTO Y SU CONDUCTA. DEL HABLA INTERNA DEL HABLA EXTERNA DEL HABLA INTERNA Y EXTERNA.
ES LA ETAPA EN EL USO DEL LENGUAJE QUE DISTINGUIÓ VYGOTSKY, EN LA QUE EL NIÑO CUANDO COMIENZA A USAR EL HABLA PARA REGULAR SU CONDUCTA Y SU PENSAMIENTO, HABLA EN VOZ ALTA CONSIGO MISMO CUANDO REALIZA ALGUNAS TAREAS. DEL HABLA SOCIAL DEL HABLA EGOCÉNTRICA DEL HABLA INTERNA.
ES UNA DE LAS ETAPAS EN EL USO DEL LENGUAJE QUE DISTINGUIÓ VYGOTSKY, EN LA QUE EL NIÑO SE SIRVE DEL LENGUAJE FUNDAMENTALMENTE PARA COMUNICARSE. EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE CUMPLEN FUNCIONES INDEPENDIENTES. ETAPA DEL HABLA SOCIAL ETAPA DEL HABLA PSICOSOCIAL ETAPA DEL HABLA PROSOCIAL.
EN EL ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICAS, SE PUNTUALIZA: ESTA METODOLOGÍA SE FUNDAMENTA EN LA DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA, DESARROLLADA A PARTIR DE DOS TESIS DE: PIAGET JEAN PIAGET J. PIAGET.
CREÍA QUE LA INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑEROS ESTIMULA EL PENSAMIENTO AL CREAR SITUACIONES COGNOSCITIVAS ANTAGÓNICAS. PIAGET J. PIAGET JEAN PIAGET.
LA CUARTA APORTACIÓN QUE HIZO PIAGET A LA EDUCACIÓN, SE REFIERE A LA FUNCIÓN QUE LA INTERACCIÓN SOCIAL TIENE EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL NIÑO. INTERÉS PRIORITARIO EN LA EN LA INTERACCIÓN SOCIAL INTERÉS PRIORITARIO EN LA INTERACCIÓN SOCIAL INTERÉS PRIORITARIO EN INTERACCIÓN SOCIAL.
OTRA IMPORTANTE CONTRIBUCIÓN DE PIAGET, SE REFIERE A LA NECESIDAD DE ADECUAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AL NIVEL DEL DESARROLLO CONCEPTUAL DEL NIÑO. INTERÉS PRIORITARIO EN LA EXPLORACIÓN INTERÉS PRIORITARIO DE LA EXPLORACIÓN INTERÉS PRIORITARIO CON LA EXPLORACIÓN.
ES UNA DE LAS CONTRIBUCIONES MÁS IMPORTANTES DE LA OBRA DE PIAGET QUE SE REFIERE A LOS PROPÓSITOS Y A LAS METAS DE LA EDUCACIÓN. INTERÉS PRIORITARIO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS INTERÉS PRIORITARIO A PROCESOS COGNOSCITIVOS INTERÉS PRIORITARIO A LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS.
SON TEORÍAS QUE HAN INTENTADO MEJORAR LA ESPECIFICIDAD DE LOS CAMBIOS, SIN MODIFICAR LAS SUPOSICIONES FUNDAMENTALES DE LA TEORÍA DE PIAGET. NEO-PIAGETIANAS SEUDO-PIAGETIANAS PRO-PIAGETIANAS.
LA IDEA FUERZA CONSTRUCTIVISTA CONDUCE A CONCEBIR EL: APRENDIZAJE ESCOLAR FUERZA ESCOLAR IDEA ESCOLAR.
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