Avances MPGS UDIMA UD 1

¿Cuál es el objetivo principal de la Unidad 1 del documento?. Ofrecer una introducción a la evaluación psicológica y la formulación de casos. Discutir las técnicas de intervención psicológica avanzadas. Evaluar la eficacia de los abordajes terapéuticos.

¿Qué es una competencia central en Psicología General Sanitaria, según el documento?. Aplicar técnicas de intervención psicológica. Integrar datos relevantes y traducirlos en una formulación de caso. Realizar diagnósticos rápidos y precisos.

¿En qué se apoya la evaluación psicológica en psicología de la salud?. En un planteamiento desorganizado y subjetivo. En un planteamiento científico, sistemático, empírico, reflexivo y crítico. En la intuición del profesional.

¿Qué implica la concepción lineal 'evaluación -> diagnóstico -> tratamiento'?. Es un proceso fundamental en la evaluación psicológica. Está superada; evaluación e intervención forman un continuo. Es la única forma válida de abordar la evaluación.

¿Qué efectos clínicos significativos puede tener la forma en que se evalúa a un paciente?. No tiene efectos significativos. Puede generar insight, iniciar procesos de cambio y promover la alianza. Solo produce efectos negativos en el paciente.

¿Qué guía la evaluación y la formulación de casos?. El instinto del profesional. El método científico. Las directrices de la institución.

¿Qué se combina con la lógica inductivo-deductiva en la evaluación?. Entrevistas y cuestionarios. Fuentes y métodos, centrados en la persona y su contexto. Pruebas psicométricas.

¿Qué exige la evaluación psicológica?. Un enfoque superficial. Actitud crítica, detección de sesgos y uso de modelos y técnicas con respaldo empírico. Evitar la supervisión.

¿Cuál es el objetivo principal en el primer encuentro con el paciente?. Realizar un diagnóstico rápido. Facilitar los primeros pasos del proceso clínico. Establecer un tratamiento inmediato.

¿Qué se debe pensar antes de ver al paciente?. En el diagnóstico. En el encuadre. En la intervención.

¿Qué implica prepararse emocionalmente antes de ver al paciente?. Ignorar la supervisión. La actitud es tan relevante como el conocimiento. Centrarse solo en el conocimiento.

¿Qué se debe tener presente durante la evaluación?. Que la evaluación es una fase aislada. Que la evaluación no es una fase aislada: desde el inicio, encuadrar, explorar, escuchar y devolver información ya es intervención. Que la intervención es una fase aislada.

¿Cómo se debe acoger al paciente en la primera sesión?. Con juicio. Con profesionalidad. Con indiferencia.

¿Qué se debe hacer en la primera sesión respecto al motivo de consulta?. Ignorar el motivo de consulta. Explorar el motivo de consulta con las palabras de la persona. Interpretar el motivo de consulta sin preguntar.

¿Qué tipo de entrevista se recomienda?. Solo entrevistas estructuradas. Entrevista semiestructurada. Evitar las entrevistas.

¿Qué se debe hacer con la información en la primera sesión?. Presionar para obtener toda la información rápidamente. Construir alianza y respetar tiempos. No prestar atención al lenguaje no verbal.

¿A qué se debe atender en la primera sesión?. Solo a los síntomas. A estilos de afrontamiento, defensas y modos de narrarse, integrando el contexto. Solo a las quejas del paciente.

¿Qué se debe observar en la primera sesión?. Solo el lenguaje verbal. El lenguaje no verbal y lo que no se dice u omite. Ninguna de las anteriores.

¿Qué se debe hacer después de la primera sesión?. Elaborar hipótesis iniciales. Ignorar los datos de la entrevista. Evitar la lectura de informes.

¿Qué se debe hacer con la información que falta?. Ignorarla. Identificar qué información falta, cómo falsar hipótesis y qué métodos usar. No preocuparse por la información que falta.

¿Qué técnicas se deben elegir?. Técnicas que no sean congruentes con las hipótesis. Técnicas que solo sean de entrevistas. Técnicas congruentes con las hipótesis y con las características de la persona.

¿Qué niveles de información considera cada técnica?. Solo el nivel consciente. Solo los procesos implícitos. Cada técnica accede a niveles distintos: consciente, procesos implícitos, historia y significado.

¿Qué se debe hacer si no se sabe algo?. No hacer nada. Apoyarse en la supervisión. Inventar una respuesta.

¿Cuándo se debe planificar la evaluación y devolución?. Solo al final del tratamiento. Como parte integral de la intervención. Nunca, ya que interfiere en el proceso.

¿Qué se debe valorar tras recopilar la información inicial?. Solo la urgencia. La urgencia de ciertas intervenciones y decidir qué trabajar primero y por qué. Ignorar la urgencia.

¿Qué se debe identificar además de los problemas?. Solo las debilidades. Solo los recursos. Recursos y capacidades susceptibles de fortalecimiento.

¿Cómo debe ser la delimitación de los focos?. Estática y unilateral. Dinámica y compartida. Impuesta por el terapeuta.

¿Qué elementos se deben considerar al priorizar focos de intervención?. Solo el riesgo. Riesgo, interferencia funcional y sufrimiento. Solo las preferencias del terapeuta.

¿Cómo debe ser la priorización?. Unilateral, sin validar la experiencia. Colaborativa, validando la experiencia. Impuesta por el terapeuta, sin considerar al paciente.

¿Qué integra el proceso de evaluación psicológica en psicología sanitaria?. Solo la demanda. El primer contacto y la priorización de focos, que se integran en un proceso por fases interrelacionadas. Solo la devolución.

¿Qué se debe hacer en el análisis del motivo de consulta?. Diagnosticar inmediatamente. Comprender qué pide la persona, qué espera y qué ocurre ahora, sin diagnosticar todavía. Ignorar la perspectiva del paciente.

¿Qué incluye el encuadre?. Solo la frecuencia de las sesiones. Establecer el encuadre. Solo los honorarios.

¿Qué enfoque se debe usar en la recogida de información?. Un enfoque único. Un enfoque multimétodo. Evitar la combinación de métodos.

¿Qué aumenta la combinación planificada de métodos?. La validez incremental. La sobrecarga. La disminución de la validez.

¿Qué se debe tener en cuenta en las adaptaciones por ciclo vital?. Solo la infancia. Solo la adultez. Adaptaciones por ciclo vital: infancia, adultos y mayores.

¿Qué se debe registrar en todos los casos?. Solo los síntomas. Antecedentes, eventos vitales, 4P y recursos/valores. Solo los problemas actuales.

¿Qué se debe hacer al elaborar las hipótesis?. Evitar explicaciones. Evitar explicaciones monocausales. Solo basarse en explicaciones monocausales.

¿Qué preguntas guían el contraste de hipótesis?. ¿Qué síntomas se presentan?. ¿Qué patrones se repiten? ¿Qué factores explican mejor la evolución? ¿Qué datos confirman o refutan las hipótesis?. ¿Qué diagnóstico se ajusta mejor?.

¿Cuál es la culminación de los pasos previos?. El diagnóstico. La formulación de caso (FC). El tratamiento.

¿Qué se debe compartir en la devolución y propuesta de intervención?. Solo los resultados. Solo el plan de intervención. Resultados, formulación, objetivos y plan de intervención en lenguaje accesible.

¿Qué se debe mantener en las consideraciones éticas y colaborativas?. Irrespeto, confidencialidad. Respeto, confidencialidad, aspectos legales, código deontológico, consentimiento informado, competencia y responsabilidad, con actitud colaborativa y sensibilidad cultural. Falta de responsabilidad.

¿Por qué no basta con un solo método?. Porque el terapeuta se aburre. Porque el comportamiento humano es complejo y ningún método captura la complejidad. Porque es más sencillo.

¿Qué permite la combinación de múltiples métodos y fuentes?. Maximizar los sesgos. Minimizar los sesgos, aumentar la validez y obtener una visión del caso más rica. Simplificar el proceso.

¿Qué es la validez incremental?. El valor añadido que aporta un método o fuente de información respecto a lo ya conocido. El valor de un único método. La validez no es importante en la evaluación.

¿Qué son los sesgos potenciales en la evaluación?. Errores que siempre ocurren. Errores/sesgos (p. ej., deseabilidad social, memoria, subjetividad del observador). Estrategias para minimizar los errores.

¿Qué es una formulación de caso (FC)?. Un diagnóstico. Una lista de problemas. Una hipótesis clínica razonada que integra información relevante para comprender cómo se desarrollan y mantienen las dificultades psicológicas.

¿Cuál es la función de la formulación de caso (FC) en la práctica clínica?. Clasificar a los pacientes. Servir como puente entre teoría y práctica clínica. No tiene ninguna función.

¿Qué se requiere para una formulación contemporánea de calidad?. Centrada en el terapeuta. Centrada en la persona y sensible a cultura, género, ciclo vital y contexto socioeconómico. Basada en la intuición del terapeuta.

¿Cuáles son los rasgos de una formulación contemporánea de calidad?. Dinámica y revisable. Documentada con lenguaje claro y no estigmatizante. Todas las anteriores.

¿Cuáles son los productos del paso 1: Preparación ética y encuadre?. Consentimiento informado, información sobre confidencialidad, encuadre, acuerdos. Solo consentimiento informado. Solo el encuadre.

¿Cuáles son los productos del paso 2: Recogida multimétodo de información?. Solo entrevistas. Resumen estructurado de datos. Solo cuestionarios.

¿Cuáles son los productos del paso 3: Organización inicial?. Lista priorizada de variables clínicamente relevantes. Solo problemas. Solo necesidades.

¿Cuál es el objetivo del paso 4: Hipótesis descriptivas y explicativas?. Solo delimitar variables temporales. Delimitar temporal y cuantitativamente variables relevantes, articular hipótesis. Evitar las hipótesis.

¿Cuál es el objetivo del paso 5: Representación de la formulación?. Hacer visible la lógica clínica. Hacer invisible la lógica clínica. Ignorar la lógica clínica.

¿Cuál es el objetivo del paso 6: Del mapa a los objetivos, indicadores y plan?. Traducir la FC en decisiones clínicas basadas en la evidencia. Ignorar la evidencia. Decisiones clínicas sin evidencia.

¿Cuál es el objetivo del paso 7: Devolución colaborativa?. Compartir sentido y acordar próximos pasos. No compartir el sentido. Imponer próximos pasos.

¿Cuál es el objetivo del paso 8: Monitorización, revisión y documentación?. Asegurar un aprendizaje clínico continuo. Evitar el aprendizaje. Ignorar la documentación.

¿Qué implica la formulación como proceso vivo?. Reformulación constante ante nuevos datos. Ajustes terapéuticos si el plan inicial no funciona. Todas las anteriores.

¿Quién construye una formulación de caso efectiva?. Solo el terapeuta. Con la persona evaluada. La institución.

¿Qué implica el enfoque colaborativo?. Solo explicar el proceso. Explicar el proceso, escuchar activamente su perspectiva y validar emociones. No explicar nada.

¿Qué se debe hacer para facilitar la monitorización del progreso?. Definir indicadores de cambio para valorar si la intervención funciona. Ignorar el progreso del tratamiento. No establecer objetivos.