El desarrollo presentado por una persona, en un momento dado, se corresponde con el conjunto de aprendizajes que ha adquirido a lo largo de su historia de interacción con el medio. V F.
Los aprendizajes de una persona están estructurados en múltiples sistemas independientes. V F.
Las parcelas de aprendizajes que pueden establecerse con fines educativos obedecen a criterios basados en una realidad inamovible. V F.
El sistema de aprendizajes de una persona está en continuo cambio. V F.
Cualquier ayuda dirigida a que alguien logre un aprendizaje es educativa. V F.
Cualquier ayuda al aprendizaje se puede decir que es educativa V F.
El objetivo central de MBE es la mejora de la educación desde el conocimiento neurocientífico sobre el aprendizaje. V F.
Henry H. Donaldson fue uno de los pioneros en el surgimiento de MBE. V F.
La International Mind, Braind, and Education Society (IMBES) se creó en el año 2004. V F.
MBE es una actividad multidisciplinar. V F.
La creación de un lenguaje común entre neurocientíficos y educadores es un paso necesario para la consolidación y progreso de MBE. V F.
La metodología de sistemas dinámicos es de las más adecuadas para MBE. V F.
La explicación multinivel, sobre un continuo, de los fenómenos de aprendizaje es una de las características del conocimiento pretendido en MBE. V F.
MBE está fuertemente comprometida con la generación de conocimiento utilizable V F.
Para la creación de conocimiento utilizable en MBE es fundamental la conexión entre investigación y práctica. V F.
La educación es un campo en el que, tradicionalmente, se ha ligado investigación y práctica. V F.
Las escuelas laboratorio de Dewey son un precedente de las escuelas de investigación en MBE. V F.
En medicina, los hospitales clínicas funcionan como centros de producción de conocimiento utilizable V F.
La creación de grandes bases de datos en MBE favorece la generación y aprovechamiento de conocimiento utilizable. V F.
La participación eficiente de los profesionales de la educación en la generación de conocimiento utilizable pasa por tener una formación suficiente en MBE. V F.
Bases del Aprendizaje y educación pretende proporcionar a los futuros educadores la formación básica para aprovechar el conocimiento generado en MBE y poder contribuir a su creación. V F.
La investigación en entornos educativos reales es un requisito necesario en MBE para la generación de conocimiento utilizable para la mejora de la educación V F.
En educación los fenómenos educativos están conceptuados de manera inequívoca. (una única respuesta correcta) V F.
El tipo de recursos utilizados es lo que diferencia a la educación de otras ayudas al aprendizaje. V F.
Uno de los objetivos de BAE es la formación de los profesionales de la educación para que puedan realizar un correcto uso del conocimiento proporcionado por MBE en su actividad educativa diaria V F.
El propósito fundamental de MBE es transferir los conocimientos neurocientíficos sobre el aprendizaje a la mejora de la educación. V F.
El conocimiento transdisciplinar surge de la intersección de diferentes disciplinas bien establecidas. V F.
MBE es un campo de actividad científica de carácter transdisciplinar. V F.
Desde la década de los 60 del siglo pasado, los hallazgos neurocientificos han tenido una gran influencia sobre la educación V F.
Las escuelas de investigación tienen en MBE un cometido semejante al que tienen los hospitales clínicos en medicina. V F.
En el ser humano, los aprendizajes tienen lugar a partir del nacimiento. V F.
El programa Learding Sciencies and Brain Research ha sido desarrollado por Learning Lab Denmark. V F.
El programa Mind, Brain, and Education está siendo desarrollado por la Harvard Graduate School of Education de Estados Unidos. V F.
La International Mind Brain and Education Society fue creada en 2003. V F.
Los informes PISA han sido realizados por la Comunidad Europea. V F.
El bulbo raquídeo forma parte del cerebro medio V F.
Una de las principales funciones de la actividad cerebelar tiene que ver con la coordinación motora. V F.
El sistema endocrino está regulado por el tálamo. V F.
El núcleo accumbens forma parte de los ganglios basales. V F.
La amígdala interviene de manera decisiva en la expresión de las emociones. V F.
El cuerpo calloso conecta los dos lóbulos del tálamo. V F.
Las neuronas aferentes reciben la información desde el exterior del cerebro. V F.
La salida de información desde la neurona se produce por el axón. V F.
La sustancia aislante que recubre los axones es la melanina. V F.
En estado de reposo las neuronas tienen respecto del exterior carga eléctrica negativa. V F.
La probabilidad de que la neurona postsináptica experimente un potencial de acción aumenta con la entrada de iones positivos. V F.
Los circuitos de reentrada posibilitan el intercambio continuo de señales paralelas entre áreas del cerebro con conexiones recíprocas. V F.
La formación de nuevas sinapsis se conoce con el nombre de neurogénesis. V F.
cambios anatómicos y fisiológicos en el cerebro. V F.
La plasticidad neuronal tiene lugar durante toda la vida. V F.
Los aprendizajes en el cerebro están organizados como un sistema integrado, único y global. V F.
El sistema de aprendizajes de un individuo es inalterable. V F.
La meninge en contacto directo con el cerebro es la piamadre. V F.
En proporción a su tamaño, el cerebro es el órgano corporal que consume menos energía. V F.
El hipocampo forma parte del sistema límbico. V F.
El bulbo raquídeo forma parte del mesencéfalo. V F.
Los conocimientos científicos actuales indican que los hemisferios cerebrales trabajan de manera independiente en relación con cualquier tarea cognitiva. V F.
El cerebelo es una de las principales estructuras del cerebro anterior. V F.
La amígdala forma parte del sistema límbico. V F.
Se denomina red cognitiva a la conexión entre diferentes áreas cerebrales para realizar una función determinada. V F.
La diferencia de peso entre el cerebro de un recién nacido y el de un adulto se debe al mayor número de neuronas de este último. V F.
El sistema talamocortical de conexiones cerebrales conecta la corteza con los núcleos neuronales del tronco encefálico y del hipotálamo. V F.
El número e intensidad (o peso) de las conexiones compartidas definen el grado de similitud entre los distintos aprendizajes. V F.
La mayoría de las fibras nerviosas sirven para conectar al cerebro con el exterior. V F.
La entrada de iones negativos en una neurona disminuye su probabilidad de experimentar un potencial de acción. V F.
El aprendizaje se produce en condiciones de reposo neuronal. V F.
La muerte neuronal por desuso forma parte de la neuroplasticidad. V F.
La corteza motora primaria se encuentra en los lóbulos temporales. V F.
El núcleo Accumbens está situado en la formación reticular. V F.
La corteza motora primaria se encuentra en los lóbulos frontales. V F.
El espacio subaracnoideo se encuentra entre la aracnoides y la duramadre. V F.
La mayoría de las neuronas existentes son de tipo sensorial. V F.
El hipotálamo es una de las estructuras más importantes del sistema límbico. V F.
El Puente forma parte del Rombencéfalo. V F.
La conexión entre la corteza y los ganglios basales forma parte del sistema Talamocortical de interconexión cerebral. V F.
El cerebro consume alrededor del 2% de la energía total consumida por el cuerpo entero. V F.
En su relación con el exterior, el cerebro cuenta con más fibras aferantes que eferentes. V F.
Los neurotrasmisores inhibidores favorecen la entrada de iones positivos en la neurona postsinaptica. V F.
La mayor parte de la información que recibe la corteza cerebral se articula a través de los ganglios basales. V F.
Tanto el lóbulo occipital (donde se encuentra la corteza visual) como los lóbulos parietal y temporal, NO participan en el análisis final de la información visual. V F.
Las conexiones neuronales son realmente operativas a partir de su mieliniciación. V F.
La activación de un circuito neuronal facilita su mieliniciación. V F.
El lóbulo Occipital izquierdo es un área subcortical. V F.
La intensidad de una sinapsis tiene que ver con la cantidad de neurotrasmisores emitidos o recibidos por descarga. V F.
Los sucesos positivos activan la amígdala. / La amígdala es una de las principales estructuras del sistema de recompensa del cerebro. V F.
El sistema nervioso autónomo está regulado por el hipotálamo. V F.
La mayor parte de la información recibida por la corteza cerebral proviene del tálamo. V F.
La melatonina se produce en la glándula pineal. V F.
El período en el que tiene lugar la mayor producción de neuronas es el comprendido entre la 4ª y la 6ª semana de embarazo. V F.
El cerebro de un recién nacido tiene aproximadamente la mitad de neuronas del cerebro adulto. / El cerebro adulto tiene aproximadamente el doble de neuronas que el cerebro de un recién nacido. V F.
Para las personas los componentes más significativos del ambiente son las demás personas que se encuentran en él. V F.
El desarrollo del cerebro requiere de un entorno enriquecido hasta la adolescencia. V F.
La visualización televisiva de escenas violentas produce habituación a la violencia. V F.
El nivel general de activación tiene que ver con la tonificación de la actividad cerebral y con la capacidad de reacción ante señales de alarma. V F.
Cuanto mayor sea el nivel de alerta mayor será también el rendimiento cerebral. V F.
El hipocampo forma parte del sistema límbico. V F.
Los sucesos positivos activan a la amígdala. V F.
La enfermedad de Parkinson se debe a la insuficiente liberación de noradrenalina por parte de la sustancia negra. V F.
El aprendizaje se facilita cuando la recompensa lograda es mejor de lo esperado. V F.
El condicionamiento autónomo es más difícil de extinguir que el condicionamiento de valoración. V F.
El aprendizaje emocional mediante instrucción requiere de la ocurrencia de una experiencia emocional. V F.
El mal funcionamiento de las neuronas especulares puede afectar gravemente el aprendizaje emocional mediante observación. V F.
La autorregulación emocional influye de manera importante sobre el rendimiento académico. V F.
Los aprendizajes relacionados con los valores tienen lugar en la corteza parietal. V F.
La motivación es un producto de la emoción. V F.
Cada cosa tiene un valor emocional propio que es independiente del observador. F V F.
El sueño es necesario para el aprendizaje. / Dormir bien favorece el aprendizaje. V F.
Los ácidos grasos de cadena larga insaturados son predecesores de los neurotransmisores. V F.
Los ácidos grasos de cadena larga insaturados son la principal fuente energética para las neuronas. V F.
Las ondas en el EEG típicas del sueño profundo son similares a las que suceden en el estado de vigilia. V F.
La respuesta de estrés es un tipo de respuesta emocional. V F.
La liberación de neuropéptidos por parte del núcleo accumbens está ligada a la experimentación de emociones negativas. V F.
Nivel general de alerta y atención selectiva son dos expresiones que refieren el mismo fenómeno. V F.
Los aprendizajes emocionales relativos a las actitudes se adquieren exclusivamente por condicionamiento clásico. V F.
El cerebro medio recibe también el nombre de prosencéfalo. V F.
La fuerza motivacional hacia algo es independiente del valor emocional otorgado a ese algo. V F.
Para un buen desarrollo del cerebro, durante los años infantiles, el uso del ordenador debe prevalecer sobre la experiencia con el mundo real V F.
La intensidad de las conexiones que una neurona ha desarrollado en relación con las demás neuronas con las que está conectada influye en el resultado neto de activación recibida por esa neurona. V F.
Los valores surgen de la interconexión de aprendizajes emocionales contenidos en la corteza frontal. V F.
El aprendizaje emocional mediante observación no requiere de experiencia emocional directa. V F.
Los aprendizajes de una persona ocurren a partir del nacimiento hasta la vejez. V F.
La atención selectiva tiene que ver con la activación diferencial entre áreas y redes neuronales. V F.
Las posibilidades de la educación se basan en la estabilidad del sistema de aprendizaje humano. V F.
La Dopamina está relacionada con la experimentación de emociones displacenteras. V F.
El estrés crónico deteriora el Hipocampo. V F.
El nivel general de activación (de alerta) se mantiene constante mientras estamos despiertos y disminuye durante el sueño. V F.
Cualquier estimulo que llega al cerebro es allí emocionalmente evaluado. V F.
El consumo de ácidos grasos de cadena larga insaturados deteriora las estructuras y fisiología cerebral. V F.
La emoción es un producto de la motivación. V F.
El apego a las características culturales de nuestra región es, en gran parte, resultado de aprendizajes emocionales adquiridos por exposición reiterada a los estímulos. V F.
La atención en sentido estricto tiene que ver con el grado de activación general presentado por el cerebro en su conjunto en un momento dado. V F.
El cerebro obtiene los neurotransmisores a partir, fundamentalmente de las proteínas. V F.
El cerebro necesita glucosa para el buen funcionamiento. V F.
Los aprendizajes hacen que acontezcan determinados patrones de activación cerebral en lugar de otros. V F.
El nivel general de alerta (de activación) se mantiene constante a lo largo del día. V F.
Cuando a un niño se le dice que es malo tocar los enchufes eléctricos se está facilitando un aprendizaje emocional por condicionamiento instrumental. V F.
Durante el proceso de neurogénesis prenatal se producen más neuronas de las presentes en el momento del nacimiento. V F.
Los procesos neuronales subyacentes en la autorregulación emocional tienen lugar, principalmente, en la corteza temporal. V F.
La gran capacidad de aprendizaje del cerebro infantil se debe, entre otras cosas, a su baja masa metabólica. V F.
El Alzheimer tiene que ver con los niveles de dopamina segregada por la sustancia negra. V F.
La Ley de Yerkes-Donson relaciona rendimiento y atención selectiva. V F.
El nivel general de alerta está ligado a la cantidad de Noradrenalina circulante en el cerebro. V F.
El condicionante aversivo es un eficaz instrumento para el aprendizaje del miedo. V F.
Pasar la noche anterior a un examen estudiando favorece a la consolidación del aprendizaje. V F.
Los neuromoduladores facilitan el aprendizaje. V F.
Durante el sueño profundo tiene lugar una reproducción de la corteza cerebral de los aprendizajes ocurridos durante el estado de vigilia. V F.
Durante el sueño REM se consolidan, preferentemente, los aprendizajes relacionados con las habilidades y procedimientos de actuación. V F.
Durante el sueño REM se consolidan, preferentemente, los aprendizajes relacionados con las memorias declarativas. V F.
La motivación extrínseca y la motivación intrínseca son sustancialmente diferentes en términos de funcionamiento cerebral. V F.
El periodo sensible para el aprendizaje de la semántica se extiende desde el nacimiento hasta los 3 años de edad. V F.
La educación permanente en adultos ayuda a prevenir la dependencia. V F.
Los aprendizajes escolares en educación secundaria se producen con mayor facilidad cuando están desconectados de los que se producen fuera de las aulas. V F.
La regulación de las emociones está relacionada con la maduración de la corteza prefrontal. V F.
El desarrollo del cerebro en la etapa fetal está exclusivamente dirigido por factores genéticos y es insensible al estilo de vida materno. V F.
El cerebro de un bebé tiene más conexiones neuronales que el de un adulto. V F.
La acumulación de aprendizajes adquiridos a lo largo de la vida facilita en la adultez el establecimiento de nuevos aprendizajes de cualquier tipo. V F.
El periodo sensible para la discriminación de rostros se extiende desde el nacimiento hasta los 3 años de edad. V F.
La mielinización ocurre de manera sincrónica en todo el cerebro. V F.
En el momento de nacer, las áreas sensoriales primarias apenas están mielinizadas. V F.
El feto en el vientre materno es capaz de captar estímulos olfativos y gustativos presentes en el líquido amniótico. V F.
El número de conexiones del cerebro de un bebé es, por lo general, la mitad del de un adulto. V F.
En relación con determinados aprendizajes, la denominación de ''período crítico'' es más adecuada que la de ''período sensible''. V F.
El aprendizaje de los sonidos del habla se produce con mayor eficacia entre el primero y el segundo año tras el nacimiento. V F.
El aprendizaje de la semántica puede adquirirse con la misma efectividad a lo largo de toda la vida. V F.
Los recién nacidos poseen ya las estructuras neuronales básicas para el reconocimiento de caras. V F.
La crianza de los niños en condiciones de falta de cariño y de contacto social produce retrasos en el aprendizaje de la locomoción y del lenguaje. V F.
Cuanto más enriquecido estimularmente sea el entorno mayor será el desarrollo cerebral de los niños. V F.
El empleo de estrategias de recuerdo y de repetición es desaconsejable en la escuela infantil. V F.
El cerebelo es imprescindible para el desarrollo del lenguaje. V F.
La zona del cerebro que más tarda en completarse es la corteza parietal. V F.
La proliferación sináptica propia de la pubertad conlleva una mayor eficiencia en los procesos cerebrales. V F.
Uno de los principales objetivos de la educación en la adolescencia deberá ser el desarrollo del autocontrol y de la autonomía. V F.
En términos generales, el cerebro adquiere la máxima velocidad de procesamiento de la información alrededor de la edad de 25 años. V F.
La estructura cerebral que antes comienza a deteriorarse es la corteza prefrontal. V F.
Durante la adultez, conforme se avanza en edad va aumentando la lateralidad hemisférica en el funcionamiento cerebral. V F.
La plasticidad cerebral se conserva a lo largo de toda la vida. V F.
Conforme se avanza en edad, los procesos ''abajo-arriba'' toman mayor protagonismo. V F.
El aprendizaje es la vía más efectiva para contrarrestar el deterioro funcional del cerebro. V F.
Las conexiones neuronales son realmente operativas a partir de su mielinización. V F.
Tras el nacimiento, las conexiones entre los lóbulos frontales y el resto del cerebro son de las primeras en mielinizarse. V F.
Hacer ver la utilidad de los aprendizajes escolares para sus vidas es una importante vía de promoción del aprendizaje en la adolescencia. V F.
La tendencia de los adolescentes hacia las conductas de alto riesgo y de alta recompensa está relacionada con los cambios que en esta etapa suceden en la glándula pineal. V F.
A los cuatro años de edad, los niños hispanohablantes tienen mayor capacidad discriminatoria para los sonidos del español que para los del inglés. V F.
La mayoría de los periodos sensibles de aprendizaje tiene lugar durante la adolescencia. V F.
A partir de los tres años, conforme se avanza en edad, el aprendizaje de la gramática se realiza con mayor facilidad. V F.
La activación de las conexiones neuronales favorece su mielenización. V F.
Una vía de promoción del aprendizaje en educación de adultos está en tratar la creación de conocimiento como responsabilidad compartida entre profesor y alumno. V F.
El ejercicio físico favorece, en las personas mayores, las funciones ejecutivas de alto nivel. V F.
La falta de relaciones sociales facilitadoras de la conversación y el juego recíproco se encuentra entre los factores de riesgo más significativos asociados con el deterioro del desarrollo infantil. V F.
Las conexiones sinápticas que menos actividad han tenido son las que tienen una mayor probabilidad de sobrevivir al proceso de poda que tiene lugar entre el segundo y tercer año tras el nacimiento. V F.
A partir de la década de los 40, todas las funciones cognitivas declinan con la edad de la misma manera. V F.
El proceso de poda del gran número de conexiones neuronales postnatales acontece, principalmente, alrededor de los 6 años de edad. V F.
Durante la lectura, el reconocimiento léxico de las palabras se produce a partir de la identificación de la estructura grafémica de las mismas. V F.
La comprensión lectora se circunscribe a los procesos orientados a la construcción de una representación mental integrada del contenido del texto. V F.
La experiencia lectora en inglés desarrolla el cerebro de manera distinta de la experiencia lectora en español. V F.
El trastorno de la lectura se debe a anomalías estructurales en el área de Broca. V F.
En la escritura, los conocimientos gramaticales del escritor influyen en el procesamiento sintáctico. V F.
En la realización de cálculos matemáticos exactos está preferentemente implicado el lóbulo parietal. V F.
El significado del lenguaje depende exclusivamente de sus componentes semántico y gramatical. V F.
A lo largo de la infancia se va perdiendo finura para distinguir entre los sonidos de la lengua materna. V F.
La discalculia se refiere a problemas de aprendizaje de las matemáticas sin consecuencias sobre las actividades de la vida diaria que requieren capacidad para el cálculo. V F.
El lenguaje, actualmente, se entiende como un código para transmitir y recibir información. V F.
La morfología hace referencia al significado de las palabras. V F.
El conjunto de aprendizajes corresponde a las palabras y a su organización en nuestra mente se conoce como acceso léxico. V F.
Las claves últimas para comprender el significado del lenguaje son aportadas por la pragmática. V F.
El cerebro de los recién nacidos está preparado para aprender igual de bien la fonética de cualquier idioma. V F.
Los aprendizajes relativos al léxico mental se pueden adquirir con la misma efectividad a lo largo de toda la vida. V F.
Los diferentes procesos cerebrales que tienen lugar durante la lectura ocurren de acuerdo con una secuenciación temporal definida. V F.
Durante el proceso lector, las letras se reconocen de manera más rápida cuando se presentan aisladas que cuando se presentan en el contexto de una palabra. V F.
El procesamiento léxico hace referencia al acceso al significado concreto que una palabra tiene en un contexto determinado. V F.
La memoria, en tanto que capacidad de actualización de aprendizajes previos, tiene escasa incidencia en el rendimiento lector. V F.
Dentro de la lectura, el procesamiento textual se refiere a la integración de las proposiciones relativas a las diferentes oraciones, que un texto contiene en un todo sintáctica y semánticamente coherente. V F.
Dentro de la escritura, el procesamiento semántico tiene que ver con la estructuración de la información a transmitir en proposiciones expresables mediante oraciones. V F.
De acuerdo con la teoría de la ruta dual, la conversión grafo-fonológica propia de la lectura, se produce en el área visual de la forma de la palabra. V F.
Los procesos cerebrales que tienen lugar en la lectura son los mismos en cualquier idioma. V F.
La realización de actividades de procesamiento fonológico en educación infantil perjudica el rendimiento lector posterior. V F.
La dificultad de aprendizaje de la lectura se debe, por lo general, a defectos de tipo visual o auditivo o a una escolaridad insuficiente. V F.
Ya al nacer, el cerebro de los seres humanos viene equipado con las estructuras y procedimientos básicos para utilizar los números como una herramienta perceptiva. V F.
El lóbulo parietal es preeminente en la representación espacial de los números. V F.
Los procesos cerebrales que tienen lugar en el tratamiento de cuestiones matemáticas se ven afectados por los métodos de enseñanza utilizados. V F.
Las personas que padecen trastorno del cálculo muestran un número de neuronas inferior a lo normal en el lóbulo occipital. V F.
Las estrategias de repetición son poco recomendables en el tratamiento de la dificultad de aprendizaje de las matemáticas. V F.
Los métodos de enseñanza con predominio analítico son eficaces en el idioma de inglés. V F.
Las personas que padecen trastorno del cálculo muestran un numero de neuronas inferior a lo normal en el lóbulo parietal. V F.
En la realización de una copia de un texto escrito intervienen todos los procesos que, normalmente, tienen lugar en la escritura como actividad de producción lingüística. V F.
Las sílabas son las unidades fundamentales del lenguaje. V F.
Durante la lectura se producen continuas realimentaciones entre los distintos procesos implicados en la misma. V F.
Durante la lectura, las dos vías propuestas por la teoría de la ruta dual tienen un uso similar independientemente del idioma en cuestión. V F.
Las estructuras y procedimientos subyacentes al aprendizaje de las matemáticas se circunscriben al lóbulo parietal. V F.
Los procesos lingüísticos influyen en los procesos de pensamiento, pero estos no afectan a aquellos. V F.
Los métodos de enseñanza de las matemáticas centrados en el aprendizaje de estrategias son preferibles a los centrados en el aprendizaje de instrucciones. V F.
Durante la lectura, el procesamiento léxico tiene que ver con el reconocimiento de los símbolos gráficos como palabras. V F.
Se habla de dificultad de aprendizaje de la lectura cuando el rendimiento en lectura es inferior al esperado, aunque esto no interfiera significativamente con el rendimiento académico o con las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. V F.
La transferibilidad de los aprendizajes matemáticos a situaciones distintas a aquellas en las que se aprendieron se fomenta mejor con los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje de estrategias. V F.
La duración de los periodos sensibles en el aprendizaje de la lengua varía de unas personas a otras. V F.
El área visual de la forma de la palabra alcanza un mayor desarrollo en los lectores de inglés que en los lectores de español. V F.
La teoría de la ruta dual de la lectura es aplicable a todos los idiomas. V F.
Los métodos de enseñanza centrados en el tratamiento lingüístico-exacto de los números son los mejores para el aprendizaje de las matemáticas. V F.
En las operaciones matemáticas se sumar y restar están implicadas distintas áreas cerebrales. V F.
La dificultad de aprendizaje de la lectura tiene su origen en un deficiente procesamiento de los símbolos gráficos. V F.
Durante el proceso de lectura, la desambiguación léxica de una palabra se refiere a la adjudicación de un significado concreto entre todos aquellos posibles. V F.
Durante el proceso de lectura, la desambiguación léxica de una palabra resulta de los procesos de descomposición interpretativa. V F.
El conocimiento del significado de una palabra implica conocer su ortografía. V F.
El origen de la dislexia está en una insuficiente velocidad del procesamiento de las señales acústicas. V F.
El contexto de la oración dificulta la desambiguación léxica de las palabras. V F.
El círculo vicioso de aprendizaje tiene su origen en la frustración que produce el fracaso. V F.
Actualmente se entiende que la probabilidad de soluciones novedosas a un problema depende de la capacidad creativa de las personas. V F.
Las estructuras y procedimientos cerebrales preferentemente implicados en la resolución de un problema son distintos entre expertos y novatos en ese tipo de problemas. V F.
La memoria operativa está implicada en el razonamiento tanto de carácter inductivo como deductivo. V F.
La memoria de trabajo participa, de manera destacada, en la producción del razonamiento tanto de tipo inductivo como deductivo. V F.
En la toma de decisiones, el empleo del heurístico de representatividad garantiza que la decisión tomada sea la más adecuada. V F.
La repetición de una tarea facilita la producción y consolidación de aprendizajes relacionados con esa tarea. V F.
La generalización es una clase característica de razonamiento deductivo. V F.
En la resolución de un problema, el heurístico “análisis medios-fines” tiene en cuenta todas las posibles alternativas del espacio-problema. V F.
Los datos actuales sobre las estructuras y procedimientos cerebrales implicados en la toma de decisiones avalan la irrelevancia de las emociones en este proceso. V F.
En términos generales, a partir de la evaluación de tareas tipificadas se puede establecer con seguridad el nivel de habilidad para tareas de la vida real. V F.
El razonamiento analógico no precisa de aprendizajes previos. V F.
El conocimiento resultante del razonamiento deductivo transciende la información previa sobre la que se basa. V F.
Se cometen más errores de razonamiento cuando la información manejada es familiar que cuando es nueva. V F.
De acuerdo con la inducción eliminativa, la conclusión tendrá mayor probabilidad de certeza cuántos más casos observados la respalden. V F.
Los ejemplares incluidos en una categoría son equivalentes entre sí. V F.
La organización conceptual del conocimiento favorece la economía cognitiva. V F.
La resolución de un problema por analogía requiere que encontremos en él semejanzas estructurales con problemas resueltos previamente con éxito. V F.
El razonamiento deductivo con materiales abstractos utiliza estructuras y procedimientos cerebrales próximos a los responsables de las tareas lingüísticas. V F.
El significado de los conceptos es invariante entre las personas. V F.
La representación mental de un problema está poderosamente influida por los aprendizajes previos. V F.
La fijeza funcional favorece la búsqueda de soluciones nuevas ante los problemas. V F.
Ante cualquier problema, las personas examinamos las posibles soluciones de manera algorítmica. V F.
La búsqueda aleatoria es una técnica heurística basada, esencialmente, en el proceso de ensayo y error. V F.
En la actualidad, la creatividad se entiende como una capacidad presente en todas las personas en mayor o menor grado. V F.
Los procesos cerebrales de recuperación de la información contenida en los aprendizajes previos tienen en los novatos mayor protagonismo que en los expertos en la resolución de problemas. V F.
La clave para incitar a los escolares al estudio esforzado está en la motivación que produce el éxito. V F.
El círculo vicioso de aprendizaje surge a partir de la frustración que produce el fracaso. V F.
Las personas tomamos las decisiones de acuerdo con el modelo de utilidad esperada. V F.
Toda toma de decisiones pretende, en última instancia, un objetivo emocional. V F.
El área ventromedial es un área de la corteza prefrontal aque tiene que ver con las consecuencias emocionales de las distintas alternativas de elección. V F.
La tipificación de las tareas dificulta la comparabilidad de los rendimientos de los estudiantes. V F.
La mayor o menor complejidad de un problema influye en las áreas y procedimientos cerebrales implicados en su resolución. V F.
En los procesos de toma de decisiones la calidad de la información es más importante que su cantidad. V F.
En una persona, cada problema sólo tiene una representación mental. V F.
En la vida cotidiana, lo competente que Vd. pueda ser considerado en una tarea sólo depende de su actuación en esa tarea. V F.
A partir del conocimiento previo, sólo el razonamiento inductivo proporciona nuevos conocimientos. V F.
El empleo de heurísticos en la toma de decisiones es característico del modelo de utilidad esperada. V F.
La categorización de la realidad difiere entre las personas en mayor medida conforme aumentan las diferencias en sus historias de aprendizaje. V F.
La práctica en un determinado campo de actividad por sí sola hace a alguien experto en ese campo. V F.
Las posibilidades de innovación son producto del aprendizaje. V F.
El conocimiento que resulta del razonamiento inductivo es cierto si las premisas de partida lo son. V F.
Las áreas cerebrales implicadas en el razonamiento deductivo son las mismas independientemente del tipo de información manejada. V F.
El razonamiento deductivo extrae conocimiento aplicable a casos particulares a partir de reglas generales. V F.
Las habilidades son estimadas a partir de los correspondientes juicios competenciales. V F.
En el proceso de toma de decisiones los valores tienen un papel muy importante. V F.
La toma de decisiones constituye un caso particular de solución de problemas. V F.
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