En la mayoría de los casos, los contactos sinápticos de entrada se localizan en: A. El soma.
B. Las dendritas.
C. El axón.
D. A y B son correctas.
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Los neurotransmisores son: Siempre excitatorios Siempre inhibitorios. Los neurotransmisores no son excitatorios ni inhibitorios Ninguna es correcta.
La proliferación neuronal: Solo tiene lugar durante el desarrollo gestacional. Comienza a partir del nacimiento. Continúa durante la edad adulta Finaliza en la adolescencia.
La poda neuronal permite: A. Un incremento en el número de neuronas.
B. La destrucción de las sinapsis que se utilizan.
C. El fortalecimiento o mielinización de las sinapsis que se utilizan. D. A y B son correctas.
La neurogénesis (formación del sistema nervioso) se lleva a cabo durante: Las primeras veinte semanas de gestación. El tercer trimestre de gestación. La primera infancia. Todo el ciclo vital.
El sistema simpático. Prepara al organismo para la acción. Permite conservar la energía Es una parte del sistema nervioso central Es el responsable de las acciones voluntarias.
La formación reticular emerge de: El córtex. El tálamo. El tronco cerebral. Los ganglios basales.
Algunas de las funciones principales del cerebelo son: La ejecución de los movimientos automáticos La regulación del equilibrio y del tono muscular. La regulación neuroendocrina. La regulación emocional.
Entre las estructuras que forman el sistema límbico se encuentran: A. La protuberancia. B. El hipotálamo. C. El córtex prefrontal. D. A y B son correctas.
La corteza cerebral está constituida por los lóbulos: Parietal, occidental y temporal Parietal, frontal y occidental Parietal, frontal, occidental y temporal Parietal, frontal, occipital y temporal.
La temporalidad de los cambios de los procesos biológicos está determinada genéticamente y la presencia de agentes teratógenos: Pueden dar lugar a anomalías en la configuración de la estructura y la bioquímica cerebral Pueden dar lugar a anomalías en la configuración de la estructura, pero no en la bioquímica cerebral. No dan lugar ni a anomalías en la configuración de la estructura ni en la bioquímica cerebral. Solo pueden dar lugar a anomalías funcionales.
Entre las enfermedades maternas que pueden ser consecuencia de alteraciones en el desarrollo embrionario y/o fetal se encuentran: La rubeola. La toxoplasmosis El hipotiroidismo. La edad de la gestante.
Entre los factores de riesgo social se encuentran: La edad de la madre El maltrato infantil. La ingesta de alcohol Las infecciones.
Las anomalías cerebrales se pueden presentar: A. Durante el proceso de la neurogénesis. B. Durante la proliferación celular. C. A y B, son correctas. D. Ninguna es correcta.
Cuando la hidrocefalia afecta a los ventrículos laterales: Puede aparecer discapacidad intelectual, déficits perceptivos y del lenguaje y dificultades en la coordinación fina. Pueden aparecer problemas perceptivos y de lenguaje, pero no de discapacidad intelectual. Aparece un problema únicamente motor. Da lugar a displasias.
Los factores de riesgo biológico y social: A. Pueden incidir en la configuración anatómica y provocar malformaciones en el desarrollo de estructuras cerebrales. B. Pueden quebrantar la configuración funcional del sistema nervioso y provocar malformaciones en el desarrollo de estructuras cerebrales C. A y B son correctas. D. Ninguna es correcta.
La trisomía del cromosoma 18 da lugar: Al síndrome de Down. Al síndrome de Edwards Al síndrome de Klinefelter Al síndrome de Angelman.
Entre las lesiones que dan lugar al daño cerebral adquirido se hallan: A. La encefalopatía hipóxico-isquémica.
B. Los tumores cerebrales.
C. Las respuestas A y B son correctas.
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Los cuadros de meningitis se asocian con: A. Problemas del lenguaje. B. Discapacidad cognitiva. C. Dificultades en la comprensión auditiva. D. Ninguna es correcta.
La prematuridad A. Es un factor de riesgo para las hemorragias cerebrales. B. Es un factor protector para las hemorragias cerebrales. C. Es un factor precipitante para el desarrollo de la fenilcetonuria. D. Ninguna es correcta.
Se puede definir la neuroplasticidad como: A. El conjunto de modificaciones anatómicas que experimenta el sistema nervioso. B. El conjunto de modificaciones funcionales que experimenta el sistema nervioso. C. El deterioro progresivo neuronal. D. A y B son correctas.
El desarrollo del sistema nervioso: A. Es secuencial. B. Se rige por principios. C. Es secuencial pero no se rige por principios. D. A y B correctas.
La mayor parte de la corteza cerebral es de tipo: A. Primario. B. Secundario. C. Asociativo. D. Ninguna es correcta.
Durante los primeros meses de vida se mielinizan antes: Las áreas secundarias que las áreas primarias. Las áreas terciarias que las áreas secundarias. Las áreas primarias que las áreas de asociación Durante los primeros meses de vida no hay mielinización.
En términos generales: La plasticidad del sistema nervioso es inversamente proporcional a la edad del sujeto. La plasticidad del sistema nervioso es directamente proporcional a la edad del sujeto La edad no afecta a la plasticidad del sistema nervioso La plasticidad del sistema nervioso es inversamente proporcional a la edad del sujeto sólo durante la infancia.
Los procesos cognitivos superiores se derivan de: A. La unión de la información proveniente de diversas modalidades sensoriales. B. La unión de la información proveniente de procesos cognitivos básicos. C. A y B son correctas. D. Ninguna es correcta.
Los conceptos son: A. Representaciones mentales que sirven para ordenar la experiencia.
B. Representaciones mentales que sirven para agrupar la experiencia.
C. Representaciones mentales que sirven para clasificar la experiencia.
D. Todas son correctas.
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El razonamiento implícito Permite encontrar la solución correcta sin riesgo de errores Nos puede llevar a muchos errores. No es eficaz. Nos puede llevar a muchos errores, pero es muy eficaz.
La reestructuración es un producto de: A. La toma de conciencia de que nuestros esquemas se corresponden con la realidad. B. La toma de conciencia de que nuestros esquemas no se corresponden con la realidad C. El aprendizaje asociativo. D. A y B son correctas.
Las características personales que se relacionan con la creatividad son: La motivación intrínseca. La curiosidad. El espíritu lúdico. Todas son correctas.
El desarrollo físico y motor: Sigue una dirección céfalo-caudal. Sigue una dirección próximo-distal. Sigue una dirección céfalo-caudal y próximo-distal. Ninguna es correcta.
En general se distinguen dos tipos de actividad fásica: Motora fina y motora gruesa. De velocidad y dirección. Oculomotora y movimientos de precisión Tono muscular y motricidad fina.
Qué estructura está más implicada en la automatización de los movimientos: La corteza motora El hipocampo. Los ganglios basales. La formación reticular.
Por lo general la mayoría de los reflejos primarios: No se manifiestan durante el primer año de vida. Se manifiestan a partir del primer año de vida Van desapareciendo en el primer año de vida. No desaparecen.
En cuanto a la organización de los mecanismos de control del equilibrio, hay dos conjuntos de reflejos implicados: Los reflejos tónicos y fásicos. Los reflejos inhibitorios y excitatorios. Los reflejos de enderezamiento y los reflejos de equilibrio. Los reflejos fásicos y los excitatorios.
Los reflejos de enderezamiento óptico laberínticos aparecen: Durante los seis primeros meses de vida. Durante el primero año de vida Durante el segundo año de vida En el nacimiento.
El reflejo tónico asimétrico del cuello: A. Afecta de manera diferencial a las mitades, derecha e izquierda, del cuerpo.
B. Afecta de manera distinta a las mitades superior e inferior del cuerpo.
C. Desarrolla la coordinación óculo-manual.
D. A y C son correctas.
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En cuanto al desarrollo motor grueso, el niño suele sentarse:
Hacia los 2 meses Hacia los 5-6 meses Hacia los 9-10 meses. Hacia los 10-12 meses.
¿Cuánto se tiene un esquema corporal bastante bueno, tanto en cuanto a la calidad de movimientos (finos y gruesos) como a la representación que se tiene de uno mismo? Entre los 2 y los 3 años. Entre los 3 y los 4 años Entre los 5 y los 6 años Entre los 6 y los 8 años.
La dominancia manual se establece: Entre los 3 y los 6 años. Entre los 6 y los 8 años. Entre los 9 y los 11 años. A partir de la adolescencia.
La percepción: A. Es un proceso cognitivo complejo, vinculado con otros procesos cognitivos.
B. Es un proceso cognitivo que funciona de manera autónoma.
C. Las respuestas A y B forman la respuesta correcta.
D. Ninguna es correcta.
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La percepción visual: Es la capacidad de discriminar y reconocer los estímulos visuales y de interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores. Es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos auditivos (sonidos) y de interpretarlos Está relacionada con el esquema corporal Es la capacidad de almacenar datos sensoriales.
El desarrollo de la percepción: Está asociado con la maduración nerviosa y sensorial. Está asociado con la maduración motriz y con el crecimiento corporal. Está asociado con la maduración nerviosa, sensorial y motriz, y con el crecimiento corporal. Está asociado con la maduración sensorial, pero no con la maduración nerviosa.
El sentido que se encuentra menos desarrollado en el momento del nacimiento es: El oído La vista. El olfato. Todos están igualmente desarrollados.
¿A qué edad los niños pasan de procesar los detalles de forma aislada a integrar las partes en un todo? 5 7 9 12.
La fase de desarrollo máximo de la percepción visual se sitúa: Entre los tres años y medio y los siete y medio de edad. Entre los cuatro años y los cinco años y medio Entre los seis años y medio y los ocho años y medio En la adolescencia.
¿En qué período o momento del desarrollo los niños están capacitados para reconocer imágenes degradadas? Desde el nacimiento. En la etapa pre-infantil. En la etapa preescolar. En la adolescencia .
Las dificultades de aprendizaje se pueden asociar con problemas de discriminación: Visual. Táctil. Visual y auditiva Visual, auditiva o táctil.
Entre las particularidades observadas en niños que presentan alteraciones en la discriminación auditiva se encuentran: A. Dificultad para asociar colores.
B. Problemas para asociar letras con números de forma visual.
C. Problemas para asociar sonidos con letras.
D. Ninguna es correcta.
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Los trastornos de reconocimiento de objetos visuales (agnosias visuales): Se dan con bastante frecuencia en la infancia Son bastantes inusuales en la infancia. Nunca se presentan en la infancia. Son comunes durante el primer año de vida.
La atención: A. Es un proceso cognitivo único, que funciona de manera autónoma.
B. Es un proceso cognitivo complejo, que participa e interactúa con otros procesos cognitivos. C. Es un proceso cognitivo complejo, pero actúa de forma independiente.
D. Ninguna es correcta
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La base fundamental de los procesos atencionales es: El estado de alerta o vigilancia La respuesta de orientación. La atención focalizada. La atención dividida.
Un ejemplo de atención selectiva sería: A. Tachado o cancelación de letras.
B. Tratar de seguir una conversación con una persona en un entorno ruidoso
C. Las tareas de inhibición tipo Stroop.
D. B y C son correctas.
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¿Qué área cerebral parece estar implicada en el control de la atención dividida? El hipocampo. El área cingulada. El área de Broca. El hipotálamo.
La atención se ha identificado como un proceso activo que se desarrolla: En los primeros meses después del nacimiento. Durante toda la infancia. A lo largo de la adolescencia. Durante todo el ciclo vital.
¿Qué hemisferio es dominante en el control de la actividad atencional? El hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo No existe un hemisferio dominante en el control atencional El hemisferio derecho solo ante tareas espaciales.
Se produce un aumento de atención sostenida: Entre los 4 y los 6 años. Entre los 6 y los 8 años Entre los 7 y los 9 años Entre los 9 y los 12 años.
La capacidad para sostener la atención a lo largo del tiempo finaliza: En la primera infancia. A los 10 años. En la adolescencia. No finaliza durante la niñez.
Uno de los síntomas más comunes en la heminegligencia atencional es: A. No prestar atención a los estímulos que proceden del mismo lado que la lesión. B. Es incapaz de atender a los estímulos visuales.
C. No responde a ningún tipo de estímulo auditivo.
D. Ninguna es correcta.
Cuál es la base neuroanatómica del estado de alerta o vigilancia: A. La hipófisis.
B. El núcleo caudado.
C. El córtex prefrontal.
D. La formación reticular.
A partir del modelo «multialmacén», las principales propuestas explicativas de la
memoria asumirían:
Una estructura unisistema de la memoria Una estructura bimodal de la memoria Una estructura multisistema de la memoria Ausencia de estructuras en la memoria.
En la memoria sensorial: Se registra y recoge la información proveniente del medio, a través de los sentidos. Se codifica la información. Se almacena la información de forma permanente. Se localiza en el hipocampo.
Según la teoría de los «niveles de procesamiento» aportada por Craik y Lockhart (1972): El recuerdo depende del almacén en que su ubique la información El recuerdo no depende del almacén en que se sitúe la información, sino del nivel de profundidad con que se realiza el procesamiento de la entrada sensorial. El recuerdo depende del almacén a largo plazo. El recuerdo depende de la memoria sensorial.
La memoria operativa es: El componente pasivo de la memoria sensorial. El componente activo de la memoria a corto plazo El componente activo de la memoria a largo plazo. Ninguna es correcta.
La curva de Luria es uno de los procedimientos más utilizados en las baterías neuropsicológicas para medir: La memoria. Las estrategias llevadas a cabo durante el aprendizaje. La memoria y las estrategias llevadas a cabo durante el aprendizaje La memoria y la atención.
¿Qué estructura cerebral está implicada en el proceso de almacenamiento y recuperación de la información? El cerebelo. El hipocampo. El cuerpo calloso Los ganglios basales.
¿A qué edad los bebés dan muestras de reconocer los aspectos de los sucesos u objetos a los que han sido habituados (forma, color, posición, etc.), incluso varias semanas después de la habituación? Nada más nacer. Hacia los 2-3 meses. Hacia los 4-5 meses A los 6 meses.
La primera estrategia que se desarrolla es: La repetición. La organización. La categorización Ninguna es correcta.
Algunas de las funciones del olvido son: A. Proporcionar mecanismos de autorregulación.
B. Impedir que se formen nuevos recuerdos.
C. Impedir que nuestra mente se sature de información.
D. A y C son correctas.
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¿A qué edad se comienzan a organizar los sucesos por historias o secuencias? A partir del primer año de vida. A partir de los 4 años. A partir de los 6 años. A partir de los 10 años.
El lenguaje: Es un proceso cognitivo que no influye en el desarrollo de otros procesos cognitivos Es un proceso no relacionado con la comunicación. Es un proceso cognitivo complejo, que permite la comunicación e influye en el desarrollo de otros procesos cognitivo Es un proceso aislado.
El nivel fonológico del lenguaje: Tiene que ver con los fonemas o sonidos del habla. Se refiere a las estructuras del lenguaje para formar enunciados y proposiciones.
Tiene que ver con el uso del lenguaje dentro de un contexto adecuado en situaciones comunicativas. Se refiere a la comprensión del lenguaje y significado de las palabras.
El área del cerebro más implicada en el lenguaje expresivo es: El área de Wernicke El área de Broca. El hipocampo. El tálamo.
La conciencia fonológica: Es un indicio de que el niño está comenzando a razonar, aunque con ciertas limitaciones Es un indicio de que el niño está inmediatamente empezará a hablar. Es un indicio de retraso del lenguaje. Implica saber que una palabra está dividida en sílabas.
Aproximadamente, ¿cuánto aparece la conducta protoimperativa? Hacia el primer año. Durante el segundo año. Durante el tercer año. Ninguna es correcta.
Hacia los 5-6 meses los niños empiezan a producir balbuceos que ya se consideran: Prelingüísticos. Lingüísticos. Postlingüísticos Prolingüísticos.
Lo más importante de la adquisición del lenguaje es: La capacidad para reflexionar La capacidad para comprender. La capacidad de entender y producir un número indefinido de frases nuevas La capacidad para imitar.
¿A qué edad adquieren los niños las reglas fundamentales del lenguaje? A los dos años. A los tres años. A los cuatro años. A los cinco años.
La comprensión del lenguaje: Antecede a su producción Se da al mismo tiempo que su producción. Ocurre después de su producción Es independiente a su producción.
La capacidad de atención conjunta a los doce meses predice: Las reglas gramaticales. La sintaxis. La capacidad metalingüística. El vocabulario que adquirirá el niño.
Dentro de las funciones ejecutivas se encuentran diferentes componentes como: La inhibición de reflejos y la capacidad para controlar impulsos, además de la velocidad de procesamiento y la planificación La organización, la flexibilidad cognitiva, la iniciación, formulación de metas y planes de acción y la toma de decisiones. La memoria de trabajo, el cambio de estrategias ante nuevas demandas, metacognición y la regulación de la conducta social. Todas son correctas.
El sistema de supervisión atencional (SSA) se pone en marcha cuando: A. El estímulo se reconoce al acceder a la memoria a largo plazo.
B. La acción se reconoce como novedosa.
C. La selección de acciones rutinarias no es suficiente.
D. B y C son correctas.
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En términos neuroanatómicos, el área o corteza que ejerce un papel fundamental en el control e integración de las funciones ejecutivas es: La corteza entorrinal. La corteza prefrontal. El lóbulo occipital. El hipocampo.
El desarrollo de las funciones ejecutivas finaliza En la edad adulta temprana. En la adolescencia. Alrededor de los 12 años. Alrededor de los 7 años.
El uso de reglas, es decir, la capacidad del niño de trasladar los planes a la acción, se inicia alrededor de: Los 11 años. Los 8 años. Los 6 años Los 3 años.
Se ha comprobado que los mecanismos de control inhibitorio sobre las respuestas de procesamiento automatizadas alcanzan su máximo desempeño entre: Los 3-5 años. Los 6-7 años. Los 9-10 años. Los 12-14 años.
La capacidad para controlar la memoria de forma estratégica depende principalmente: De la memoria implícita. Del lenguaje. Del control ejecutivo. Ninguna es correcta.
En ocasiones, los adolescentes «no miden el riesgo», no porque: A. Su corteza frontal es inmadura.
B. La valencia motivacional de la recompensa es muy alta.
C. Tienen una mayor actividad del sistema dopaminérgico de recompensa.
D. B y C son correctas.
A los 7 años ya se dispone de tres componentes básicos de las funciones ejecutivas: Flexibilidad cognitiva, capacidad de inhibición y planificación. Abstracción, capacidad de inhibición y memoria operativa. Flexibilidad cognitiva, capacidad de inhibición y memoria operativa. Flexibilidad cognitiva y capacidad de inhibición.
La presencia del síndrome disejecutivo infantil (SDI): A. Siempre implica lesiones del lóbulo prefrontal acusadas.
B. A veces no corresponde a la presencia de lesiones neuroanatómicas explícitas C. Puede ser debido a una disfunción en la regulación de los sistemas de neurotransmisión, especialmente dopaminérgicos. D. B y C son correctas.
Las emociones a. No intervienen en los procesos evolutivos. b. Median en algunos procesos evolutivos, como por ejemplo en el procesamiento de la información y en el desarrollo de la comunicación. c. No intervienen en el conocimiento social. d. Las respuestas A y B son verdaderas.
Los cambios evolutivos en el sistema emocional: Son independientes unos de otros. Hay una relación dependiente pero muy diferenciada una de otra. Se deben entender en interacción con el resto de procesos en desarrollo, y en un contexto más próximo. Son independientes del desarrollo cognitivo.
Las expresiones de sorpresa, cólera y tristeza aparecen: Entre el segundo y cuarto mes. Entre el quinto y el séptimo mes. Al final del primer año. Durante el segundo año de vida.
La emergencia de las respuestas empáticas aparecen: A mediados del primer año. Al inicio del segundo año. A mediados del segundo año. A partir de los cuatro años.
En la toma de conciencia, es fundamental que: El niño sea capaz de tener un conocimiento objetivo de sí mismo. El niño sea capaz de evaluarse a sí mismo. El niño sea capaz de tener un conocimiento objetivo de sí mismo y de evaluarse a sí mismo. El niño se desvincule de sí mismo.
El juego simbólico: Pone en marcha mecanismos defensivos físicos. Facilita el desarrollo emocional ayudando a los niños a acceder a sentimientos inhibidos y a afrontar muchas de las ansiedades y miedos presentes en la vida cotidiana. Inhabilita el desarrollo emocional ayudando a los niños a acceder a sentimientos inhibidos presentes en su memoria. No está vinculado con el desarrollo emocional del niño.
La comprensión infantil de la ambivalencia emocional: Se establece hacia los 10-12 años. Se establece hacia los 3-4 años. Se establece hacia los 4-5 años. Se establece hacia los 6-8 años.
Las bases de la regulación emocional se sitúan: En la primera infancia. En la segunda infancia. En la adolescencia. En la edad adulta.
La liberación de dopamina y oxitocina está asociada a: Una mayor sensibilidad a las relaciones sociales. Una mayor competitividad. Una falta de interés social. Ninguna es correcta.
Para el adolescente sentirse aceptado No tiene excesiva importancia. Es importante solo en el ámbito académico. Es muy importante. No afecta su estado emocional.
Los datos aportados por la evaluación neuropsicológica infantil se emplean: Únicamente para establecer un diagnóstico clínico Además de para establecer un diagnóstico, también son útiles en el diagnóstico diferencial Para establecer el diagnóstico de diferentes trastornos, ayudan en el diagnóstico diferencial y aportan información sobre la capacidad cognitiva y funcional de los niños y/o adolescentes Únicamente para encontrar los «puntos fuertes» del niño.
La evaluación neuropsicológica infantil debe abarcar: El área cognitiva. El área cognitiva y conductual. El área cognitiva, conductual y emocional. El área espacial y verbal.
Para estimar las alteraciones cognitivas, funcionales, conductuales y emocionales que muestra el niño o el adolescente: Es necesario contar y seleccionar diferentes y adecuadas escalas, pruebas y test neuropsicológicos estandarizados Es necesario contar, únicamente, con cuestionarios. La selección de las pruebas no es necesaria No es necesario contar con pruebas estandarizadas, con la observación es suficiente Únicamente hay que contar con pruebas estandarizadas.
El enfoque o método cualitativo en la práctica neuropsicológica infantil se centra en: La realización objetiva de las pruebas. La valoración de los procesos cognitivos a través del resultado proveniente de la ejecución de las pruebas La observación del menor mientras está realizando las tareas o pruebas. La realización de pruebas y test neuropsicológicos estandarizados.
Existen factores que pueden influir en el rendimiento de la evaluación neuropsicológica, entre los que se encuentran: A. La fatiga y la ansiedad anticipatoria y nerviosismo.
B. Problemas atencionales (distracción, impulsividad, etc.).
C. Las respuestas A y B son correctas.
D. Ninguna es correcta.
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Un factor importante a tener en cuenta antes y durante la evaluación infantil es: A. La madurez neuropsicológica.
B. La fuerza neuropsicológica.
C. La atención neuropsicológica.
D. A y B son correctas.
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En cuanto a la duración de la evaluación neuropsicológica infantil: Es fija. No es fija, depende de diferentes variables, entre las que se encuentran, la edad y la educación Es flexible y únicamente viene determinada por la variable edad Debe durar entre una y dos horas aproximadamente.
Entre los ámbitos o áreas que deben ser evaluados en neuropsicología infantil se encuentran: La capacidad cognitiva y el rendimiento escolar. La habilidad cognitiva y las habilidades socio-emocionales. La capacidad cognitiva, rendimiento y habilidades socio-emocionales y procesos cognitivos. Únicamente la capacidad cognitiva.
Las intervenciones neuropsicológicas personalizadas: Resultan esenciales para conseguir la reducción de los déficits funcionales, cognitivos, entre otros aspectos. Son esenciales para realizar la evaluación Se aplican antes de la evaluación neuropsicológica Se puede aplicar antes o después de la evaluación neuropsicológica.
La neuropsicología infantil: Ayuda en la identificación de los problemas escolares Ayuda a prevenir los problemas escolares. No solo ayuda en la identificación de los problemas escolares, sino que también puede ayudar a prevenirlos Solo ayuda en el establecimiento de un buen diagnóstico.
La batería de evaluación Kaufman K-ABC: Es una prueba específica de evaluación de la memoria. Es una prueba específica de atención. Es una herramienta de evaluación de la capacidad cognitiva general. Es una prueba de percepción visual.
¿Qué instrumento de evaluación permite establecer el grado de madurez neuropsicológica del niño, y también la presencia de signos de disfunción cerebral? El cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (CUMANIN) La batería de evaluación Kaufman (K-ABC). El test de Stroop. WPPSI-IV.
El período de administración de la Escala Bayley de desarrollo infantil-III se extiende: De los 0 a los 42 meses. De los 13 meses a los 24 meses. De los 2 a los 5 años. De los 5 a los 10 años.
La escala Bayley-III contiene la siguientes subescalas:
Subescala práxica, léxica y mnésica Subescala cognitiva, motora y del lenguaje. Subescala atencional y motora Esta escala no contiene subescalas.
Entre los instrumentos utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras de niños pequeños encontramos: El Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN) El test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad. La Escala de Inteligencia de Wechsler. Test Stroop.
El test de WISC-V es una prueba adecuada para: La evaluación de las capacidades cognitivas y la inteligencia en niños de 6 a 16 años La evaluación de las capacidades práxicas en niños de 18 meses. La evaluación de las capacidades visuoperceptivas en niños de 5 y 6 años El control emocional en niños de 6 a 16 años.
El Test de Desarrollo de la Percepción Visual (FROSTIG): Es una prueba diseñada para identificar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje. Es una prueba diseñada para identificar los adelantos en la madurez perceptiva en niños que presentan un aprendizaje adecuado. Es una prueba diseñada para evaluar los procesos semánticos y léxicos en niños con desarrollo normal Es una prueba diseñada para evaluar la percepción auditiva.
Test de dígito-símbolo: Es una prueba adecuada para evaluar el lenguaje Es una prueba adecuada para evaluar la atención Es una prueba adecuada para evaluar praxias. Es una prueba de memoria verbal.
El TAVECI evalúa: Atención. Lenguaje. Aprendizaje y memoria. Coordinación motora.
Entre los test que evalúan las funciones ejecutivas se encuentra: TOMAL. ENFEN. PEABODY. ITPA.
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