Batería Inclusiva 25/26

Para que una propuesta pedagógica pueda considerarse realmente DUA, se basa en un principio de los siguientes: Redes Afectivas. Redes de Reconocimiento. Redes estratégicas. Todas son correctas.

¿Qué principio del DUA se corresponde con el “cómo” del aprendizaje?. El diseño de múltiples formas de implicación. El diseño de múltiples formas de acción y expresión. El diseño de múltiples formas de representación. El diseño de múltiples formas de evaluación.

¿Qué red del aprendizaje se relaciona con la motivación, el esfuerzo y el compromiso del alumnado?. Redes estratégicas. Redes de reconocimiento. Redes afectivas. Redes de percepción.

Según el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ¿cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor el concepto de “variabilidad”?. Las dificultades de aprendizaje dependen principalmente del déficit individual del alumnado. La diversidad del alumnado es una excepción que requiere adaptaciones puntuales. La variabilidad es la norma y las barreras se encuentran en el diseño, no en la persona. El alumnado debe adaptarse progresivamente a un currículo estandarizado.

Dentro de los principios del DUA, ¿qué actuación se relaciona específicamente con las “Redes Estratégicas” y el principio de Acción y Expresión?. Utilizar gamificación para aumentar la motivación y el compromiso. Presentar información mediante imágenes, gráficos y lectura fácil. Fomentar el sentimiento de pertenencia y la colaboración entre iguales. Establecer niveles graduados de apoyo y ofrecer múltiples medios de comunicación.

En Educación Física Inclusiva (EFI), ¿qué combinación representa correctamente los elementos necesarios para considerar un entorno verdaderamente inclusivo?. Diseño Universal de Aprendizaje + Diseño inclusivo + Apoyo personal + Ajustes individuales. Adaptaciones curriculares individuales + Evaluación normativa + Agrupamientos homogéneos. Programación estándar + Eliminación de alumnado con barreras + Refuerzo externo. Actividades competitivas + objetivos únicos + metodologías cerradas.

Según la LOMLOE, el currículo se define como: Un conjunto de contenidos teóricos sin evaluación. Un conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Sólo los conocimientos que el alumno debe memorizar. Un documento exclusivo del profesorado.

¿Cuál de los siguientes tipos de currículo hace referencia a lo que realmente ocurre en el aula?. Currículo explícito. Currículo oculto. Currículo nulo. Currículo real.

¿Qué fuente del currículo está relacionada con los procesos de aprendizaje del alumnado?. Sociocultural. Epistemológica. Psicológica. Pedagógica.

¿Qué elemento curricular es único para todo el territorio nacional y define las competencias que debe alcanzar el alumnado?. Saberes básicos. Perfil de salida. Criterios de evaluación. Programación didáctica.

¿Cuál de las siguientes es una competencia específica de Educación Física en la ESO?. Memorización de reglas deportivas. Uso exclusivo de tecnología en clase. Adopción de un estilo de vida activo y saludable. Estudio teórico del deporte.

¿Cuál de los siguientes pertenece a los niveles de concreción curricular?. Alumno, familia y sociedad. Administración, centro educativo y aula. Profesorado, alumnado y contenido. Evaluación, contenidos y objetivos.

Dentro de la estructura del PAP, ¿en qué fase se encuentran los objetivos prioritarios y las medidas y estrategias de intervención?. Fase 1: Diagnóstico de Partida. Fase 2: Arquitectura de Intervención. Fase 3: Ecosistema y Seguimiento. Fase de Evaluación Inicial.

En el enfoque pedagógico del PAP, ¿a qué se refieren las "Medidas Organizativas"?. Al "con qué" herramientas y tecnología de apoyo cuenta el alumno. Al "cómo" se enseña mediante metodologías cooperativas. Al "dónde y cuándo" se realiza la intervención. Al "con quién" interviene el apoyo especializado.

¿Cuál es el referente principal que debe guiar la evaluación del progreso de un alumno con PAP?. El nivel medio alcanzado por el resto de sus compañeros de clase. El propio progreso y evolución individual del alumno. El cumplimiento de los trámites administrativos del centro. La superación de exámenes estándar sin adaptaciones.

¿Cómo debe concebirse fundamentalmente el Plan de Atención Personalizado (PAP) según el modelo estructural?. Como un trámite administrativo obligatorio para la normativa. Como un informe médico de diagnóstico cerrado. Como un sistema de diseño estratégico de intervención educativa. Como una ficha técnica de datos exclusivamente personales.

Dentro de la arquitectura de intervención, ¿a qué pregunta fundamental responden las "Medidas Metodológicas"?. Al "cómo" se enseña. Al "dónde y cuándo" se produce el aprendizaje. Al "con quién" se realiza el apoyo especializado. Al "con qué" herramientas se accede al contenido.

En el mapeo competencial del alumno (Punto 3), ¿qué elementos se integran dentro de la categoría de "Aceleradores"?. Las áreas de dificultad y materias a intervenir. Las fortalezas base y lo que el alumno ya hace bien. El estilo/ritmo de aprendizaje junto con los intereses y motivación. Las medidas de acceso y el soporte técnico especializado.

Las barreras en el aula se clasifican en: Auditivas, físicas, visuales, cognitivas y neurodivergencias. Sociales, deportivas y tecnológicas. Únicamente físicas y auditivas. Emocionales y recreativas.

¿Cuál es la "Regla de Oro" que debe seguir el emisor para evitar barreras auditivas?. Hablar siempre en un volumen muy alto para asegurar la recepción. No hablar mientras se escribe en la pizarra o se da la espalda al alumnado. Usar únicamente lenguaje de signos sin apoyo oral. Mantener una distancia mínima de 5 metros con el alumno.

¿Cuál de los siguientes riesgos es de atención "crítica" en la arquitectura del espacio para personas con barreras visuales?. El color de las paredes del pabellón. Las superficies deslizantes. La falta de cronómetros digitales. El uso de pizarras blancas en lugar de verdes.

La presencia de barreras en el aula…. Depende únicamente de las características del alumnado. Depende únicamente del entorno educativo. Depende de las características del alumnado y del entorno educativo. No incluye en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Cuáles son las cuatro estrategias metodológicas para las barreras visuales?. Mapeo espacial, tácticas de contacto, bastones y andadores. Modelado, moldeado físico, pizarras tácticas y signos trazados. Modelado, orientación sonara, braille y contraste visual. Equipamiento, superficies, riesgos y arquitectura.

De acuerdo con la Matriz Transversal, ¿qué tipo de apoyo beneficia simultáneamente a las barreras auditivas, físicas, cognitivas y neurodivergencias?. Adaptación de superficies. Apoyos visuales (pictogramas y señalización). Pausas programadas por fatiga. Reducción de ruido/control sensorial.

El instrumento que consiste en una breve descripción de un comportamiento destacable y requiere una interpretación del docente se denomina: Lista de control. Escala de clasificación. Rúbrica. Registro anecdótico.

¿Qué ventaja principal ofrecen las "Escalas de Clasificación" sobre las "Listas de Control"?. Son más rápidas de utilizar. Son más eficaces y reducen la subjetividad. No requieren una descripción delimitada de las capacidades. Solo sirven para evaluar la condición física.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones define correctamente el funcionamiento de las Listas de Control como instrumento de evaluación?. Exigen un juicio binario (Sí/No) para determinar si se ha conseguido un aprendizaje o comportamiento. Permiten valorar el grado de aprendizaje mediante una escala numérica del 1 al 10. Son herramientas subjetivas donde el alumno describe sus sentimientos sobre un valor o norma. Se utilizan exclusivamente para evaluar conocimientos teóricos mediante preguntas abiertas.

Según el Decreto 217/2022, el profesorado debe evaluar…. Únicamente los aprendizajes del alumnado. Solo su propia práctica docente. Los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente para favorecer la mejora continua. Exclusivamente los resultados académicos obtenidos al final del curso.

Sobre el cambio de paradigma educativo, la “cultura de la evaluación” se caracteriza por…. Centrarse únicamente en el resultado final y la calificación numérica. Considerar al alumnado como receptor pasivo de un veredicto. Favorecer el proceso, la mejora y la participación activa del alumnado. Basarse en el etiquetado temprano de éxito o fracaso.

Según el "Triángulo Dorado de la Coherencia Curricular", para que el sistema no colapse deben estar alineados: Profesor, alumno y familias. Finalidades, actividades de aprendizaje y sistema de evaluación. Exámenes, tests y pruebas de ejecución. Inicial, procesual y final.

Según el momento qué tipos de evaluación existen?. Inicial, procesual y final. Diagnóstica, sumativa y experimental. Continua, específica y ordinaria. Teórica, práctica y actitudinal.

En el "Trípode de la Evaluación", ¿cuál es el elemento que se define como el "marco o ventana" desde donde observamos el aprendizaje?. Producción. Instrumento. Procedimiento o Técnica. Calificación.

La calificación se define como…. Un proceso de asociar indicadores de logro con un valor numérico a partir de instrumentos de evaluación. Una opinión subjetiva del profesorado sobre el rendimiento del alumnado. Una valoración basada únicamente en el examen final. Un sistema independiente del feedback proporcionado durante el trimestre.

¿Qué característica define a las "Escalas de Valoración Diferenciada"?. Utilizan caritas sonrientes para Infantil. Distribuyen el 100% de la nota entre diferentes aspectos según su importancia relativa. Son dicotómicas (Sí/No). Solo evalúan la actitud del alumnado.

La coevaluación se caracteriza por…. Ser una evaluación realizada exclusivamente por el profesorado. Consistir en una autoevaluación individual del alumnado. Centrarse únicamente en asignar una calificación numérica final. Ser una evaluación entre iguales que favorece el espíritu crítico y la capacidad de argumentar con criterios compartidos.

En el diseño de una rúbrica, ¿cuántos niveles de calidad se recomienda diferenciar habitualmente?. Entre 2 y 3 niveles. Entre 4 y 5 niveles. Más de 6. Exactamente 10 niveles (uno por cada punto).

¿Qué son las rúbricas?. Instrumentos de evaluación que ofrecen descripciones precisas y detalladas de las características que debe tener una producción. Actividades utilizadas únicamente para calificar exámenes escritos. Herramientas destinadas exclusivamente a evaluar la actitud del alumnado. Métodos de enseñanza basados en la repetición de contenidos.

¿Qué instrumento de evaluación registra la presencia o ausencia de rasgos (Sí / No / A veces)?. Listas de control. Escalas descriptivas. Escalas numéricas. Escalas gráficas.

¿ Qué título poseen como máximo los estudiantes que realizan un abandono educativo temprano?. Título de la ESO. Título de bachillerato. Formación Profesional. Título Universitario.

Una de las consecuencias del abandono temprano a nivel personal y social es... Aumento de la toma de riesgos. La criminalidad. Cultura. Todas son correctas.

¿Cuál de las siguientes NO forma parte de las “6 Cs” del modelo DPJ?. Competencia. Conexión. Creatividad. Carácter.

¿Cual no es una desventaja del abandono educativo temprano en términos de desempeño laboral?. menor participación en el mercado de trabajo y menor empleabilidad. menor estabilidad laboral. menor salario. menor flexibilidad laboral.

Según las estrategias de mentoría para el indicador de 'Carácter', ¿cuál es una acción recomendada para el mentor?. Imponer castigos estrictos cuando el alumno toma decisiones equivocadas. Ser un ejemplo personal (modelado) de los valores que se quieren transmitir. Evitar hablar de temas personales o valores para no influir en el joven. Tomar todas las decisiones sobre las actividades sin consultar al alumno.

En el marco de las “6c” del Modelo de Desarrollo Positivo Juvenil (DPJ) ¿qué dimensión está relacionada con el desarrollo de la empatía y la preocupación con los demás?. Carácter. Cuidado. Conexión. Competencia.

¿Qué es el mentoring?. Una relación profesional donde una persona con experiencia guía y apoya a otra en su desarrollo. Un sistema para evaluar el rendimiento de los trabajadores. Un curso de formación sin orientación personal. Una actividad de competencia entre empleados.

¿Cuál de los siguientes es un beneficio SOCIAL del juego según el documento?. Desarrolla la fuerza física. Ayuda a vencer los miedos. Enseña a resolver conflictos. Fomenta el uso de la creatividad.

¿Cuál de las siguientes opciones es una de las cualidades del perfil básico del mediador/a o guía de juego?. Tener formación específica en programas de inclusión social a través del juego. Tener interés en contribuir a la inclusión social, respetar la equidad y promover valores inclusivos. Tener una trayectoria profesional relacionada con la docencia, la actividad física y el deporte, la psicología, la terapia ocupacional, la integración social, el trabajo social, especialistas en ocio y tiempo libre…. Todas son correctas.

¿Los/las mediadores son adultos formados en el juego inclusivo?. Si, están ampliamente formados. No están formados. A y B son ciertas. No pueden formarse.

Según la Convención del Comité de los Derechos del Niño (2013), el juego se define como: Un medio para alcanzar un fin. Una actividad destinada únicamente al aprendizaje académico. Un fin en sí mismo. Un instrumento para obtener resultados concretos.

Según la metodología para el diseño e implementación del juego inclusivo, el apartado de selección y/o creación de juegos accesibles y motivadores corresponde al paso?. Paso 1. Paso 2. Paso 3. Paso 4.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a un “juego inclusivo” según la diapositiva?. Todos los participantes deben jugar al mismo ritmo. Aprender por imitación es una prioridad. El juego inclusivo respeta los diferentes ritmos de procesamiento y movimiento durante el juego. Quien no entiende el juego, no puede jugar.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones no pertenece al decálogo de buenas prácticas en el juego inclusivo en entornos no estructurados?. Promover la mediación. Promover la coeducación. Permitir la exploración en el juego. Hacer que lo importante del juego sea ganar a toda costa, sin importar la consecución de los objetivos planeados.