1. Durante la etapa pre-institucional, en el absolutismo del siglo XVII, las personas con discapacidad: Sufrieron una gran discriminación, así como confinamiento, debido en gran parte a la revolución industrial. A pesar de que en Grecia y Roma eran apartados de la sociedad, en Egipto eran venerados Comienzan los primeros intentos de clasificación de los trastornos, así como tratamientos más específicos.
2. Los trastornos del desarrollo presentan las siguientes características: Tienen su origen en la infancia o adolescencia, pueden presentarse dificultades en las capacidades, habilidades o conocimientos y su intervención psicoeducativa deberá contar con recursos y apoyo, de carácter extraordinario a lo habitual en los centros educativos. Tienen su origen en la adultez, pueden presentarse dificultades en las capacidades, habilidades o conocimientos y su intervención psicoeducativa deberá contar con recursos y apoyo, de carácter extraordinario a lo habitual en los centros educativos. Tienen su origen en la infancia o adolescencia, pueden presentarse dificultades en las capacidades, habilidades o conocimientos y aunque no es necesaria la intervención psicoeducativa, en lo social tendrán necesidad de apoyos o redes de ayuda, buscando la adaptación a sus contextos. .
3. El concepto de minusvalía hace referencia a: Toda situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol social, que es normal en su caso, en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales. Toda aquella situación donde se consiguen ayudas económicas derivadas de una discapacidad motórica A y B son correctas.
4. La resiliencia hace referencia a: La capacidad de un sistema, comunidad o sociedad expuestos a una amenaza para resistir, absorber, adaptarse y recuperarse de sus efectos de manera oportuna y eficaz, lo que incluye la preservación y la restauración de sus estructuras y funciones básicas. Las características y las circunstancias de una comunidad, sistema o bien que los hacen susceptibles a los efectos dañinos de una amenaza. Los factores que componen la vulnerabilidad son la exposición, susceptibilidad y resiliencia, expresando su relación en la siguiente fórmula. Aquellas acciones que se disponen y ejecutan con anticipación para evitar que un hecho suceda o, de haberse producido, para evitar que el daño que causa el mismo continúe. .
5. Rocío es una niña de 6 años con diagnóstico de autismo. Su madre tiene problemas para controlar su comportamiento, pues se muestra muy sobre protectora y es incapaz de responder de manera correcta a sus necesidades. Estos hechos hacen referencia a: Factores de riesgo Factores de protección La resiliencia de la niña.
6. Rocío a pesar de las dificultades que sufre debidas al autismo, cuenta con el apoyo del profesorado así como con una familia unida e implicada en su aprendizaje. Además, ésta se muestra colaborativa con las medidas que se le ofrecen para su desarrollo. Estos hechos hacen referencia a: Factores de riesgo Factores de protección La resiliencia de la niña.
7. Los factores que motivaron los cambios en la concepción de la discapacidad en los años 60 y 70 fueron: Una perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje y las diferencias individuales así como la aparición de movimientos sociales proigualdad Nueva concepción de los trastornos del desarrollo y la deficiencia así como la no obligatoriedad de la educación A y B son correctas.
8. El modelo de integración: Surge en los años 60 para dar respuesta a las críticas realizadas al modelo rehabilitador. El sujeto con discapacidad es considerado una persona en constante interacción con el entorno y condicionado por este.. Nace en la postguerra por la necesidad de reintegrar combatientes y a población civil con discapacidad. Se considera a la persona con discapacidad como un ser social que debe incorporarse a la sociedad. Se le atribuye a la discapacidad causa orgánica con base anatómica y fisiológica , no concibiéndose su autonomía e independencia.
9. La meta principal de las escuelas inclusivas es: Que todos los alumnos/as estén en clases de educación general, salvo que las necesidades sociales y académicas no se puedan resolver desde aquí. Que se eliminen las escuelas de educación especial, puesto que estas son una barrera para la inclusión Que se elimine en su totalidad el bullying que sufren muchos menores por razones raciales, sociales o personales (como la orientación sexual).
10. ¿A qué características hace referencia las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado? Alumnos/as que manifiestan necesidades y dificultades de forma persistente. Implica determinados recursos: profesores especializados, materiales curriculares variados (enseñanza- aprendizaje y evaluación), sistemas de comunicación alternativos A y B son correctas.
11. El modelo biopsicosocial en cuanto al estudio de la discapacidad y los trastornos del desarrollo contempla los siguientes factores: Factores personales y contextuales Desarrollo personal con avances significativos de su historia y contexto A y B son correctas.
12. Según García (1999) el trastorno del desarrollo se rige a través de tres niveles de análisis: Biológico, cognitivo y emocional. Biológico, cognitivo-emocional y conductual. Biológico y conductual que interactúa con el entorno. .
13. El concepto de deficiencia hace referencia a: Toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad, en la forma o dentro del margen, que se considera normal para un ser humano. Dificultad para subir escaleras. Dificultad para hablar. Dificultad para arrodillarse. Dificultad de comprensión. Toda situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol social, que es normal en su caso, en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales. Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.
14. A que hace referencia las NEEs: Aquellas que tiene el alumnado derivadas de discapacidad, sobre dotación, desventaja sociocultural o dificultad específica de aprendizaje, valorándose dentro de una acción educativa que precisa de recursos con carácter extraordinario. Referencia a la respuesta que, desde la estructura y sistema educativos, ha de darse al individuo, con trastorno y/o discapacidad, compensando su relación consigo mismo y con su entorno. A y B son correctas. .
15. El concepto de vulnerabilidad hace referencia a: Las características y las circunstancias de una comunidad, sistema o bien que los hacen susceptibles a los efectos dañinos de una amenaza. Los factores que componen la vulnerabilidad son la exposición, susceptibilidad y resiliencia. Las características y el contexto de la persona, produciendo el empoderamiento ante los efectos dañinos de una amenaza. Capacidad para superar las amenazas y adaptarse a los cambios.
16. María de 4 años de edad presenta problemas de aprendizaje sin diagnosticar que han intensificado sus dificultades para relacionarse con los iguales y hermanos. Su madre presenta una historia de abuso severo y abandono. Sus necesidades especiales, combinadas con el establecimiento de límites erráticos, le han llevado a manifestar comportamientos difíciles en la escuela infantil. Este caso sería un caso de: Factores de riesgo y vulnerabilidad Factores de riesgo y protección Factores de riesgo y resiliencia.
17. Los objetivos de la resiliencia son: Incrementar la seguridad del apego, mejorar su capacidad de aprendizaje y fortalecer sentimientos de competencia y autoestima. Incrementar la seguridad del apego, mejorar su capacidad de aprendizaje, mejorar su competencia social y fortalecer sentimientos de competencia y autoestima. Incrementar la seguridad del apego, mejorar su capacidad de aprendizaje, no fortaleciendo su autoestima y competencias.
18. Los cambios en relación a la edad que se producen en el desarrollo evolutivo en cuanto al estudio del desarrollo son: Cambios de carácter normativo y relacionados con la edad Cambios cuantitativos y cualitativos Cambios de carácter normativos, cuantitativos y cualitativos y relacionados con la edad. .
19. ¿A qué nos referimos con plasticidad neuronal? Adaptación funcional del sistema nervioso central para minimizar los efectos de las alteraciones estructurales o fisiológicas sea cual fuere la causa originaria. Ello es posible gracias a la capacidad de cambio estructural-funcional que tiene el sistema nervioso por influencias endógenas y exógenas, las cuales pueden ocurrir en cualquier momento de la vida. Capacidad del cerebro para adaptarse a la nueva situación lesional y para compensar los efectos de la lesión, aunque sólo sea de forma parcial, es mayor en el cerebro inmaduro que en el del adulto. A y B son correctas.
20. La fórmula de riesgo es: RIESGO = AMENAZA x VULNERABILIDAD RIESGO= AMENAZA x RESILIENCIA RIESGO= AMENAZA x PROTECCIÓN.
21. Según el estudio realizado por Stainback y Stainback (1990), la inclusión hace referencia a: Sentimiento de pertenencia, aceptación y valor que ofrece un grupo a una persona en particular. Sentirse plenamente aceptado, pero sin necesidad de que el grupo valore al individuo. Unir o incorporar a un individuo dentro de un grupo.
22. En lo referente a estudios acerca de niños con discapacidad: La mayoría tienen en cuenta tanto el impacto que la sociedad tienen en estas personas como al revés. Solo tratan acerca de cómo se sienten las personas con discapacidad dentro de la sociedad actual. No se suelen realizar para investigar la perspectiva que tienen estos niños y niñas.
23. El empoderamiento y el sentimiento de inclusión son: Directamente proporcionales (a más inclusión, más empoderamiento) Inversamente proporcionales (a más empoderamiento, menos inclusión) No tiene por qué existir una relación significativa entre ambos.
24. Señala la falsa: Los trastornos del desarrollo tienen su origen en los primeros años de vida, aproximadamente hasta los 15 años. Su intervención psicoeducativa no tiene porqué contar con apoyos, algunas personas con trastornos del desarrollo no tienen necesidades especiales. Pueden tener problemas a la hora de afianzar conocimientos o de realizar algunas actividades.
25. ¿A qué hacen referencia las escuelas inclusivas? Al desarrollo de una escuela insertada en un modelo de educación centrado en el alumnado y que basa la elección del lugar de educación y la provisión de servicios en función de las necesidades de cada alumno/a. Al desarrollo de escuelas donde el alumnado con necesidades educativas especiales no tenga que convivir en el mismo espacio que el alumnado sin estas características. Al desarrollo de una escuela insertada en un modelo de educación centrado en el currículo y que basa la elección del lugar de educación y la provisión de servicios en función de la cantidad de chicos y chicas que hay por aula.
26. Imagina un niño sordo nacido durante la época en la que se esculpió el David de Miguel Ángel (Renacimiento). Probablemente, habría sido apartado de la sociedad, igual que en Egipto años anteriores. Su enfermedad habría sido de las pocas que en ese momento de tratarían de forma adecuada. Habría sido tachado de vago o maleante debido a los prejuicios que trajo consigo la revolución industrial.
27. En el modelo de escuelas inclusivas: El alumno/a participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y construye su propio conocimiento partiendo de sus necesidades. Los problemas están en función de la interacción del niño/a con su ambiente, es decir, el aula, el centro, la familia y el medio social. A y B son correctas.
28. Señala la opción correcta. Hasta los años 70 no se le empezó a dar el valor que corresponde a las escuelas de Educación Especial. El modelo demonológico fue iniciado por Galeno en los años veinte. El motivo principal por el que se comenzó a desarrollar el modelo de integración fue para poder reintegrar a combatientes de la guerra fría.
29. Una de las recomendaciones del Informe Warnock en lo referente al alumnado NEAE son: La importancia de la existencia de centros específicos para los casos de trastornos más extremos. Que se amplíe el tramo de la Educación Especial en el sistema educativo (desde los 0 a 10 años) Que el profesorado se forme a sí mismo para tener los conocimientos para tratar con este tipo de alumnado.
30. El retraso mental es una discapacidad caracterizada por: Limitaciones no significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, expresada en habilidades prácticas,sociales y conceptuales. Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, expresada en habilidades prácticas,sociales y conceptuales. Limitaciones significativas solo en el funcionamiento intelectual, expresada en habilidades prácticas,sociales y conceptuales.
31. El retraso mental es una discapacidad que comienza: A los 20 años. Después de los 18 años. Antes de los 18 años.
32. Los apoyos son las ayudas que presta el medio para: Facilitar el desarrollo personal, social y emocional. Ayudar a las personas en el ámbito social de manera individualizada y exclusiva. Ampliar la complejidad de todos los ámbitos de desarrollo de algunas personas.
33. Existen dos tipos de apoyos, estos son: Técnicos y personales: Entre los personales se encuentran los profesionales y los apoyos naturales. Técnicos y personales: Entre los técnicos se encuentran los profesionales y los apoyos naturales. Existen más de dos apoyos, estos son técnicos, naturales, profesionales y personales entre otros muchos tipos de apoyo.
34. El nivel de funcionamiento intelectual, las habilidades adaptativas, las características psicológicas y emocionales, las características físicas, el estado de salud y las características del entorno son: Factores personales que describen a una persona aunque no necesariamente influyentes en la necesidad de apoyo. Factores de los que depende la necesidad de apoyo de una persona. Factores que determinan el tratamiento farmacológico que la persona necesita.
35. En función de la intensidad de apoyo que cada persona necesite, los apoyos se clasifican en: Apoyos individuales o generalizados, dependiendo de si este sirve para una sola persona o para varias a la vez. Apoyo intermitente, limitado, extenso y generalizado. Solo existen dos tipos de apoyo, limitado e ilimitado, y estos se seleccionan según el tiempo que la persona necesite el apoyo.
36. Refiriéndonos a la discapacidad intelectual, cuál de las siguientes afirmaciones son correctas: La discapacidad intelectual leve es el grupo más numeroso y su origen es principalmente de tipo psicosocial. Durante la escolaridad pueden beneficiarse y obtener mejoras significativas con programas de enriquecimiento cognitivo. Las personas con discapacidad intelectual moderada forman aproximadamente el 70% de la población con DI. Las personas con discapacidad intelectual grave pueden trabajar en la edad adulta sin ningún tipo de supervisión, siempre que la tarea sea simple.
37. La discapacidad intelectual severa: Gira en torno al 1-2% del total de personas con DI. En su mayoría presentan una enfermedad neurológica reconocida que explicas su DI. Muestran dificultades físicas asociadas. Desarrollan una comunicación gestual muy pobre y un desarrollo motor mínimo. Ambas afirmaciones son correctas.
38. Una propuesta metodológica que gire alrededor de la educación inclusiva requiere: Centrarse únicamente en el temario. Tratamiento de temas transversales: Escuela Espacio de Paz, Igualdad de género, Hábitos de vida saludable (Inteligencia Emocional). Agrupar al alumno en grupos homogéneos.
39. Según Luckasson et al. 2002, la “independencia” como categoría de resultado, es indicada por: Autonomía, elecciones, decisiones, control personal, autodirección, metas personales. Intimidad, afecto, familia, interacciones, amistades, mentores. Situación de empleo, actividades profesionales, voluntariado, posesiones, hobbies.
40. La discapacidad intelectual: Requiere la provisión de apoyos para evitar la exclusión y limitación de estas personas en sus contextos de desarrollo y calidad de vida. Es importante generar acciones para reducir el impacto negativo de las limitaciones en el funcionamiento. Todas son correctas.
41. Según Luckasson y Schalock 2011, la discapacidad intelectual se caracteriza por: Una conducta adaptativa antes de los 18 años. Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa entre los 18 y 30 años. Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa antes de los 18 años.
42. Para una buena evaluación de la discapacidad intelectual: Tener una evaluación multidimensional: contexto, conducta adaptativa, habilidades intelectuales, roles sociales, factores etiológicos. Tener una evaluación sobre las habilidades intelectuales. Tener una evaluación basada en las habilidades intelectuales y la conducta adaptativa.
43. Los modelos de apoyo para discapacidad intelectual tienen como meta: Mejora de la independencia, relaciones, contribuciones, participación en la escuela y comunidad, bienestar personal… Facilitar la inclusión de las personas en la vida plena de la comunidad. Todas son correctas.
44. El modelo de procesos del Plan individualizado de apoyos… Está formado por 1) Identificar área relevante de apoyo, 2) Identificar por cada área, las actividades relevantes, 3) Evaluar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo, 4) Escribir plan individualizado de apoyo. Está formado por 1) Identificar objetivos y experiencias vitales deseados, 2) Evaluar las necesidades de apoyo, 3) Desarrollar y poner en marcha un plan individualizado, 4) Supervisar los avances, 5) Evaluación. Está formado por 1) Áreas de apoyo, 2) Funciones de apoyo, 3) Resultados personales. .
45. ¿Cuáles son las áreas que trabajan las necesidades educativas especiales? Funcionamiento intelectual; habilidades adaptativas; salud; contexto; y participación, interacción y roles sociales. Habilidades intelectuales; participación, interacción y roles sociales; salud física, mental y factores etiológicos; y conducta adaptativa. Desarrollo cognitivo, del lenguaje, físico, social y emocional, y contexto familiar. .
46. ¿En que se basa los programas de intervención psicoeducativa? Incremento de la independencia, las relaciones, las contribuciones, la participación escolar y comunitaria, y el bienestar personal. Participación, asesoramiento y orientación, y servicios de atención a la familia. Desarrollar habilidades que faciliten la adquisición de estrategias cognitivas y metacognitivas para la resolución de problemas. .
48. ¿A qué población va dirigido los juegos para mejorar las habilidades mentales? Cualquier persona puede participar en los juegos para mejorar sus habilidades mentales. Aquellas personas que presenten déficits o desean potenciar estrategias para mejorar las habilidades mentales. Sólo los alumnos que tengan una detención de discapacidad intelectual. .
48. ¿Que significa las siglas RAID? Recursos para alumnos con discapacidad intelectual. Recursos de accesibilidad e inclusión digital. Recursos de ayudas en integración y dependencia. .
49. ¿Cuál es el objetivo del proyecto RAID? Mejorar la integración del alumnado que presentan déficits en ciertas habilidades, y desarrollar las competencias personales. Entrenar y desarrollar ciertas capacidades mentales. Favorecer la inclusión digital del alumno con discapacidad intelectual y del desarrollo. .
50. Cuando hablamos de SOALE, ¿A que nos referimos? Es utilizada para el aprendizaje de lectura-escritura de niños con Síndrome Down. Es utilizada para el aprendizaje de lectura-escritura de niños con discapacidad intelectual. Es utilizada para el aprendizaje de lectura-escritura de niños con déficits mentales. .
51. ¿A qué alumnado va dirigido los programas de entrenamiento cognitivo? Alumnos de primer ciclo de educación infantil, y segundo ciclo de educación primaria. Alumnos de segundo ciclo de educación infantil, y segundo ciclo de educación primaria. Alumnos de segundo ciclo de educación infantil, y primer ciclo de educación primaria. .
52. ¿En qué año se fundamenta la American Association on Mental Retardation (AAMR)? 1876 1921 1716.
53. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Conducta Adaptativa? Inteligencia que se considera una capacidad general (razonamiento, planificación, solución de problemas, etc). Referida al bienestar físico, psíquico y social. Habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas para funcionar en su vida diaria. .
54. ¿En que se caracteriza un Apoyo Generalizado? Apoyo cuando sea necesario. Apoyo constante a lo largo del tiempo. Apoyo constante, intenso y provisión en diferentes ambientes. .
55. Características de una Discapacidad Intelectual Moderada. Aprenden a hablar y comunicarse, atender su propio cuidado personal y desplazarse por lugares familiares con independencia. Comprenden órdenes sencillas y emplean monosílabos para comunicarse. A y B son correctas. .
56. ¿Cuáles son los principales ámbitos a analizar en una Discapacidad Intelectual? Desarrollo cognitivo, desarrollo del lenguaje, desarrollo físico y, desarrollo social y emocional. Funcionamiento intelectual; habilidades adaptativas; salud; contexto; y participación, interacción y roles sociales. Ninguna es correcta. .
57. El modelo de apoyo para personas con Discapacidad Intelectual de Luckasson et al., (2002): Enfoque etiológico. Enfoque ecológico. Enfoque conductual. .
58. ¿ Qué es la Enseñanza estructurada del programa TEACCH? Un sistema de organizar el aula y hacer que los procesos y estilos de enseñanza estén orientados al autismo. Un sistema que estudia las áreas afectadas del autismo. Un conjunto de actividades estimulantes para niños y niñas con autismo.
59. ¿Cuáles son los componentes de la Enseñanza estructurada que se incorporan a los programas educativos? Horarios, programas de higiene e informaciones visuales. Sistemas de trabajo, horarios, actividades estimulantes y estructuración física. Estructuración física y organización del aula, horarios, sistemas de trabajo y estructura e informaciones visuales.
60. ¿Cuáles son las dimensiones alteradas en el espectro autista? Comunicación, lenguaje, anticipación y flexibilidad. Comunicación y lenguaje, anticipación y flexibilidad, y simbolización. Simbolización, comunicación y lenguaje.
61. ¿En qué consiste la teoría de la función ejecutiva en el autismo? La presencia de dificultades para planificar, organizar, secuenciar, solucionar problemas y anticiparse. La presencia de dificultades para comunicarse con sus iguales. La ausencia de conductas de imitación.
62. ¿En qué consiste la ecolalia? Consiste en repetir una palabra o frase que acaba de oír o pronunciar él mismo. Consiste en repetir gestos que acaba de ver. Consiste en repetir los movimientos observados de una persona.
63. ¿A qué se refiere con “predominio de estereotipias motoras simples”? Exceso de habla sin ningún fin comunicativo. Movimientos repetitivos y semi-voluntarios que se realizan sin un fin y que siempre se repiten de forma idéntica. Movimientos voluntarios que se realizan con un fin. .
64. En las estrategias para favorecer la motivación (Brioso y García, 2012), ¿cúal es la CORRECTA? No reforzar los intentos de respuesta. Proporcionar los refuerzos pasado un tiempo de la respuesta. Permitir que el niño o la niña elija actividades o materiales de la situación de aprendizaje.
65. En la intervención psicoeducativa en los TEA para vencer la hipersensibilidad es recomendable: Exagerar los aspectos relevantes del estímulo y enseñar a responder a claves múltiples. Asegurar la motivación y presentar tareas claras. Presentar reforzadores contingentes e inmediatos.
66. El uso de agendas para la intervención psicoeducativa en los TEA sirve para: Para prevenir el olvido de sus tareas. Facilitar la comprensión de situaciones y dar orden a su mundo, aumentando su bienestar y su motivación. Darle apoyo y orientación de sus tareas.
67. El mutismo total o funcional consiste en: Ausencia de vocalizaciones o empleadas con propósitos autoestimulatorios, sin intención comunicativa. No explora ni utiliza sonidos nuevos. Ausencia de la función simbólica. Ausencia de capacidad de imitación. .
68. En la intervención en la comunicación y lenguaje en las personas TEA (Brioso y García, 2012), ¿cuál es el primer objetivo que se debe conseguir? Incrementar los contenidos de comunicación en las modalidades seleccionadas Garantizar el empleo consistente de las habilidades comunicativas y lingüísticas que el niño/a posee Garantizar el empleo consistente de las nuevas funciones aprendidas .
69. En cuanto al Modelo SCERTS, ¿cuál es la respuesta correcta? Proporcionar una guía a padres, madres y profesionales para tomar decisiones acertadas para mejorar los principales objetivos de estudiantes con autismo. El modelo es válido con niños y niñas de diferentes niveles afectación y diferentes edades. Todas son correctas.
70. En cuanto al método TEACH, ¿cuáles son las características de los alumnos y alumnas con TEA que aborda la enseñanza programada? Comunicación y lenguaje, atención, memoria, habilidades sociales e hipo/hiper sensibilidad. Comunicación y lenguaje, atención, memoria, creatividad e hipo/hiper sensibilidad. Comunicación y lenguaje, memoria, hipo/hiper sensibilidad y dificultades individuales.
71. En el modelo TEACH, ¿qué le proporciona al alumno o alumna los horarios? Autonomía Predictibilidad y rutina Mejora la atención.
72. La “sordera central” es una alteración en: Lenguaje expresivo Lenguaje receptivo Funciones comunicativas.
73. En el autismo, ¿qué hace referencia a la suspensión? Ausencia de conductas de imitación No ser capaz de crear metáforas Predominio de conductas sin meta.
75. ¿Qué aspecto explica la Teoría de la función ejecutiva en el autismo? Dificultad para anticipar y ver el futuro La existencia de intereses muy restringidos Todas son correctas.
75. ¿Qué podríamos hacer para vencer la hipersensibilidad de un niño o niña autista? Asegurar la motivación Emplear reforzadores contingentes Exagerar los aspectos relevantes del estímulo.
76. ¿Cuál es la correcta en cuanto a la aplicación del aprendizaje sin errores? Presentar las tareas claramente Procedimiento sin ayuda Reforzadores a largo plazo.
77. En el autismo, para un buen uso de agendas, ¿cómo debe de ser el registro de las secuencias diarias de actividades? Registro gráfico Registro escrito Pueden darse ambos.
78. En el modelo SCERTS se trabaja sobre: Comunicación social, regulación emocional y apoyo en la interacción Psicomotricidad, habilidades sociales y necesidades individuales Ambas son correctas.
79. El objetivo del modelo SCERTS es: La buena práctica profesional y coordinación entre las y los profesionales La comprensión y la satisfacción de las necesidades individuales Satisfacer las necesidades básicas de las niñas y los niños con TEA.
80. El modelo SCERTS destaca por ser: Unidisciplinar Multidisciplinar Exclusivo para personas con diversidad funcional intelectual.
81. Los métodos TEACH y SCERTS tienen en común… Ambos están destinados a personas con TEA Ambos le otorgan importancia a la distribución del espacio Las opciones A y B son correctas.
82. En cuanto al área simbólica del autismo… Se da ausencia completa de juego funcional o simbólico y de otras competencias de ficción Predominan las estereotipias motoras simples Se da lenguaje oracional, pero no capacidad para producir discurso o conversar.
23. En las personas con TEA será importante: La estructuración del tiempo La estructuración del espacio Ambas son correctas.
84. En el método SCERTS: El aprendizaje efectivo se evalúa mediante el éxito académico relacionado con las necesidades del alumnado El aprendizaje efectivo se evalúa mediante el éxito académico relacionado con las necesidades del profesorado El aprendizaje efectivo se evalúa mediante el éxito académico relacionado con las necesidades de la familia.
85. Algunas señales de alerta para la detección temprana y evaluación de los TEA pueden ser: Poco o nulo contacto visual, aislamiento, apego inapropiado a objetos, no responder cuando se le llama, hiperactividad o hipoactividad, mejor habilidad motora fina que gruesa CI más bajo de lo habitual, apego inapropiado a determinadas personas, mejor habilidad gruesa que fina, control de esfínteres tardío Ninguna de las opciones es correcta.
86. En el método SCERTS, las habilidades de trabajo en equipo… No son tan importantes como las habilidades sociales mostradas para el aprendizaje de las personas con TEA Son necesarias para establecer responsabilidad y establecer cuál es la intervención necesaria para el alumnado con autismo Se valorará a las y los profesionales que las tengan, pero no es uno de los aspectos más importantes en este método.
88. Las deficiencias motoras las podemos clasificar atendiendo a varios criterios: Por su fecha de aparición Por su etiología A y B son correctas.
88. La discapacidad física supone según las instrucciones de 8 de marzo: Ciertas restricciones a la hora de enfrentarse a actividades propias de la edad. Un efecto importante en el aprendizaje escolar A y B son correctas.
89. El término Hemiplejia hace referencia a: Afectación de un lado del cuerpo Afectación de las dos piernas Afectación de los cuatro miembros.
90. Cual de los siguientes factores es un factor perinatal cuando nos referimos a la discapacidad física: Medicación inadecuada durante el embarazo Prematuridad Infecciones virales de la madre.
91. Un indicador de alteraciones en el desarrollo motor durante la educación primaria corresponde a: Dificultades en el control de esfínteres Caídas frecuentes Problemas de prensión/presión.
92. Un retraso psicomotor simple a la hora de determinar las NEE en relación con el desarrollo psicomotor significa: Su desarrollo motor es inferior al esperado para su edad cronológica. Su desarrollo psicomotor no necesita adaptación específica. Su desarrollo psicomotor presenta un retraso específico comportándose con dificultad y torpeza significativas en un área específica. .
93. La ley cefalocaudal explica cómo las respuestas motrices: Se efectúan en orden ascendente, desde los pies hasta la cabeza. Se efectúan en orden descendente, desde la cabeza hasta los pies. Se efectúan desde la parte más próxima al eje del cuerpo a la parte más alejada.
94. La ley que explica por qué un niño o una niña controla antes los movimientos de los hombros que los movimientos de los dedos es: Ley cefalocaudal Ley proximodistal Ley del control postural.
95. La ataxia es una lesión en el cerebelo que, además de provocar incoordinación en los movimientos intencionales, puede llegar a causar: Atonía muscular Hipertonía Ninguna de las anteriores.
96. En cuanto a los comportamientos reflejos, podemos afirma que: Son conductas simples, involuntarias y estereotipadas que tienen lugar como breves respuestas a estímulos específicos. La mayor parte de los reflejos desaparecen en el curso de los primeros 12 meses de vida del bebé, mientras otros se conservan pero como conductas voluntarias. A y B son correctas.
97. ¿Cuál de estas alteraciones procede de una lesión de origen cerebral? Espína bífida Traumatismos cráneo-encefálicos Poliomelitis anterior aguda.
98. ¿Qué son los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)? Son formas de expresión distintas al lenguaje hablado. Son los que pretenden aumentar y/o compensar las dificultades de comunicación y lenguaje de personas con discapacidad. A y B son correctas.
99. ¿Cuál de estas afirmaciones es INCORRECTA? Los símbolos gráficos comienzan en la ortografía convencional y en los sistemas pictográficos. Los símbolos gestuales son los denominados lenguaje signado o bimodal. Los símbolos gestuales abarcan desde el uso de mímica hasta el uso de signos manuales.
100. ¿Cuál es un tipo de accidente cerebrovascular? Accidente cerebrovascular isquémico Accidente cerebrovascular hemorrágico A y B son correctas.
101. Los elementos que componen la CAA son: Sistemas simbólicos tanto gráficos como gestuales Productos de apoyo para la comunicación y productos de apoyo para el acceso A y B son correctas.
102. ¿Cuál de estas enfermedades es ocasionada por lesión medular degenerativa? Síndrome de Down Síndrome de Wohlfart-Kugelberg Síndrome de Raynaud.
103. En cuanto a las distrofias musculares… Se presenta en la vejez Grupo de afecciones hereditarias, lo cual significa que se transmiten de padres a hijos Enfermedad neuromuscular, puede ser adquirida y debida a otra enfermedad.
104. En cuanto a la espina bífida… Siempre es considerada grave a pesar del tipo de defecto, el tamaño, la ubicación y las complicaciones El tratamiento temprano para la espina bífida se hace a través de cirugía Normalmente el problema siempre se resuelve por completo.
105. ¿Qué es el Esquema Corporal? Es el componente simbólico de la psicomotricidad y se refiere a la representación que tenemos de nuestro propio cuerpo, de sus partes, posibilidades y limitaciones de movimiento y acción. Es el estudio del movimiento. Es el denominado patrón fundamental de movimiento.
106. ¿Qué puede ser Homogénea y Cruzada? Lateralidad Tono muscular Afasia.
108. En qué consiste la selección directa: Consiste en que el interlocutor señale uno por uno, o por grupos, filas, columnas, los símbolos o letras a comunicar, hasta que el hablante asistido indique con un gesto que se ha dado con el que quería comunicar. Consiste en señalar o pulsar las teclas directamente, con el dedo, con la mirada o con otras partes del cuerpo, para indicar los pictogramas, palabras o letras que se quieren comunicar. En este caso es el comunicador u ordenador el que presenta las diferentes opciones a comunicar hasta que el hablante asistido selecciona la que le conviene pulsando un conmutador.
108. ¿Cuál de las siguientes es una deficiencia motora con origen muscular? Distrófica Miopatías Microbianas.
109. ¿Qué causas pueden hacer necesario el uso de un SAAC? Esclerosis múltiple (EM) o el Parkinson Trastornos del Espectro Autista (TEA) A y B son correctas.
110. ¿Cuál de estas afirmaciones NO es correcta? La Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) es solo compatible con la rehabilitación del habla natural. No existe ninguna evidencia de que La Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) inhiba o interfiera en el desarrollo o la recuperación del habla. La Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) no es incompatible sino complementaria a la rehabilitación del habla natural.
111. ¿Cómo se denominan las diversas estrategias e instrumentos para acceder a los ordenadores, comunicadores, tableros o libros de comunicación? Estrategias y productos de apoyo para el acceso. Productos de apoyo para la comunicación. Estrategias e instrumentos digitalizados para el apoyo al acceso.
112. ¿Cuál de las siguientes no se considera un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC)? La mímica Dibujos o fotografías La lengua de signos.
113. ¿Cuál/es es/son el/los sistema/s pictográficos más utilizados en el territorio español? El sistema pictográfico de comunicación (SPC) El sistema ARASAAC Ambas son correctas.
114. En relación a los productos de apoyo para la comunicación ¿Como se llaman cuando los símbolos se distribuyen en varias páginas? Libros de comunicación Cuadernos de comunicación Libros para la comunicación.
115. ¿Que caracteriza a la exploración o barrido independiente? Es solamente para productos electrónicos Es bastante similar a la selección codificada Solamente se utiliza en tableros o libros.
116. ¿A qué áreas debe dirigirse la habilitación y la enseñanza? Tanto a la persona como al entorno Tanto a la persona como al entorno, incluyendo todos los contextos en los que participa o desea participar, así como a las personas significativas de éstos Tanto a la persona como al entorno, incluyendo todos los contextos en los que participa o desea participar, independientemente de las personas involucradas en éstos .
117. ¿Cuáles pueden ser los orígenes de un déficit motor? Cerebral y espinal Cerebral, espinal, muscular y óseo Traumatismo .
118. Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC): Es una forma de lenguaje hablado No incluye elementos de apoyo para la comunicación Tienen como objetivo aumentar (aumentativos) y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje de muchas personas con discapacidad.
119. Los símbolos gestuales: Incluye el lenguaje de signos para no oyentes Puede ser utilizado por personas con TEA Es un idioma que se adquiere de forma natural .
120. Durante la primera infancia de una persona con discapacidad visual: Van a adquirir su comunicación preverbal a través de vías alternativas a la visión Van a presentar problemas en la formación del apego con sus padres La conducta de gatear se produce espontáneamente.
121. La intervención en personas con discapacidad visual: Es muy importante la colaboración de la familia en el tratamiento y evolución Es necesario una sobreestimulación en cuanto a la autonomía La intervención psicopedagógica no incluye los recursos personales, materiales y funcionales convenientes en cada caso.
122. Durante la educación primaria de un niño o niña con discapacidad visual: Se da la inclusión en el aula ordinaria y no necesita atención a sus NEAE Suele presentar problemas en seguir los contenidos del currículo ordinario Se debe presentar atención a sus NEAE .
123. ¿Qué es la acromatopsia? Ceguera completa para todos los colores Ceguera completa para los colores excepto el blanco y el negro Imposibilidad de distinguir los colores.
124. La diversidad funcional tienen un gran impacto en el desarrollo de la persona, principalmente: En su comunicación y acceso a la información En su autonomía e identidad personal En su autonomía e identidad social.
125. La definición: “Habilidad para discriminar objetos a distancia, determinada por el tamaño y la distancia de la imagen respecto a nuestra retina”, se corresponde con: agudeza visual campo visual acomodación.
126. Una persona con visión parcial: Tiene dificultades para percibir imágenes,con uno o ambos ojos, necesitando lentes u otros aparatos especiales para normalizar la visión Solo puede ver objetos a centímetros escasos Solo pueden captar la luz sin formas, es decir, solo bultos y algunos matices de colores.
127. Según la ONCE, son posibles causas de ceguera: Daños en el nervio óptico, enfermedades infecciosas y parasitosis Traumatismos Todas son correctas.
128. En la hipoacusia, en comparación con la sordera: La audición no es funcional para la vida cotidiana La audición es deficiente, pero resulta funcional para la vida ordinaria No posibilita la adquisición del lenguaje por vía auditiva.
129. La sordera se diferencia según: La localización de la lesión, la etiología y la pérdida auditiva Según el volúmen de la música Todas son correctas.
130. En la sordera conductiva o de transmisión, la lesión se localiza en: El oído interno o vía auditiva hacia el cerebro El oído externo o medio Tanto en el oído externo o medio como en el oído interno o vía auditiva hacia el cerebro.
131. Según la clasificación debida a la etiología, la sordera que se puede clasificar en hereditaria-genética o adquirida, sería: la sordera neonatal la sordera prenatal la sordera postnatal.
132. El proceso de enseñanza “Palabra complementada o Cued-Speech” tiene como objetivo: La comunicación a través de dos modos: oral y manual Utilizar dos lenguas con la persona sorda: la lengua de signos y la lengua oral Permitir que el niño sordo aprenda el lenguaje por medio de la lectura del movimiento de los labios con la ayuda de señales suplementarias.
133. En España, la Organización Nacional de Ciegos considera legalmente ciegas a: Aquellas personas que, con la mejor corrección posible, tienen menos de un 1/10 de visión en los dos ojos, siempre que esta disminución visual sea de un carácter curable y recurrente. Aquellas personas que, con la mejor corrección posible, tienen menos de un 1/10 de visión en los dos ojos, siempre que esta disminución visual sea de un carácter incurable y permanente. Aquellas personas que, con la mejor corrección posible, tienen menos de un 9/10 de visión en los dos ojos, siempre que esta disminución visual sea de un carácter incurable y permanente.
134. La función de acomodación del ojo a la luz la cumple el iris: Minimizando la pupila cuando la intensidad luminosa es mayor, y agrandándola cuando la intensidad es menor. Maximizando la pupila cuando la intensidad luminosa es mayor, y minimizándola cuando la intensidad es menor. Minimizando la pupila cuando la intensidad luminosa es tanto mayor como menor.
135. La miopía hace referencia a: Buena visión a la distancia, y necesitan lentes bicóncavas Mala visión a la distancia, y necesitan lentes bicóncavas Mala visión de cerca,necesitan lentes biconvexas.
136. El astigmatismo se corrige con: lentes esféricas no se corrige con lentes lentes cilíndricas.
137. La ambliopía es una dolencia en la cual: el cerebro centra su atención en el ojo desviado el cerebro ignora la visión del ojo desviado ninguna es correcta.
138. Según los estudios con madres oyentes de bebés sordos, estos bebés: Responden más a sus vocalizaciones Hacen más referencia a los objetos ausentes Responden menos a sus vocalizaciones.
139. Los sistemas de comunicación bimodal: Utilizan una comunicación únicamente oral Suponen la utilización simultánea del habla y de los signos Suponen la utilización simultánea del lenguaje escrito y oral.
140. Ante las dificultades comunicativas de un niño: No es relevante la participación de la familia a la hora de la intervención Es esencial la colaboración de la familia en el tratamiento y evolución Es necesario que el niño genere cierta dependencia hacia la familia.
141. Señala la afirmación correcta: Cuando tratamos con sorderas de cierta gravedad, el desarrollo del lenguaje oral no es lo suficientemente completo como para generar toda la complejidad del pensamiento Cuando tratamos con sorderas de cierta gravedad, el desarrollo del lenguaje oral es lo suficientemente completo como para generar toda la complejidad del pensamiento Ninguna es correcta.
142. Sobre la diversidad funcional visual, en el desarrollo postural y motor en la primera infancia: En niños y niñas existen problemas de retrasos de movilidad. La conducta de gatear presenta problemas relacionados con la seguridad del niño. La conducta de gatear no se produce espontáneamente.
143. Dentro de la intervención médica en la discapacidad visual: Es necesario la adaptación del niño a la escuela. Hay que tener en cuenta los recursos personales. Hay que determinar la capacidad visual o patología de la deficiencia.
144. Sobre la discapacidad visual, en el período de la educación infantil: No existen diferencias entre personas con diversidad funcional visual y videntes en el pensamiento formal. En el juego simbólico, ciertos autores hablan de retrasos en los primeros juegos de ficción. La inclusión en el aula no ordinaria se la en la mayoría de los casos y suelen presentar problemas para seguir los contenidos.
146. Señala la opción correcta: En la adolescencia no existen diferencias entre personas con diversidad funcional visual y videntes en el pensamiento formal. Gracias al lenguaje, no es necesario remediar los problemas derivados de sus dificultades visuales. El desarrollo del lenguaje es significativo en el período de la educación infantil.
146. Según el desarrollo de la inteligencia sensoriomotora: Únicamente se utilizará como referencia la búsqueda de objetos por el sonido que emiten. En el primer año, se coordinarán las imágenes táctiles y auditivas. Primero se constituyen la permanencia de los objetos táctiles y serán capaces de buscar los objetos con los que hayan tenido experiencia táctil suficiente.
147. Dentro de la valoración visual funcional, hay que tener en cuenta: Aptitud verbal, memoria y desarrollo de lenguaje. Aptitud cognitiva, memoria y desarrollo de lenguaje. Aptitud cognitiva y verbal, memoria y desarrollo de lenguaje.
148. En la valoración específica del déficit visual particular: Únicamente hay que realizar un examen oftalmológico. Es muy importante examinar el comportamiento y la conducta desadaptativa. Hay que realizar un informe visual completo para prescribir las correcciones y ayudas técnicas necesarias.
149. Te han propuesto realizar una investigación-intervención de caso acerca de un niño con discapacidad intelectual leve, Manuel. Los padres dicen que su hijo no para de suspender, que no tiene amigos en el cole y que en clase el profesor lo ha sentado al fondo para que no moleste a los compañeros. Sin embargo, cuando va a clase de yudo por las tardes Manuel indica que es muy feliz, ya que su sensei le anima a participar, le hace muy protagonista y sus compañeros le apoyan mucho. En el colegio hay un problema claro de integración, por lo que empezaría el estudio por ahí. Tener amigos no es uno de los pilares fundamentales de la inclusión, por lo tanto de primeras me centraría en otros aspectos del caso. En el colegio hay un problema de inclusión que en las clases de yudo no se da, por lo que podría ser interesante empezar el estudio por ahí.
150. ¿Cuál es el elemento fundamental que determinará una propuesta metodológica? Depende del Proyecto Educativo del centro Las características y necesidades del alumno Depende del centro.
151.En el autismo, ¿cuál es el momento idóneo para iniciar una atención individualizada y diferencial? Edad preescolar (3-6 años) Primeras fases de enseñanza (6-12 años) Más pequeños (menos de 3 años).
152. Basándonos en la discapacidad visual y la adquisición del lenguaje en el período de la educación infantil: Según la adquisición del léxico, las primeras palabras corresponden a los objetos que el alumno conocer con sus sistemas sensoriales No tienen ningún problema en el desarrollo del lenguaje. No presentan problemas en la generalización y formación de categorías.
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