Cuestiones
ayuda
option
Mi Daypo

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEBatería de preguntas de Lengua tema 1 y 4

COMENTARIOS ESTADÍSTICAS RÉCORDS
REALIZAR TEST
Título del test:
Batería de preguntas de Lengua tema 1 y 4

Descripción:
Batería de preguntas de Lengua tema 1 y 4

Autor:
Lorena Moreno
(Otros tests del mismo autor)

Fecha de Creación:
26/05/2018

Categoría:
Letras

Número preguntas: 80
Comparte el test:
Facebook
Twitter
Whatsapp
Comparte el test:
Facebook
Twitter
Whatsapp
Últimos Comentarios
No hay ningún comentario sobre este test.
Temario:
¿Cómo se concretan los contenidos de la DLL? En la adaptación, la integración y la derivación de saberes lingüísticos y literarios y, en las teorías de aprendizaje y del desarrollo cognitivo. En la adaptación y derivación de los saberes lingüísticos y literarios y, en las teorías de aprendizaje y del desarrollo cognitivo. En la adaptación, la selección y la derivación de saberes lingüísticos y literarios y, en las teorías de aprendizaje y del desarrollo cognitivo.
La DLL está constituida por perspectivas: Sociológicas, psicológicas, intelectuales y lingüísticas. Sociológicas, psicológicas, gramaticales y lingüísticas. Sociológicas, psicológicas, literarias y lingüísticas.
El objetivo primordial de la DLL es: Formar hablantes competentes, lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y capaces de relacionarse con los demás. Formar hablantes competentes, lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y capaces de relacionarse únicamente con la lectura. Formar hablantes competentes, lectores eficaces, buenos redactores e individuos plenamente desarrollados.
La lengua es: El propio vehículo de comunicación que debe emplearse en su propia enseñanza. El instrumento de construcción de la propia conciencia humana, del pensamiento y de la conducta. Ambas respuestas son correctas.
La perspectiva literaria está centrada en: El lector, en su recepción del texto y en su goce estético. El lector, su goce estético y los procesos comunicativos. El lector y su carácter reflexivo en el texto.
La semiótica clásica distingue una serie de funciones lingüísticas según el enunciado se concentre en uno u otro: Expresiva, apelativa y referencial. Metalingüística, poética y fática. Ambas son correctas.
Por contexto, dentro de la comunicación oral, entendemos: La situación inmediata que envuelve el acto de habla como la situación no inmediata. El contexto situacional y el contexto referencial. Ambas son correctas.
La lengua oral se puede definir como: Un lenguaje natural, algo esencial en la comunicación de la conciencia humana y paralelo al propio pensamiento. Un lenguaje artificial cuyo aprendizaje requiere de una instrucción formal prolongada. Ambas son correctas.
El paradigma comunicativo parte de la idea de que: Para los alumnos, la lengua no es un objeto de estudio en sí sino un vehículo de comunicación y que, como tal, no se debe “aprender” sino que se debe “usar”. Para los alumnos, la lengua no es un objeto de estudio en sí sino un vehículo de comunicación y que, como tal, se debe aprender. Para los docentes, la lengua no es un objeto de enseñanza en sí sino un vehículo de comunicación y que, como tal, se debe enseñar.
El modelo básico de un acto de habla incluye: Interlocutores, el contexto y los enunciados. Interlocutores, los enunciados, emisor y receptor. Interlocutores, emisor y receptor, y el contexto que los rodea.
El modelo básico de un acto de habla incluye a: Mensaje, receptor y emisor. Interlocutores, contexto y enunciados. Hablantes, condicionante e intención.
El enunciado escrito requiere una cuidada planificación y constituye, así un: Artefacto racional, reflexivo y acabado. Artefacto coherente, progresivo y claro. Artefacto simple, sencillo y concreto.
En los códigos no verbales distinguimos entre: Códigos kinésicos, proxémicos y cronémicos. Códigos paralingüísticos, referidos y rítmicos. Ninguna de las anteriores es correcta.
Entre las variedades lingüísticas encontramos: Variedades locales, provinciales, y nacionales. Variedades dialectales, diastráticas y diafasicas. Ambas son correctas.
Las variedades lingüísticas son: Escritas y orales. Exclusivamente orales. Exclusivamente escritas.
Cuál es la competencia que tiene la capacidad de formar enunciados coherentes: Competencia discursiva. Competencia estratégica. Competencia gramatical.
Cuál de estas características no está dentro de la competencia comunicativa: Solo hablando podemos lograr esta competencia. Es una capacidad que se debe adquirir. Es un proceso de adquisición natural.
Existen cuatro destrezas o habilidades constituyen el eje central de toda la actividad didáctica en la DLL, que son: Hablar, entender, leer y criticar. Hablar, entender, leer y escribir. Ninguna de las anteriores.
Cuál la única forma de actualización de la obra literaria y de acceso a los textos literarios: Lectura. Escritura. Oralidad.
Según Bransford como está condicionada la compresión del texto: Sin conocimiento previo por lo que provoca que esos conocimientos durante el proceso de lectura sean de la actualidad. Por lo que previamente conoce y por lo actualizado de esos conocimientos durante el proceso de lectura. Ninguna es correcta.
La competencia profesional del profesor está determinada por: La formación específica que haya recibido, por sus reflexiones en relación a su experiencia y a su actividad práctica y, especialmente, por la propia capacidad de autoformación. La disciplina y el método que utilice en el aula, siendo el protagonista y el único con la capacidad de intervenir, teniendo en cuenta su experiencia y la formación que ha recibido. Las dos respuestas son correctas.
La formación y autoformación del profesorado se consolidará gracias a: La reflexión crítica sobre sus propias intervenciones personales y sobre su capacidad para organizar, actuar y tomar decisiones. La reflexión crítica sobre las intervenciones de los alumnos y sus capacidades para organizar, actuar y tomar decisiones. La reflexión lingüística sobre sus propias intervenciones personales y sobre su capacidad para organizar, actuar y tomar decisiones.
Algunas de las funciones y roles de un profesor de lengua y literatura deben ser: Controlador, mediador en los aprendizajes y transmisor de conocimiento. Mediador en los aprendizajes, estimulador, organizador, regulador y guía e innovador. Crítico y reflexivo.
¿En qué se basa un profesor a la hora de organizar y planificar la materia? En las necesidades del alumnado y las peculiaridades del contexto en el que desarrolla su actividad. En los actos de comunicación de aula y de la comunicación espontánea. En la previsión, diseño y elaboración de sus propuestas para el ejercicio de su actividad docente.
La competencia profesional del profesor está determinada por; Formación. Autoformación. Formación y autoformación.
La competencia discursiva es: El modo en el que se combinan las formas gramaticales y los significados para lograr un texto trabado, hablado o escrito. El dominio de las estrategias de comunicación verbal y no verbal. El conocimiento de las reglas socioculturales de uso.
La competencia organizativa: Incluye la competencia gramatical y la textual. Incluye la competencia ilocutiva. Las dos respuestas son correctas.
La competencia comunicativa es: El conocimiento de cómo usar la lengua inapropiadamente en situaciones sociales. El conocimiento de cómo usar la lengua apropiadamente en situaciones sociales. El conocimiento de cómo usar la lengua en situaciones formales.
Los componentes de la competencia comunicativa son: Contexto, participantes, fines y secuencia. Clave, instrumentos, normas y género. a y b son correctas.
El enfoque comunicativo está formado por: Didáctica de la lengua materna y competencia verbal. Didáctica de la lengua materna y competencia comunicativa. Didáctica de la lengua materna y competencia dramática. .
Con la investigación y la evaluación etnográfica y cualitativa se pretende: La mejora y el perfeccionamiento de los profesores. La mejora y el perfeccionamiento de los profesores, los alumnos, y los programas y centros. Ninguna de las anteriores.
¿Qué autores han impulsado el enfoque comunicativo con sus investigaciones y trabajos? Cassany, M.Anthony y Mendoza. Lomas y Osoro, Flower y Hayes y Coulon. Cassany, Lomas y Osoro y Mendoza. .
¿Cuál es el objetivo final del enfoque curricular? Proporcionar al profesorado medios para actuar de modo coherente, facilitando la realización de programas y diseños curriculares o el diseño de actividades comunicativas adecuadas. Proporcionar al profesorado medios para actuar de modo coherente, facilitando la realización de programas y diseños curriculares, además de poseer poder sobre el alumnado. Proporcionar al profesorado actividades más concretas. .
Cuando hablamos de enfoque comunicativo ¿a qué nos referimos? A la forma en la que se comunican alumnos y profesores. Al conjunto de asunciones valorativas en relación con la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza de la lengua y la literatura. A la forma en la que se enseña lengua y literatura en las aulas. .
Desde el enfoque comunicativo, ¿qué se entiende por método? Un plan de enseñanza basado en unidades y conjuntos de materiales. Lo que se debe enseñar dentro del aula. Un plan de enseñanza-aprendizaje con una distribución concreta en unidades y conjunto de materiales.
¿Cuáles son los principales enfoques metodológicos? Metodología logocéntrica y deductiva; metodología analítica, funcional o estructural; metodología global, comunicativa o ecológica; y metodología comunicativa integral. Metodología logocéntrica y deductiva; metodología analítica, funcional o estructural. Metodología global, comunicativa o ecológica; y metodología comunicativa integral.
La metodología legocéntrica y deductiva se centra en: Atender adecuadamente a diversos tipos de alumnos en diversidad de contextos. Transmisión de contenidos formales, normativos, gramaticales, textuales, mediante explicaciones, demostraciones y ejercitaciones coherentes, partiendo de la base de que la teoría será aplicada por el aprendiz. Ambas son incorrectas.
La metodología analíta, funcional o estructural se centra en: Supone implicar el desarrollo de las macrohabilidades dentro del marco curricular general del aula. Realizar actividades puntuales para mejorar microhabilidades y destrezas. Ambas son incorrectas.
¿Qué enfoque nos permite atender adecuadamente a diversos tipos de alumnos en diversidad de contextos? La metodología legocéntrica y deductiva. La metodología analítica, funcional o estructural. La metodología comunicativa integral.
¿Qué metodología se adapta mejor a aquellos alumnos que no presentan disfunciones específicas? La metodología global, comunicativa o ecológica. La metodología comunicativa integral. La metodología analítica, funcional o estructural.
Para que un modelo de aprendizaje vaya ligado con la competencia lingüística y comunicativa. ¿qué debe cumplir?: Que vaya dirigido al desarrollo de las habilidades prácticas, expresivas, reflexivas textuales. Que hable de metalinguistica Ambas son correctas.
¿Cuál de estas no es una metodología desde el punto de vista de enseñanza aprendizaje? Funcionalidad. Realismo. Pluralidad.
¿Cómo se proyecta la competencia comunicativa del alumno? Con una gran variedad de habilidades discursivas. Leyendo rápidamente en voz alta. Interactuando con sus compañeros. .
¿Por qué dentro de los tipos de contenidos de enseñanza -aprendizaje es importante la funcionalidad? Por su utilidad para la vida real. Por la utilidad para los proyectos. Todas son correctas.
.¿Cómo podemos hacer ver la coherencia textual? Estudiándola memorísticamente. Aportando textos escritos y orales reales y válidos como modelo. Ninguna es correcta.
El diseño curricular integra de manera global y pertinente los distintos componentes, estamos hablando de: Sistematización. Coherencia curricular. Relevancia temporal.
Señala la afirmación verdadera: El diseño curricular debe de ser sistemático sin integrar acontecimientos que le interesen a los alumnos. El diseño curricular debe ser sistemático integrando ocasionalmente acontecimientos que le interesen a los alumnos. El diseño curricular no debe ser sistemático, sólo debe integrar acontecimientos que le interesen al alumnado.
Una secuencia graduada de los objetivos debe: Combinar inteligentemente los diversos elementos en el momento apropiado, atendiendo al nivel de dificultad. Llevar un nivel por encima del alumnado para alcanzar un conocimiento mayor. Regirse a los objetivos del libro y de cómo se encuentran planteados en él.
Desde el punto de vista del diseño curricular podemos encontrar: Coherencia curricular, sistematización, secuenciación y graduación, validez, relevancia temporal y variedad. Coherencia curricular, sistematización, autenticidad, validez, relevancia temporal y variedad. Coherencia curricular y relevancia curricular.
Señala la respuesta correcta: Una evaluación mal diseñada puede echar abajo los logros dice animando a los alumnos a participar. Una evaluación mal diseñada puede hacer que el alumno se exija más a sí mismo en el próximo examen. Una evaluación mal diseñada puede hacer que el nivel de la clase aumente. .
El currículo está construido por elementos sustanciales y teóricos de la didáctica como: Objetivos, Contenidos, Métodos, Recursos y Evaluación. Objetivos, Contenidos, Métodos, Temporalización y Evaluación. Ambas son correctas.
En el denominado “Enfoque procesual o ecológico”: El currículo surge de la participación democrática de los diversos miembros de la comunidad educativa. Importan más los resultados que los procesos. El currículo surge de las ideas y opiniones de los que forman parte de la junta directiva del centro escolar.
Los elementos principales del diseño curricular de los se habla en el tema son: Contextualización, tema, objetivos, contenidos, tareas, recursos y evaluación. Contextualización, tema, tareas finales o proyecto, objetivos, contenidos, tareas, recursos y evaluación. Contextualización, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
El proceso didáctico es también un proceso: Comunicativo con un tipo de discurso general. Comunicativo con un tipo de discurso específico. Individual con un tipo de discurso específico.
A la hora de elaborar el diseño curricular, es fundamental que el profesor considere las concepciones científicas sobre las disciplinas implicadas en su labor docente. Algunas de ellas son: Bases psicológicas, pedagógicas, didácticas, lingüísticas y literarias. Bases experimentales, pedagógicas, didácticas, lingüísticas y emocionales. Ninguna de las anteriores es correcta.
El enfoque comunicativo requiere: Ciertas competencias,aptitudes y actitudes. Una preparación adecuada y un profesorado abierto a la reflexión y la investigación. Ciertos modelos didácticos de transmisión y memorización.
El diseño del enfoque comunicativo parte de: Contexto legislativo atendiendo a las prescripciones legales,diseño curricular base y reglamentos de cada país o comunidad. Los intereses y necesidades reales. Evitar los métodos verbalistas.
La programación del enfoque comunicativo debe tener en cuenta: Las características de cada alumno. Las pautas comunicativas y lingüísticas preferentes. Las necesidades para llevar adelante la asignatura, el programa, cada unidad didáctica y cada actividad que se desarrolle.
El contexto comunitario o familiar implica: La relación del centro escolar con la comunidad y las familias. Relación tradicional. Ninguna es correcta.
El enfoque comunicativo es posible si: Se tienen en cuenta las características de cada alumno y del grupo. Se parte de una unidad didáctica. Se asigna a la programación reflexiva y de investigación.
La especificación de objetivos se refiere a: Las habilidades lingüísticas que se van a desarrollar a lo largo de la unidad. Las habilidades comunicativas concretas que se van a desarrollar a lo largo de la unidad. Las distintas finalidades que tienen estos con respecto a la lengua.
Para Camps, mientras que la formulación de un proyecto de lengua nos indica qué tenemos que hacer… Los objetivos se refieren a qué tenemos que aprender. Las finalidades nos indican cómo debemos de enseñar. Los objetivos deben tener relación con el tema a trata.
Las proposiciones semánticas deben ser: Articuladas en palabras y oraciones sucesivas con un orden que permita su comprensión. Desarticuladas en sílabas y frases sucesivas con un orden incoherente. Ninguna respuesta es correcta.
Sin un dominio semántico y léxico no es posible: Generar un discurso coherente. Entender un texto literario. Generar un discurso incoherente.
Los textos son orales o escritos, lo que requiere ciertas capacidades de oralización, recepción auditiva, escritura y lectura que permitan el acceso a los niveles superiores de procesamiento, se refiere al contexto: Léxico-semántico. Morfosintáctico. Fonográfico.
¿Cuáles son los tipos de contenido? Conocimiento declarativo o conceptual; de procedimientos y técnicas y actitudinal. Conocimientos declarativos y conceptuales. Ninguna es correcta.
¿Qué son los contenidos pragmáticos? Todos aquellos que posibilitan la comunicación y el discurso de manera eficiente, racional, y adecuada para un texto y contexto determinados. Ofrecen al alumno la formación precisa para la codificación o decodificación del texto y en interacción con los contenidos pragmáticos, dan lugar a un discurso adecuado. Se basan en la transmisión de mensajes significativos en la comunicación real.
¿Qué son los contenidos psicolingüísticos? Se refieren al desarrollo de las competencias psicológicas no innatas de alumnado. Se refieren al desarrollo de competencias innatas y adquiridas psicológicas, psicolingüísticas, afectivas y culturales que necesita cada individuo para una comunicación efectiva. Se refieren al desarrollo de competencias no innatas y adquiridas psicológicas, psicolingüísticas, afectivas y culturales que necesita cada individuo para una comunicación eficaz.
Los contenidos léxico-semánticos: Se caracterizan por articularse mediante unidades semánticas como proposiciones, oraciones, o palabras. Se caracterizan por articularse mediante sustantivos, adjetivos o adverbios, que conforman palabras, lo que se denomina unidad semántica. a y b son correctas.
¿Qué dos tipos de tareas podemos diferenciar a partir de los rasgos que debe reunir una tarea según Zanon? Tareas didácticas y tareas representativas de situaciones reales. Tareas comunicativas y tareas posibilitadoras. Tareas escritas y tareas motivacionales.
¿Qué tarea se basa en la transmisión de mensajes significativos, en la comunicación real o simulada de la vida cotidiana, implicando a los alumnos en la comunicación oral o escrita, expresiva o receptiva: Tareas posibilitadoras. Tareas representativas. Tareas comunicativas.
Según Zanón, las actividades constan de unos rasgos, ¿cuál de los siguientes rasgos no forma parte de su clasificación? Representativa tanto en la vida real como en la ficción. Dirigida intencionadamente hacia el aprendizaje. Identificable como unidad de actividad en el aula.
El diseño de las actividades ha de ser… Capaz de capacitar y dirigir al alumno hacia la tarea final. El fruto de la lógica pedagógica, psicológica y comunicativa. Capaz de conjugar los procesos de adquisición con las de aprendizaje para construir las reglas necesarias.
Es fundamental, que el profesor considere las excepciones científicas sobre las disciplinas implicadas en su labor docente. Encontramos las siguientes bases: Psicológicas, pedagógicas, didácticas. Lingüísticas, literarias, psicolingüísticas y sociolingüísticas. Todas son correctas.
Los contenidos pragmáticos son aquellos que hacen posible la comunicación. Encontramos los contenidos psicolíngüísticos que son: Aquellos que hacen referencia a los procedimientos relativos a las capacidades físicas y psicofisiológicas de articulación, procesamiento y percepción del lenguaje. Aquellos que se refieren al desarrollo de competencias innatas y adquiridas de psicológicas, psicolíngüísticas, afectivas y culturales. Es una combinación de las anteriores.
Los recursos didácticos son: Aquellos medios auxiliares utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Los medios utilizados en el proceso de aprendizaje. Los medios que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza.
Tres tipos de recursos didácticos son: Conceptuales, metatextuales y representativos. Prácticos, teóricos y explícitos. Textuales, pedagógicos y prácticos.
El profesorado debe tener un carácter… Procesual, discontinuo y formativo. Procesual, continuo y formativo. Final, continuo y formativo.
¿Cómo debe estar la unidad? Cerrada a variaciones y reajustes. Abierta a variaciones y reajustes según el profesor. Abierta a variaciones y reajustes según el proceso de aplicación que se desarrolla.
¿Cuáles serán los instrumentos más útiles? Aquellos que permitan valorar las habilidades comunicativas. Aquellos que permitan valorar las habilidades descriptivas. Aquellos que permitan valorar las habilidades expresivas.
Denunciar test Consentimiento Condiciones de uso