Bloque 3. Aprendizaje

Un alumno practica una actividad deportiva porque disfruta mejorando su técnica, aunque no obtenga ninguna recompensa. ¿Qué tipo de motivación predomina?. Motivación basada en la evitación del fracaso. Motivación intrínseca. Motivación extrínseca.

Un profesor permite que sus alumnos elijan entre varias tareas para trabajar el mismo contenido. ¿Qué aspecto de la motivación está favoreciendo principalmente?. La comparación entre compañeros. La dependencia de recompensas externas. La autonomía y la implicación personal.

Una estudiante realiza los ejercicios únicamente para conseguir una buena nota, sin interés por comprenderlos. ¿Qué valor tiene principalmente la tarea para ella?. Valor instrumental externo. Valor de logro. Valor intrínseco.

Un alumno evita preguntar en clase porque teme que sus compañeros piensen que no es inteligente. ¿Qué meta puede explicar mejor esta conducta?. Desarrollar su autonomía personal. Preservar su imagen y evitar parecer incompetente. Comprender profundamente los contenidos.

¿Cuál de estas actuaciones docentes favorece mejor la motivación del alumnado?. Valorar el progreso individual y ofrecer oportunidades de elección. Utilizar premios externos como única forma de reconocimiento. Comparar públicamente las notas para aumentar la competitividad.

Una alumna estudia para evitar que sus padres se enfaden si suspende. ¿Cómo está percibiendo principalmente la tarea?. Como una actividad satisfactoria por sí misma. Como un reto personal que desea superar. Como una obligación destinada a evitar una consecuencia negativa.

¿Qué diferencia principal existe entre la motivación intrínseca y la extrínseca?. La extrínseca siempre reduce el rendimiento y la intrínseca siempre lo aumenta. En la intrínseca, la actividad resulta satisfactoria por sí misma; en la extrínseca, se busca un resultado externo. La intrínseca sólo aparece en tareas fáciles y la extrínseca en tareas difíciles.

Un estudiante solo participa cuando sabe que el profesor va a poner una nota. ¿Qué cambio podría ayudar a desarrollar una motivación más centrada en el aprendizaje?. Hacer que las actividades sean más competitivas en todos los casos. Aumentar las penalizaciones por no participar. Proponer tareas significativas, relacionadas con sus intereses y con posibilidades de elección.

Un profesor ofrece una recompensa después de que un alumno complete correctamente una tarea. ¿Con qué perspectiva motivacional se relaciona más directamente esta actuación?. Perspectiva cognoscitiva. Perspectiva humanista. Perspectiva conductista.

Según la perspectiva humanista, ¿qué actuación docente encaja mejor con su planteamiento?. Centrar toda la enseñanza en comparar resultados entre estudiantes. Favorecer la autonomía, la autoestima y el desarrollo del potencial personal. Explicar la conducta únicamente mediante premios y castigos.

Una alumna cree que puede superar un examen si utiliza buenas estrategias y dedica suficiente esfuerzo. ¿Qué perspectiva destaca especialmente el papel de sus pensamientos y expectativas?. La basada exclusivamente en las recompensas. La conductista. La cognoscitiva.

Un estudiante se esfuerza porque considera que puede aprobar y, además, valora mucho conseguirlo. ¿Qué elementos explican su motivación según la perspectiva del aprendizaje social?. La expectativa de alcanzar la meta y el valor que tiene para él. La ausencia de dificultad y de esfuerzo. La pertenencia al grupo y la seguridad física.

Según la jerarquía de Maslow, ¿qué necesidad debería atenderse antes de centrarse prioritariamente en el reconocimiento personal?. La autorrealización. La seguridad y las necesidades básicas. La estima social.

Un alumno se siente aceptado por sus compañeros, pero llega habitualmente a clase sin dormir lo suficiente. Desde la perspectiva de Maslow, ¿qué aspecto puede estar dificultando su aprendizaje?. La falta de satisfacción de necesidades fisiológicas. La ausencia de metas de ejecución. La falta de reconocimiento público.

¿Qué actuación encaja mejor con una enseñanza que busca desarrollar la motivación de logro?. Evitar que el alumnado conozca sus avances. Proponer siempre tareas muy fáciles para garantizar el éxito. Plantear retos moderados y ofrecer información sobre el progreso.

Un alumno elige siempre ejercicios extremadamente difíciles para poder justificar un posible fracaso. ¿Qué patrón se aproxima más a esta conducta?. Motivación intrínseca consolidada. Evitación del fracaso. Alta motivación de logro.

Tras suspender, un alumno afirma: «No he organizado bien el estudio; la próxima vez cambiaré mi estrategia». ¿Por qué esta atribución puede favorecer su motivación futura?. Porque identifica un factor modificable sobre el que puede actuar. Porque entiende que su capacidad no puede cambiar. Porque considera que el resultado depende exclusivamente de la suerte.

¿Qué característica distingue mejor a una persona con alta motivación de logro?. Prefiere tareas muy fáciles para no equivocarse. Evita cualquier tarea cuyo resultado no esté garantizado. Busca retos moderados, persiste y reconoce sus capacidades y límites.

Dos alumnos suspenden el mismo examen. Uno piensa que necesita mejorar su método de estudio y el otro que nunca será capaz de aprobar. ¿Qué diferencia es más relevante?. Ambos realizan necesariamente atribuciones que aumentan la motivación. El primero identifica una causa modificable; el segundo atribuye el fracaso a una limitación personal difícil de cambiar. El primero realiza una atribución externa y el segundo una atribución interna controlable.

¿Qué intervención puede ayudar más a un estudiante que abandona una tarea al encontrar el primer obstáculo?. Enseñarle a identificar obstáculos, establecer objetivos alcanzables y valorar sus avances. Comparar su rendimiento con el de los compañeros más destacados. Retirarle las tareas difíciles para evitar cualquier frustración.

Una estudiante obtiene buenos resultados y los atribuye a la suerte. Cuando suspende, afirma que carece de capacidad. ¿Qué consecuencia puede tener este patrón?. Reforzar una motivación de logro estable. Aumentar necesariamente su percepción de control. Dificultar la confianza en sus posibilidades y reducir su persistencia.

¿Por qué es importante que el profesor proponga tareas de dificultad moderada?. Porque garantizan que todos los estudiantes obtengan la misma calificación. Porque permiten experimentar desafíos alcanzables y desarrollar la motivación de logro. Porque eliminan por completo la posibilidad de cometer errores.

Un alumno con poca confianza obtiene un resultado positivo después de cambiar su estrategia. ¿Qué debería destacar el profesor para favorecer su motivación futura?. Que la estrategia utilizada y el esfuerzo han contribuido a la mejora. Que su éxito demuestra que es superior a sus compañeros. Que ha tenido suerte y no debe esperar repetir el resultado.

¿Qué relación existe entre las experiencias tempranas de éxito y la motivación de logro?. Solo influyen cuando el alumno recibe premios materiales. No tienen relación con las creencias sobre la capacidad personal. Pueden contribuir a desarrollar expectativas positivas sobre la propia capacidad.

Según las dimensiones atribucionales de Weiner, ¿cómo se clasifica el esfuerzo?. Interno, estable e incontrolable. Interno, variable y generalmente controlable. Externo, estable e incontrolable.

Un alumno atribuye su suspenso a la dificultad del examen, que considera imposible de modificar. ¿Qué dimensiones caracterizan esa atribución?. Externa e incontrolable; la estabilidad dependerá de si considera que esa dificultad se mantiene o cambia. Interna, estable y controlable. Interna, inestable y controlable.

Un profesor cree que un alumno tiene pocas capacidades y, por ello, le plantea tareas más sencillas y le hace menos preguntas. Con el tiempo, el alumno participa menos. ¿Qué fenómeno puede explicar esta situación?. Cohesión grupal. Motivación intrínseca. Efecto Pigmalión.

¿Qué diferencia principal existe entre las metas de aprendizaje y las metas de ejecución?. Las metas de ejecución siempre generan más persistencia que las de aprendizaje. Las metas de aprendizaje buscan mejorar y dominar habilidades; las de ejecución se centran en demostrar competencia o evitar juicios negativos. Las metas de aprendizaje buscan exclusivamente aprobar y las de ejecución comprender los contenidos.

Una alumna considera que la inteligencia puede desarrollarse con aprendizaje y esfuerzo. ¿Qué orientación puede favorecer esta creencia?. Centrarse en aprender, mejorar y afrontar desafíos. Buscar únicamente actividades en las que pueda demostrar que es mejor que los demás. Evitar tareas que impliquen errores.

Dos alumnos fracasan en una prueba. Uno atribuye el resultado a una estrategia de estudio inadecuada y otro a la mala suerte. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es más correcta?. La suerte es una causa interna, mientras que la estrategia es externa. Ambas atribuciones son internas y controlables. La estrategia puede ser interna y controlable, mientras que la suerte suele considerarse externa e incontrolable.

¿Qué actuación del profesor puede contribuir a modificar un patrón atribucional desadaptativo?. Evitar que los estudiantes conozcan las causas de sus resultados. Modelar estrategias eficaces, enseñar cómo afrontar la tarea y ofrecer retroalimentación constructiva. Insistir en que el alumnado tiene una capacidad fija y debe aceptarla.

Una alumna espera volver a suspender porque considera que sus fracasos anteriores demuestran que nunca podrá aprobar. ¿Qué relación explica mejor esta situación?. Las atribuciones sobre resultados anteriores pueden condicionar las expectativas, el esfuerzo y la persistencia posteriores. Las expectativas dependen exclusivamente de las recompensas externas. Las expectativas no influyen en la conducta futura.

Un alumno se desanima porque las actividades siempre le resultan demasiado difíciles. ¿Qué intervención sería más adecuada?. Eliminar cualquier reto de las actividades. Adaptar los materiales y proponer desafíos alcanzables que permitan experimentar progreso. Mantener las mismas tareas para que se acostumbre a la dificultad.

Un estudiante abandona repetidamente las tareas y atribuye todos sus fracasos a la falta de capacidad. ¿Qué estrategia sería más útil?. Evitar cualquier comentario sobre su forma de trabajar. Aumentar las comparaciones con los compañeros de mayor rendimiento. Trabajar el establecimiento de metas y ayudarle a relacionar sus resultados con factores modificables.

Una alumna se esfuerza mucho, pero únicamente valora el resultado final y se siente incapaz cuando no consigue la mejor nota. ¿Qué actuación puede ayudar a proteger su autovalía?. Reconocer el esfuerzo y el progreso, y enseñar a establecer metas realistas. Eliminar toda evaluación para evitar que se sienta frustrada. Premiar exclusivamente a quienes obtengan las mejores calificacione.

Un estudiante muestra desinterés por las actividades de clase. ¿Qué combinación de estrategias resulta más adecuada?. Establecer una relación positiva, descubrir sus intereses y ofrecer modelos o apoyo de compañeros. Utilizar únicamente recompensas materiales. Incrementar las tareas obligatorias y reducir la comunicación con él.

¿Cuál es la principal ventaja de personalizar las estrategias motivacionales?. Garantiza que todos los alumnos reaccionen de la misma forma. Evita que el profesor tenga que evaluar el progreso. Permite ajustarlas a las necesidades, intereses y características de cada estudiante.

¿Qué indicadores permitirían valorar de forma más completa la motivación de un alumno?. Únicamente la nota final obtenida en el examen. La observación de su conducta, la autoevaluación y su persistencia o progreso. Solo el número de veces que participa oralmente.

Un profesor quiere que sus alumnos mejoren su motivación y su aprendizaje a largo plazo. ¿Qué actuación es más coherente con el modelo TARGET?. Diseñar tareas significativas, fomentar la autonomía, reconocer el progreso y flexibilizar el tiempo cuando sea necesario. Mantener tareas idénticas y plazos rígidos para todos. Dar prioridad a la comparación pública de las notas.

¿Por qué no resulta adecuado utilizar la misma estrategia motivacional con todo el alumnado?. Porque la motivación depende exclusivamente de la personalidad del profesor. Porque las estrategias motivacionales solo funcionan en estudiantes con buenas notas. Porque las necesidades, creencias, intereses y experiencias previas pueden ser diferentes.

¿Qué describe mejor el concepto de clima escolar?. El rendimiento académico medio de los estudiantes. El tono predominante de las experiencias emocionales y las interacciones entre los miembros de la comunidad escolar. La distribución física de las mesas del aula.

Un profesor observa que los alumnos situados cerca de él participan más que los del fondo. ¿Qué actuación sería más adecuada?. Desplazarse por toda el aula y variar la distribución del alumnado. Separar a los alumnos menos participativos del resto. Mantener siempre a los mismos alumnos en la zona delantera.

¿Para qué sirve principalmente un sociograma?. Para determinar exclusivamente las calificaciones académicas. Para medir directamente la inteligencia de cada estudiante. Para analizar la estructura de las relaciones, las elecciones y la aceptación dentro del grupo.

Un alumno recibe muchas elecciones positivas y también muchos rechazos de sus compañeros. ¿Cómo se clasifica en los tipos sociométricos descritos en el tema?. Promedio. Controvertido. Ignorado.

¿Qué diferencia caracteriza las interacciones cooperativas frente a las competitivas?. En las cooperativas, los alumnos perciben que pueden alcanzar sus objetivos cuando también los alcanzan sus compañeros. En las competitivas, el éxito de todos depende necesariamente de que todos alcancen sus objetivos. En las cooperativas, cada alumno trabaja sin depender de los demás.

¿Qué consecuencia puede tener una cohesión grupal elevada?. Impedir que los miembros del grupo desarrollen autonomía. Eliminar automáticamente cualquier conflicto entre los alumnos. Favorecer la cooperación, la integración de esfuerzos y las relaciones amistosas.

¿Cuál es la diferencia entre un alumno ignorado y uno rechazado en la clasificación sociométrica?. Ambos términos describen exactamente la misma situación. El ignorado no suele ser elegido, mientras que el rechazado genera valoraciones negativas por parte del grupo. El ignorado recibe muchas elecciones negativas y el rechazado ninguna.

Un profesor quiere conocer quiénes están aislados y cómo se forman las relaciones dentro de la clase. ¿Qué instrumento sería más apropiado?. Un sociograma o una técnica sociométrica. Un examen individual de contenidos. Una prueba de rendimiento motor.

¿Cuál de estas situaciones reúne las características principales del bullying?. Un conflicto puntual entre dos compañeros con una capacidad similar para defenderse. Una agresión intencional que se repite en el tiempo y presenta un desequilibrio de poder entre agresor y víctima. Un desacuerdo ocasional que se resuelve mediante el diálogo.

¿Por qué el bullying debe entenderse como un fenómeno social y no solo como una relación entre agresor y víctima?. Porque únicamente ocurre cuando el profesor está presente. Porque siempre se produce entre estudiantes con el mismo nivel de poder. Porque puede implicar espectadores, roles grupales y dinámicas de aceptación o rechazo.

¿Qué característica define mejor el liderazgo democrático del profesor?. El profesor orienta, escucha y favorece la participación en las decisiones. El profesor deja que el grupo actúe sin orientación ni intervención. El profesor toma todas las decisiones y no permite participar al alumnado.

Un profesor consigue que sus alumnos le escuchen porque lo consideran un referente con conocimientos y experiencia. ¿Qué tipo de poder ejerce principalmente?. Poder de recompensa. Poder de experto. Poder coercitivo.

Un docente cree que un alumno tendrá un rendimiento bajo y, sin darse cuenta, le ofrece menos oportunidades de participar. ¿Qué proceso puede producirse?. El rendimiento del alumno depende exclusivamente de su capacidad inicial. Las expectativas del profesor no pueden afectar al comportamiento del alumno. El alumno puede percibir esas expectativas y ajustar su conducta a ellas, reforzando el efecto Pigmalión.

¿Qué diferencia principal existe entre el liderazgo autoritario y el liberal o laissez-faire?. El autoritario concede libertad total y el liberal controla todas las tareas. El autoritario concentra las decisiones, mientras que el liberal deja al grupo una libertad amplia con poca intervención docente. En ambos estilos las decisiones se toman siempre de forma conjunta.

Un profesor quiere aumentar la cohesión de su clase. ¿Qué actuación se relaciona más directamente con las causas intrínsecas operativas de la cohesión?. Evitar que los alumnos tengan responsabilidades compartidas. Modificar únicamente los factores externos al centro. Organizar el trabajo, definir roles y establecer formas de liderazgo.

¿Qué actuación docente puede prevenir mejor la aparición de dinámicas de bullying?. Detectar las conductas repetidas, intervenir ante el desequilibrio de poder y atender también al papel del grupo. Esperar a que la víctima resuelva la situación sin ayuda. Considerar que se trata siempre de un conflicto privado entre dos estudiantes.

Un profesor quiere evitar interrupciones y favorecer un ambiente de aprendizaje positivo. ¿Qué estrategia es más adecuada?. Utilizar castigos como primera respuesta ante cualquier conducta. Establecer reglas claras y positivas, planificar las actividades y reforzar las conductas adecuadas. Improvisar las normas cuando surja cada problema.

Un alumno interrumpe ocasionalmente la clase para llamar la atención, sin poner en peligro a nadie. Según los principios de control del aula, ¿qué respuesta puede ser apropiada?. Interrumpir continuamente la explicación para reprenderlo públicamente. Ignorar también las conductas peligrosas. Evitar reforzar la conducta con atención innecesaria, siempre que sea seguro hacerlo.

¿Qué caracteriza al proyecto Golden 5?. Propone herramientas para mejorar la calidad educativa, las relaciones y el ajuste escolar, prestando atención al alumnado en riesgo de exclusión. Busca sustituir la participación familiar por una mayor autoridad docente. Se centra exclusivamente en mejorar las calificaciones mediante exámenes.

Un profesor se dirige a los alumnos por su nombre, formula indicaciones positivas y reconoce sus capacidades. ¿Con qué enfoque se relacionan especialmente estas actuaciones?. Con las estrategias clave del proyecto Golden 5. Con el liderazgo exclusivamente autoritario. Con la evaluación basada en la comparación social.

¿Por qué la prevención suele considerarse preferible a intervenir cuando el problema ya está consolidado?. Porque elimina la necesidad de establecer normas. Porque garantiza que nunca habrá conflictos en el aula. Porque permite crear condiciones favorables y reducir la probabilidad de que aparezcan problemas.

¿Qué conjunto de actuaciones resulta más coherente con los principios de prevención de problemas?. Esperar a que aparezcan los conflictos antes de organizar la enseñanza. Planificar, establecer objetivos claros, ofrecer apoyo individualizado y favorecer la cooperación. Utilizar normas rígidas, evitar el aprendizaje cooperativo y aplicar las mismas ayudas a todos.

¿Qué condición aumenta la probabilidad de que un refuerzo positivo sea eficaz?. Aplicarlo de forma contingente, cercana a la conducta deseada y adaptada al estudiante. Utilizar siempre el mismo premio con todos los alumnos. Aplicarlo mucho tiempo después de la conducta y de manera imprevisible.

¿Qué efectos puede tener un clima escolar positivo sobre el alumnado?. Eliminar la necesidad de adaptar la enseñanza a las diferencias individuales. Mejorar únicamente las relaciones sociales, sin influir en el aprendizaje. Favorecer el rendimiento, el bienestar emocional, la motivación y el desarrollo personal.

Un alumno expresa una dificultad personal relacionada con una actividad de clase. ¿Qué respuesta del profesor refleja mejor una escucha activa?. Cambiar de tema para evitar que la conversación se alargue. Prestar atención, comprender su perspectiva y responder teniendo en cuenta sus necesidades. Interrumpirlo para explicarle inmediatamente qué debe hacer.

¿Qué caracteriza a una retroalimentación constructiva?. Se limita a señalar que el resultado es incorrecto. Se centra en comparar al alumno con quienes obtienen mejores resultados. Ofrece información específica sobre el trabajo y orienta cómo puede mejorar.

Un profesor quiere fomentar el pensamiento crítico y la participación del alumnado. ¿Qué estrategia encaja mejor con este objetivo?. Plantear preguntas abiertas y organizar debates estructurados. Evitar que los alumnos intercambien opiniones. Pedir únicamente respuestas memorizadas que no admitan discusión.

Ante un conflicto entre dos estudiantes, ¿qué actuación contribuye mejor a mantener un clima positivo?. Decidir quién tiene la culpa sin escuchar las versiones de los implicados. Escuchar a las partes, promover una comunicación respetuosa y orientar una resolución constructiva. Ignorar siempre el conflicto para que los alumnos lo resuelvan solos.