Bloque II - Parte 5

El estilo de liderazgo delegativo. Ha de ser el ente colectivo pedagógico de socialización quien tome las decisiones. Ha de ser el ente colectivo pedagógico o de socialización quien tome la decisiones y solucionen los problemas. Ha de ser el ente colectivo pedagógico de socialización quien solucione los problemas.

El estilo de liderazgo delegativo. Solo es indicado para un grupo maduro y motivado. Solo es indicado para un grupo maduro. Solo es indicado para un grupo motivado.

Considerando el nivel de autoridad ejercido por el líder, se pueden definir inicialmente tres tipos de liderazgo, aunque posteriormente se hayan sumado otros (García Solarte, 2015). Estos tres tipos de liderazgo son: El líder autoritario, laissez-faire, o democrático. El líder autocrático, laissez-faire, denostado. El líder autocrático, laissez-faire, democrático.

Qué tipo de líder es autoritario y ejerce el cargo por sí mismo, además de basar su gestión en la creencia de que se encuentra en la posición de la respuesta idónea. Autocrático. Laissez-Faire. Democrático.

Qué tipo de líder vas a sugestión en la creencia de que se encuentra en la posición de la respuesta idónea? Cree que no comete errores y considera que tiene la autoridad por encima de los demás componentes del ente colectivo pedagógico de socialización. Laissez-Faire. Democrático. Autocrático.

Líder autocrático para sentirse inseguro necesita. Ejercer el control total de los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Ejercer el control de lente colectivo pedagógico de socialización y prescindir de cualquier contribución que pudieran aportar. Ejercer el control total de los miembros del inter colectivo pedagógico de socialización y prescindir de cualquier contribución que pudieran aportar.

El líder autocrático organiza. La funciones y tareas de cada sujeto dentro del ente colectivo pedagógico de socialización. La funciones de cada sujeto dentro del ente colectivo pedagógico de socialización. Las tareas de cada sujeto dentro del ente colectivo pedagógico de socialización.

Organizar las funciones y tareas de cada sujeto dentro del ente colectivo pedagógico de socialización, fomenta. La sumisión entre los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. El oportunismo entre los miembros de lente colectivo pedagógico de socialización. La sumisión y el oportunismo entre los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización.

Organizar las funciones y tareas de cada sujeto de lente colectivo pedagógico de socialización. Divide a los miembros de del ente colectivo pedagógica de socialización. Desencadena una corrupción de la organización del ente colectivo pedagógico de socialización. Divide a los miembros de lente colectivo pedagógico de socialización y desencadena, una corrección de la organización del ente colectivo pedagógico de socialización.

Covey (1996) ha denominado el control ejercido por el líder autocrático. Gerencia del lado derecho del cerebro. Gerencia del cerebro. Gerencia del lado izquierdo del cerebro.

Qué tipo de líder es dominante, impositivo y dictador?. Democrático. Autocrático y autoritario. Laissez-Faire.

Qué tipo de líder establece con respecto a su autoridad, relaciones jerárquicas en el ente colectivo pedagógico de socialización, ordena y secuencia rígidamente la actuación y estructura las técnicas que se van a utilizar. Autocrático. Democrático. Laissez-Faire.

Qué tipo de líder establece las tareas de todos los miembros, define los objetivos que deben alcanzar y busca la eficacia en la tarea pasando por alto las consideraciones personales de los procesos. Autocrático. Democrático. Laissez-Faire.

Qué tipo de líder se erige en único responsable del funcionamiento del ente colectivo, que da gusto de socialización, rehuye cualquier fórmula de consulta por considerarla una pérdida de tiempo y aporta siempre una solución personal a los problemas. Democrático. Autocrático. Laissez-Faire.

Qué tipo de líder propicia que la comunicación se quarter, se cercene, no circula la información entre componentes de lente colectivo pedagógico de socialización. Democratico. Autocratico. Laissez-Faire.

Qué tipo de líder es una manera de "no actuación" o no liderazgo y sigue un modelo que da rienda suelta al inter colectivo pedagógico de socialización. Democratico. Autocratico. Laissez-Faire.

Qué tipo de líder permite una gran libertad de acción a sus miembros, puesto que no tiene ningún objetivo establecido, además de desconocer hoy ignorar las necesidades y metas del colectivo pedagógico de socialización. Democrático. Autocratico. Laissez-Faire.

Qué tipo de líder presenta una disposición flexible abierta y conformista, dejando total libertad al ente colectivo pedagógico de socialización, con su actitud pasiva e indiferente. Democrático. Autocrático. Laissez-Faire.

Qué tipo de líder toma en consideración al ente colectivo pedagógico de socialización, implicándoles en el desarrollo de la actividad educativa, en un clima de responsabilidad, compartida y comunicación, participativa. Democrático. Autocrático. Laissez-Faire.

Qué tipo de líder permite liberar la fuerza intelectual de los demás componentes del ente colectivo pedagógico de socialización, sumando libertades y dirige a los demás, pero también es capaz de liberarse asimismo. Autocrático. Democrático. Laissez-Faire.

Qué tipo de líder que implica un mínimo de orden y un máximo de libertad y aparece como un elemento integrador de lente colectivo pedagógico de socialización. Democratico. Autocratico. Laissez-Faire.

Qué tipo de líder conserva la dirección al gozar del respeto de todos en su actividad y estimula la participación de todos los componentes del ente colectivo pedagógico de socialización. Democrático. Autocrático. Laissez-Faire.

Qué tipo de líder presta a cada uno la ayuda que necesita y fomenta el trabajo en equipo, con lo que se favorece la interrelación y la socialización, ya que las responsabilidades y funciones se comparten entre los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización. Democrático. Autocrático. Laissez-Faire.

Owen, Chico, Anderson o Gorrochotegui han ido añadiendo terminologías a los 20 colectivo pedagógico de socialización. Éstas terminologías son. Líder carismático, colega, ideólogo, burocrático. Líder carismático, camarada, ideólogo, burocrático. Líder carismático, camarada, ideólogo, burócrata.

El líder carismático. Aparece como infalible ante lente colectivo pedagógico de socialización. Tiene un clarísimo instinto directivo. Su liderazgo se fundamenta en los sentimientos de admiración afecto y respeto que siente hacia todos los miembros de lente colectivo pedagógico de socialización.

El líder carismático. Recibe de los miembros del grupo cierta lealtad. Arrastra a los miembros del grupo por sus cualidades. Recibe de los miembros del grupo rechazo.

El liderazgo transformación al se refiere a. La capacidad del líder de inducir cambios en el comportamiento de los miembros del colectivo. La capacidad del líder de inducir cambios en las actitudes de los miembros del colectivo, al objeto de variar los objetivos y estrategias. La capacidad del líder de inducir cambios en el comportamiento y actitudes de los miembros del colectivo, al objeto de variar los objetivos y estrategias.

Qué tipo de liderazgo se basa en dar ejemplo de comportamiento, proporcionar retos atractivos, estimular la creatividad y desarrollar en los miembros del ente colectivo pedagógico de socialización, una capacidad de aprendizaje por imitación. Liderazgo transformacional. Liderazgo carismático. Liderazgo camarada.

Qué tipo de liderazgo se fundamenta en la solidaridad el compañerismo?. Líder ideólogo. Líder burocrático. Líder camarada.

Qué tipo de liderazgo comparte su rol con los demás miembros del ente colectivo pedagógico de socialización, les aconseja y acompaña. Actúa con cercanía afectiva y social sin imposiciones ni coerciones. Líder camarada. Líder ideólogo. Líder burocrático.

En el caso del líder camarada. Los objetivos que se logran en el ente colectivo pedagógico de socialización, son el resultado del esfuerzo del líder. Los objetivos que se logran lente colectivo pedagógico de socialización son el resultado del esfuerzo de los miembros del grupo. Los objetivos que se logran en el ente colectivo pedagógico de socialización, son el resultado del esfuerzo de todos (del líder también).

Qué tipo de líder dirige en la sombra e influye desde la retaguardia del ente colectivo pedagógico de socialización?. Líder camarada. Líder ideólogo. Líder autocrático.

Qué tipo de líder utiliza al ente colectivo pedagógico de socialización para refugiarse y preservar su anonimato. Líder camarada. Líder autocrático. Líder ideólogo.

Para conseguir socializar a los niños y niñas, democráticamente desde la escuela democrática habrá que asegurarse de que. La sociedad en la que los niños y niñas intenten ser socializados sea una sociedad democrática. La escuela en la que se inicia la socialización educativa de los niños y las niñas, fuera del ámbito familiar, sea una escuela democrática y que el principal agente interviene en la socialización educativa de los niños en la escuela de educación infantil sea un maestro o maestra democrático. La respuesta ha unido A la respuesta B en la respuesta correcta y completa.

Socializar democráticamente al niño y la niña de educación infantil requiere que. La sociedad, la escuela y el principal agente educador profesional comparten los mismos principios y valores democráticos. La sociedad y el principal agente educador profesional comparten los mismos principios y valores democráticos. La sociedad y la escuela comparten los mismos principios y valores democráticos.

La escuela democrática en España en la segunda década del siglo XXI tiene que perseguir, cuando menos, 3 aspectos. La calidad instructiva universal, colocar al niño a la niña de educación infantil en el centro de la actividad, desarrollar la socialización educativa del niño, trabajando, los progenitores y los maestros conjuntamente desde unas normas de convivencia democrática y flexibles. La calidad educativa universal, colocar el niño y la niña de educación infantil en el centro de la actividad, desarrollar la socialización educativa del niño, trabajando los progenitores y maestros conjuntamente desde unas normas de convivencia democrática y flexibles. La calidad educativa universal, colocar al niño, la niña de educación infantil en el centro de la actividad, desarrollan los socialización educativa del niño, trabajando los progenitores y maestros conjuntamente.

La calidad educativa universal en la sociedades occidentales es un logro. Del siglo XIX. Del siglo XX. El siglo XXI.

En España, la inclusión educativa de todos los niños y niñas en el aula ordinaria de educación infantil ha sido posible por dos motivos. Porque todas las personas somos únicas, singulares, diversas y presentamos diferentes necesidades, diferentes capacidades, diferentes opciones vitales, diferentes sensibilidades y diferentes potencialidades y porque el aula de educación infantil en la representación de la sociedad civil en la sociedad civil tiene cabida a todo tipo de persona con las capacidades, imitaciones y opciones vitales que cada uno ostente. Porque todas las personas presentan diferentes potencialidades y por qué le hablas educación infantil en la representación de la sociedad civil y la sociedad civil tiene cabida a todo tipo de personas con las capacidades, limitaciones y opciones vitales que cada uno ostente. Porque todas las personas somos únicas, singulares, diversas y presentamos diferentes necesidades, diferentes capacidades, diferentes opciones vitales, diferentes sensibilidades y diferentes potencialidades y porque el habla de educación infantil en la representación de la sociedad civil.

En una sociedad democrática y en una escuela democrática, la inclusión educativa. Es un derecho humano. Una manifestación más de justicia social. Uno de los derechos del niño.

La inclusión educativa, como manifestación de justicia social, se materializa en la escuela. A través de respuestas personalizadas para cada una de las situaciones que presenta el niño o la niña. A través de respuesta personalizada para cada una de las situaciones que presente el niño o la niña con capacidad de diversas. A través de respuestas personalizadas para cada una de las situaciones que presenta el niño la niña con capacidad y opciones vitales diversas.

En la escuela democrática de la respuesta educativa se acomodará a. Las potencialidades de cada uno de los niños. Las limitaciones de opciones vitales diferenciada de cada uno de los niños. Potencialidades, imitaciones y opciones vitales diferenciadas de cada uno de los niños.

La inclusión educativa. Un hecho de normalización. Un hecho de normalización de las singularidades personales. Un hecho de normalización de la singularidad.

Inclusión educativa es. Un ello de justicia social y una manifestación de equidad democrática. Ministro de justicia social. Una manifestación de equidad democrática.

La calidad educativa universal consiste en. Obtener el máximo desarrollo de las potenciales de cada niño y niña. Formar perfectamente al estudiantado. Y no tener el máximo desarrollo de las potenciales de cada niño o niña, teniendo en cuenta cada una de las singularidades que presente.

Colocar al niño y a la niña de educación infantil en el centro de la actividad educativa significa. La actividad educadora y socializador de las escuelas de educación infantil, ha de girar en torno a sus usuarios, sus necesidades e intereses, y no sobre los intereses de su profesorado, ni sobre los mantenedores. La actividad educadora de las escuelas de educación infantil ha de girar en torno a sus usuarios. La actividad educadora socializador de la escuela de educación infantil, han de girar en torno a sus usuarios, sus necesidades e intereses.

Las sesiones de clase, en las escuelas democráticas se caracterizan por (Aguado, 2022). Basarse en un proyecto pensado por toda la comunidad a través del diálogo. Diseñar el proyecto vital díalógicamente. Diálogo.

El proyecto educativo diseñado por toda la comunidad a través del diálogo recoge (Aguado, 2022). Los valores compartidos por los progenitores y por la escuela. Los valores y objetivos compartidos, por los progenitores y por la escuela. Los objetivos compartidos por los progenitores.

En las escuelas democráticas se fija en momentos y lugares para (Aguado, 2022): Compartir, opinar, discutir y tomar decisiones entre todos los miembros de la comunidad educativa implicados en la socialización de los niños y niñas. Tomar decisiones entre todos los miembros de la comunidad educativa implicados en la socialización de los niños y niñas. Compartir, opinar, discutir y tomar decisiones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Las sesiones de clase en las escuelas democráticas se caracterizan por. Comprometerse con el cambio social. Reconocer la existencia de desigualdades. Reconocer la existencia de prejuicios.

En las aulas de las escuelas democráticas se asume. El compromiso de educar en equidad y justicia social, a los niños y niñas de una actividad diaria de equidad y justicia social hacia ellos. El compromiso de educar el equidad y justicia social a los niños y niñas. El compromiso de educar en equidad y justicia social a los niños y niñas desde la imitación de modelos.