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Dentro de los principios de enseñanza-aprendizaje explicados en clase, el principio de participación, defiende que al organizar la sesión para ir progresando de menos a más jugadores pasemos de situaciones 1x1 (parejas) a situaciones de 2x1 (trios). Falso. Verdadero.

Dentro de los principios de enseñanza-aprendizaje explicados en clase, el principio de aprendizaje comprensivo, defiende que los entrenadores no deben aportar correcciones permanentes a los jugadores, y cuando las utilicen deben ser principalmente interrogativo. Es decir, usar feedback de este tipo: Bien, pero ¿Cómo debes botar para conseguir más ventaja?. Verdadero. Falso.

Siguiendo los criterios explicados en clase, es posible que en un ejercicio sea adecuado si el jugador únicamente consigue un 50% de eficacia?. NO. Debe alcanzar al menos el 70-80% de eficacia real. SI. Siempre que este apoyado por un adecuado feedback que aumente su percepción de eficacia 70-80%.

Para mejorar el lanzamiento en carrera, se debe: Poner dos aros/marcas en el suelo y hacer de manera lenta y tranquila los dos pasos que permite el reglamento y el lanzamiento sin posibles interferencias. mejor que usar solo dos objetivos estáticos, es mejor o usar muchos objetivos estáticos o usar objetos dinámicos.

El efecto Magnus, permite que el balón al caer hacia la canasta caiga de manera perpendicular al aro, por eso es adecuado usarlo: Verdadero. Falso.

Para lograr que la competición sea un medio formativo, el feedback que debe primar en los partidos por parte de los entrenadores es el feedback prescriptivo, donde le digamos a los niños lo que hacen bien, lo que hacen mal, y como debe mejorarlo. Verdadero. Falso.

La situación en etapas de 1x0 en etapas de formación es muy interesante y debe ser muy utilizada para dividir los gestos técnicos en partes de manera individual sin adversarios trabajar cada parte del gesto para luego unirlo. Verdadero. Falso.

El lanzamiento en salto el pie de la mano del tiro debe estar retrasado: Verdadero. Falso.

La situación de 1x0 en etapas de formación es muy interesante y debe ser muy utilizada pero principalmente usando objetos din·micos. Verdadero. Falso.

Dentro de los principios de enseñanza-aprendizaje explicados en clase, el principio de satisfacción defiende que en todos los ejercicios tiene que haber competición. Verdadero. Debe haber competición en el 100% de los ejercicios. Falso. La competición solo debe usarse en entornos muy controlados.

Dentro de los principios de enseñanza-aprendizaje explicados en clase, el principio de totalidad defiende que: Hay que mejorar la técnica (por ejemplo mejorar el bote) para luego poder aplicar esta técnica en situaciones tácticas. Hay que mejorar la técnica y la táctica a la vez. No es necesario invertir tiempo en la enseñanza del bote sin adversarios.

Dentro de los principios de enseñanza-aprendizaje explicados en clase, el principio de satisfacción defiende que en etapas de formación hay que plantear objetivos alcanzables. Para ello se diseña un ejercicio donde el niño obtiene aproximadamente éxito en. 75-80 % de los casos (la mayoría, para que sea un reto). 50% de los casos (más o menos la mitad para que sea un reto).

Dentro de los principios de enseñanza-aprendizaje explicados en clase, el principio de participación, defiende que al organizar un ejercicio, para conseguir que todos los jugadores participen por igual, para lo cual organizar algunos ejercicios usando filas permite que unos participen mientras otros descansan, y así todos pueden participar por igual. Verdadero. Falso.

Dentro de los principios de enseñanza-aprendizaje explicados en clase, el principio de participación, defiende que al organizar la sesión progresando de menos a más jugadores pasemos de situaciones 1x1(parejas) a situaciones 1x2 (tríos). Verdadero. Falso.

Dentro de los principios de enseñanza-aprendizaje explicados en clase, el principio de aprendizaje comprensivo, defiende que los entrenadores en etapas de formación deben utilizar tanto feedback positivo como negativo, pero principalmente feedback positivo, es decir, 60% positivo y 40% negativo. Verdadero. Falso.

Dentro de los principios de enseñanza-aprendizaje explicados en clase, el principio de totalidad defiende que. Es importante aislar los contenidos de enseñanza, mejorar por partes y luego unirlas. No es necesario aislar. Es mejor trabajar la globalidad.

Si el objetivo del ejercicio es mejorar el lanzamiento desde fuera de zona (lanzamiento a media distancia) se debería utilizar ejercicios que anulen los lanzamientos dentro de la zona. Falso. Es mejor utilizar normas que sobrevaloren, como por ejemplo 1 punto dentrode la zona y 4 fuera de la zona. Verdadero. De esta manera todos los lanzamientos son de fuera de la zona.

Dentro de los principios de enseñanza-aprendizaje explicados en clase, el principio de aprendizaje comprensivo, defiende que los entrenadores deben aportar correcciones permanentes a los jugadores, y cuando las utilicen deben ser principalmente interrogativo. Es decir, preguntas de este tipo: “Bien pero ¿cómo debes botar para conseguir más ventaja?”. Verdadero. Falso.

En un ejercicio en el que todos tienen balón, van de canasta a canasta realizando lanzamientos; pero tienen que pasar por el círculo central, ¿el resto de compañeros que son?. Adversarios circunstanciales. Objetos dinámicos.

La edad ideal para comenzar la especialización temprana por puestos específicos, según las evidencias vistas en clase son: A partir de los 12 años. Con esa edad hay que especializar por puestos, ya que cuanto antes se empiecen con las tareas específicas mejor. A partir de los 14.

Siguiendo los criterios que hemos visto en clase, para mejorar el lanzamiento de tiro libre se debe: Hacer series de muchos lanzamientos, para automatizar el gesto. Trabajar con pocos lanzamientos, pero su rendimiento estar· relacionado con repercusión de otras acciones de juego o resultado (psicología).

Es muy importante trabajar en etapas de formación la fase defensa, ya que exige altas demandas atencionales. Verdadero. Falso.

Dentro de los principios de enseñanza/aprendizaje explicados en clase, el principio de aprendizaje comprensivo, defiende que los entrenadores no deben aportar correcciones permanentes a los jugadores, y cuando las utilicen deben ser principalmente interrogativo, es decir, usar feedback de este tipo: “bien, pero ¿Cómo debes botar para conseguir más ventaja?. Verdadero. Falso.

En general cuando el atacante está botando en posiciones cercanas al cesto hay que defenderlo orientándonos de manera lateral. Verdadero. Falso.

El lanzamiento en salto, el pie del lado de la mano de tiro debe estar retrasado. Verdadero. Falso.

Si se decide estratégicamente cerrar un lado fuerte del atacante (por ejemplo, es muy bueno por la derecha pero no por la izquierda) el atacante está botando en posiciones cercanas al cesto, hay que defenderlo orientándonos de manera frontal. Verdadero. Falso.

Dentro de los aspectos clave para la obtención de rendimiento en el uso del pase y progresión, es importante hacer que el desplazamiento del beneficiario sea de manera curvilínea. Verdadero. Falso.

Dentro de los aspectos clase para la obtención de rendimiento en el uso del pase y progresión (tiras palante,) es importante en la fase de recepción si la ventaja es relativa, disminuir la velocidad y buscar el contacto corporal. Verdadero. Falso.

Dentro de los aspectos clave para la obtención de rendimiento en el uso del pase y progresión, es importante hacer un desequilibrio sobre el adversario, pero no hacer un desequilibrio propio. Verdadero. Falso.

Siguiendo los criterios señalados en clase, para lograr que la competición sea un medio formativo, el entrenador no solo debe dirigir partidos para que mejoren sus jugadores, si no que debe estar pendiente del equipo rival. Verdadero. Es necesario dedicar tiempo y esfuerzo a todos los jugadores, aunque focalice la atención en los jugadores de mi equipo. Falso. Lo importante es que mis jugadores mejoren lo máximo posible.

Siguiendo los criterios señalados en clase, para lograr que la competición sea un medio formativo no es necesario no es necesario realizar ningún trabajo específico con los padres/madres de los deportistas. Falso. Si que es necesario intervenir sobre ellos. Verdadero. No tenemos responsabilidad sobre padres/madres.