La ontogénesos hace referencia a La historia genética de la especie. La historia cultural de la humanidad. El ciclo vital o tiempo de vida de un individuo.
En la especie humana La historia genética puede influir en el curso de la historia cultural La historia cultural puede influir en la genética Ambas son ciertas.
A lo largo de la ontogénesis Se produce una interacción entre la herencia que el individuo recibecomo producto de la filogénesis y la que recibe como producto de la historia cultural Se va manifestando el calendario madurativo propio de los miembros de la especie. Ambas son verdaderas.
El "calendario madurativo" hace referencia a El proceso de evolución biológica que ha tenido lugar en la historia de la especie. El ritmo de la evolución biológica en la ontogénesis, que sirve de base al desarrollo psicológico. El ritmo individual al que se produce la evolución psicológica de cada persona según sus experiencias particulares.
Según Chomsky, si Genie (una niña privada de interacción social y de estimulación física durante los 12 primeros años de vida) no conseguía alcanzar el nivel de lenguaje propio de su edad a pesar de los esfuerzos de los terapeutas, se debía a que: No había superado el estadio sensoriomotor dentro del período crítico y eso le impedía avanzar El DAL estaría dañado. No habría recibido interacción social en la zona de desarrollo próximo.
El enfoque teórico del Procesamiento de la información Considera que la mente humana es una máquina cuya función principal es la de procesar información. Se apoya en una concepción del ser humano biologicista u organísmica. Atribuye el origen del conocimiento a la maduración del organismo y a la acción sobre el medio.
Según la Ley de doble formación Toda función psicológica aparece simultáneamente a nivel interpsicológico y a nivel intrapsicológico. Toda función psicológica aparece primero a nivel intrapsicológico y después a nivel interpsicológico. Toda función `psicológica aparece primero a nivel interpsicológico y después a nivel intrapsicológico.
La Teoría de Karmiloff-Smith sobre el desarrollo cognitivo sostiene que La fase de maestría conductual consiste en un proceso de modularización de dominio específico mediante influencias ambientales. Tras la construcción de un módulo pueden seguir varias fases de redescripción representacional en las que el conocimiento se hace cada vez más explícito. Ambas son verdaderas.
Ana tiene 5 meses; cada vez que tiene hambre llora desconsoladamente de un modo que su madre diferencia de otros tipos de llanto. Esa forma de llorar es: Un índice de que Ana tiene hambre. Un símbolo que significa que Ana tiene hambre. Una señal que utiliza Ana intencionalmente para comunicar que tiene hambre.
Las "señales" de tráfico consistentes en un triángulo con un dibujo de una curva en su interior, situada a 50 metros de una curva, son Índices de que se aproxima una curva. Señales de que se aproxima una curva. Iconos, símbolos y señales de una curva.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es cierta? Un animal puede tener inteligencia. Un bebé puede tener cognición. Un bebé puede tener funciones psicológicas superiores.
Los seres humanos podemos referirnos a la realidad con independencia de las características contextuales y perceptivas de la misma gracias a que Podemos utilizar signos basados en un código analógico. Podemos utilizar signos con un alto grado de descontextualización. Tenemos una inteligencia presentacional.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es cierta? No hay cognición presimbólica. La inteligencia es cognición. Las funciones psicológicas superiores son representacionales.
¿Cuál de las siguiente afirmaciones es cierta? El funcionamiento psicológico natural se basa en signos presentacionales. El funcionamiento psicológico superior se basa en signos representacionales. Ambas son ciertas.
Entender la hora que marca un reloj de agujas requiere Un nivel de funcionamiento psicológico natural por que el reloj esta presente. Un nivel de funcionamiento psicológico superior porque supone interpretar un sistema simbólico. Un nivel de funcionamiento psicológico superior porque supone interpretar índice y señales.
Un bebé anticipa que le van a dar de comer al percibir los preparativos de la comida (el olor, el sonido, etc) Gracias a que puede interpretar iconos. Gracias a que puede interpretar símbolos. Gracias a que puede interpretar índices y señales.
¿A qué estadio del desarrollo cognitivo según la Teoría de Piaget corresponden las capacidades cognitivas implicadas en la actividad de contar "contar el dinero que hay en la hucha"? Estadio de las operaciones concretas. Estadio sensoriomotor. Estadio de las operaciones formales.
¿A qué estadio del desarrollo cognitivo según la Teoría de Piaget corresponden las capacidades cognitivas implicadas en la actividad de "jugar a ver formas en las nubes"? Estadio de las operaciones formales. Estadio de las operaciones concretas. Estadio preoperacional.
Álvaro ya puede permanecer sentado sin apoyo y es capaz de agarrar objetos con sus manos, incluso los muy pequeñitos, que los coge juntando las puntas de los dedos índice y pulgar. Según esta observación, Álvaro tendría: Menos de 5 meses. Entre 5 y 8 meses. Más de 8 meses.
En el desarrollo motor, el control voluntario de los brazos se adquiere antes que el de las piernas debido a: El proceso de telencefalización. La Ley céfalo-caudal. La ley próximo-distal.
En el desarrollo motor, el control voluntario de las diferentes partes del cuerpo no comienza hasta los 3 meses de edad debido: A la ley céfalo-caudal. A que el proceso de teleencefalización no alcanza la corteza cerebral hasta ese momento. A la ley próximo-distal.
La parte del cerebro encargada de la metacognición es El cortex prefrontal. El hipotálamo. El hipocampo.
¿Qué parte del cerebro se encarga de la función ejecutiva y de la formación de conceptos? Córtex visual primario. Córtex prefrontal. Hipotálamo.
¿Culál de las siguientes afirmaciones es falsa? La corteza parietal se encarga de la representación espacial. El hipotálamo se encarga de la metacognición. El hipocampo se encarga de la memoria episódica.
¿A partir de qué edad el bebe es capaz de mantenerse sentado sin caerse? 3 meses. 6-7 meses. 8 meses.
En el desarrollo de la motricidad gruesa, la indepencia y la coordinación se adquieren en el periodo de: 0 a 2 años. 2 a 6 años. 6 a 12 años.
¿Qué etapa de la evolución del gesto gráfico abarca el período de adquisición de las destrezas gráficas desde que el garabato intenta ser una letra hasta que comienza el dominio de la caligrafía? Postcaligráfica. Caligrafía. Precaligrafía.
¿En qué etapa del desarrollo de la escritura se define un estilo caligráfico personal? Precaligrafía. Caligráfica. Postcaligráfica.
¿Qué es la corticalización? Donde se crean las neuronas. El proceso de maduración de la corteza. La coordinación de los movimientos del cuerpo.
¿Cuándo empieza a definirse la lateralidad? De 0 a 3 años. De 3 a 6 años. De 6 a 12 años.
Indica a qué etapa de la escritura pertenecen las siguientes características: la letra no está muy personalizada, las formas son muy convencionales, se caracteriza por la fluidez y la regularidad. Precaligráfica. Caligráfica. Postcaligráfica.
Un niño puede ir siguiendo las instrucciones de una cnación según la cual tiene que hacer un movimiento cada vez con una parte del cuerpo distinta (mano, codo, hombro, pie, etc) gracias a que tiene: Una representación del esquema corporal. Representación temporal. Control de esfínteres.
En el desarrollo de la motricidad, tanto para recortar como para subir una escalera se requiere Independencia. Coordinación e independencia. Coordinación.
Los niños que tardan en comenzar a andar, pero que son precoces en el control del movimiento fino suelen tener un estilo motor Hipotónico. Hipertónico. Zurdo.
¿Qué parte del cuerpo se desarrolla durante todo el periodo prenatal? El corazón. Los ojos. El sistema nervioso central.
El recién nacido humano muestra preferencia por la voz humana frente a otros sonidos Porque sabe que proviene de personas. Porque comprende el significado de las palabras aunque aún no pueda producirlas el mismo. Debido a los parámetros acústicos de ese tipo de sonido (por ejemplo, es un sonido con pausas, con costrastes y con predominio de frecuencias agudas).
El experimento Eimas sobre la percepción fonológica de los bebés Está basado en la técnica de habituación Permite concluir que los bebés ya diferencian consonantes. Ambas son correctas.
Para estudiar las capacidades perceptivas de un bebé mediante un procedimiento de condicionamiento clásico: Debemos esperar a que el bebé supere la etapa de los reflejos, puesto que cuando en el comportamiento del bebé predominan los reflejos su conducta es absolutamente incontrolable. Lo podemos hacer sin problemas desde los primeros días, puesto que el repertorio conductual del recién nacido le permite responder a estímulos incondicionados así como asociarlos a estímulos neutros. Debemos esperar a que adquiera la capacidad de coordinación medios-fines.
Álvaro todavía no sabe andar. Su madre, mientras hace las tareas de casa, lo sienta sobre una manta en el suelo, rodeado de objetos; al niño le gusta explorarlos haciendo con ellos acciones que ya conoce. En esta situación, un día coge por el mango una cuchara que acaba de ver por primera vez y la agita. En una de estas agitaciones la cuchara golpea casualmente con una barra metálica de su silla que también esta cerca. Álvaro agita entonces el brazo con fuerza e intenta claramente reproducir el sonido que ha escuchado pero sin comprender que sea necesario un contacto entre la barra y la cuchara para que produczca el sonido y, por tanto, sin realizar ese contacto, a no ser que se produzca por casualidad. Lo que hace Álvaro es: Una conducta inteligente. Una conducta intencional. Una conducta circular.
Teniendo en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo de Álvaro( el niño que que mueve la cuchara para hacerla sonar sin saber que hace) ¿ Qué tipo de recursos comunicativos es más probable que encontremos en su repertorio? Deícticos. Gestos simbólicos. Ninguno de los anteriores.
Luis todavía no sabe hablar, pero ya participa activamente en situaciones interactivas con las personas que le cuidan y le rodean. A su padre le gusta jugar con él a esconderle cosas y proponerle "retos". En una de esta ocasiones, el padre de Luis le enseña un caramelo y, ante la visto del niño, lo esconde en alguno de los bolsillos de su propia ropa; esto se repite varias veces metiendo el caramelo cada vez en un bolsillo diferente y repitiendo algunas vece el lugar del escondite. Luis simepre lo encuentra sin problema, pero buscándolo cada vez en el último lugar escondido. Observando el padre de Luis que este juego es divertido pero sencillo para su hijo, decide complicarlo un poco más: le enseña el caramelo en la mano, cierra la mano, mete la mano en el bolsillo de su pantalón, deja allí el caramelo y vuelve a sacar la mano cerrada. En esta ocasión, Luis va a buscar el caramelo en la mano del padre y al no encontrarlo se muestra sorprendido y dice ¡No tá! (No esta), sii hacer el más mínimo demán de buscarlo en algún otro sitio. ¿En qué subestadio del sensoriomotor se encuentr Luis? IV. V. VI.
Al padre de Javier le gusta jugar con su hijo a esconderle cosas. En una de estas ocasiones le enseña un caramelo en su mano (del padre), ante la vista del niño cierra la mano con el caramelo dentro, mete la mano cerrada en el bolsillo de su pantalón y la vuelve a sacar del bolsillo la mano cerrada. Javier va a buscar el caramelo en primer lugar a la mano, pero al no encontrarlo allí se dirige a buscar el caramelo en el bolsillo. ¿En que estadio del desarrollo de la permanencia de objeto según Piaget se encontraría Javier? En el IV, por que hay búsqueda del objeto siempre que se oculte siempre tras una misma pantalla. En el V, por que hay búsqueda del objeto aunque éste se oculte tras pantallas diferentes siempre que el desplazamiento sea visible. En el VI, porque parece recorrer mentalmente la trayectoria del objeto que se oculta tras diferentes pantallas con desplazamiento.
¿En que subestadio del período sensoriomotor se encuentra el desarrollo cognitivo de Álvaro ( el niño que que mueve la cuchara para hacerla sonar sin saber que hace) según Piaget? 2º. 4º. Ninguno de los anteriores.
Si un niño le da a la llave de la luz y ésta se enciende sin saber él que iba a ocurrir y entonces sigue dándole a la llave repetidas veces encendiendo y apagando la luz, se trata de: Una reacción circular primaria. Una reacción circular secundara. Una reacción circular terciaria.
Entre las preferencia visuales para un recién nacido se encuentran Zonas de transición de intensidades luminosas (contraste claro-oscuro). Figuras con pauta, con cierta complejidad (frente a figuras lisas). Ambas son correctas.
El motherese o baby-talk Facilita al bebé que lo recibe el proceso de análisis del input lingüistico. Es una versión incorrecta del habla adulta. Lo producen los bebés y los niños cuando no dominan el lenguaje.
La participación del bebé en formatos triángulares comienza a producirse Desde los primeros días de vida, pues los adulto se implican activamente en todo cuante hace el niño. Entre los 4 y los 6 meses, cuando el bebé comienza a diversificar su interés entre el mundo de los objetos y el de las personas. Hacia los 9 meses, cuando el bebé tiene ya intencionalidad.
En el desarrollo comunicativo prelingüístico, los denominados gestos simbólicos o referenciales comienzan a aparecer Hacia los 3 meses. Hacia los 9 meses. Hacia los 12 meses.
El gesto de indicación es Protoimperativo. Protodeclarativo. Simbólico.
Los procesos de simplificación fonológico son: Síntomas de retraso en el desarrollo fonológico. Estrategias que utilizan los niños durante el proceso de adquisición de los sonidos de su lengua para poder pronunciar palabras que contienen sonidos o combinaciones de sonidos aún no adquiridos. Alteraciones del lenguaje.
Antes de que haya un control voluntario de la cabeza y de los órganos de fonación, al bebé le resulta más fácil pronunciar: Consonantes linguovelares que consonantes bilabiales. Consonantes bilabiales que consonantes linguovelares. Consonantes linguodentales que consonantes linguovelares.
En "psicógola" (psicóloga) hay el siguiente proceso de simplificación del habla: Metátesis. Asimilación regresiva. Ninguna de las dos.
En "kiene" (tiene) hay el siguiente proceso de simplificación del habla: Posteriorización. Frontabilización. Ambas son falsas.
La prueba de evaluación fonológica del habla infantil de Laura Bosch (2004) Se administra presentándole al niño unas láminas mediante la que se suscita la pronunciación de una serie de palabra que, juntas, contienen todos los fonemas del castellano así como algunos diptongos y grupos consonánticos. Contempla la evaluación tanto de la producción fonemática de los sonidos del castellano como de los procesos de simplificación fonológica utilizados. Ambas son correctas.
En "pumpeaño" (cumpleaños) hay el siguiente proceso de simplificación fonológica: Asimilación regresiva. Epéntesis o inserción de sonidos. Metátesis o inversión de sonidos.
En el desarrollo fonológico de un niño, el balbuceo se produce Antes de que pronuncie las priemras palabras. Cuando se enfrenta a la pronunciación de una palabra que contiene fonemas que aún no están en su repertorio. Sólo cuando hay un retraso en el desarrollo fonológico.
Juan suele decir "corriba" y "dormiba" (en lugar de "corría" y "dormía") Se trata de procesos de simplificación fonológica. Se trata de sobrerregularizaciones. Se trata de sobreextensiones.
La gramática pivotal No permite analizar las relaciones de significado que hay en los enunciados infantiles. Es una forma de analizar el habla telegráfica. Ambas son verdaderas.
El habla telegráfica Consiste en frases de dos palabras en las que los niños suelen omitir preposiciones, artículos y verbos auxiliares, es decir, elementos con menor carga de signficado, así como sufijos morfológicos. Consite en frases en que las formas verbales no son correctas. Consiste en hacer sobrerregularizaciones.
El protoartículo Consiste en el uso de una forma vocálica acompañando al sustantivo como artículo para cualquier género y número (por ejemplo, "a coche", "a mesa"). Es propio de la etapa de la holofase. Es propio de la etapa telegráfica.
Julio utiliza la palabra perro para designar con ella a un pastor alemán y a una oveja, pero no para nombrar a un caniche; a esta clase de perros los denomina gatos. Podemos decir que Julio hace: Sobreextensiones. Sobrerrestricciones. Sobreextensiones y sobrerrestricciones.
Los recursos lingüístico que utiliza un niño en la etapa de la referencia le permite: Compartir experiencias sobre referentes que están presentes. Compartir significados sobre referentes que están presentes. Ambas son verdaderas.
El proceso de descontextualización de los signos permite: Utilizar los signos en un mayor número de contextos diferentes. Utilizar los signos para comunicarnos sin que sea necesario un contexto. Ambas son falsas.
Las palabras etiqueta, según la mayoría de los teóricos del lenguaje: Se utilizan en presencia del objeto o acontecimiento al que se refieren. Puede utilizarse sin que los referentes estén presentes, puesto que son palabras. Puede utilizarse sin que los referentes estén presentes pero con un uso sobrerrestringido.
Durante la etapa de la denotación Los significados que el niño va construyendo se van ajustando progresivamente a los significados compartidos por otros miembro de su cultura. El niño construye los significados estableciendo asociaciones entre significantes y referentes concretos. El niño establece relaciones internas entre significados.
A los 3 años, la definicón que Paula da de "burro" es "que da patadas", y a los 7 años "un animal que transporta sacos de trigo". La definición de Paula a los 3 años es propia de la etapa de la denotación y a los 7 años de la etapa del sentido. Tanto a los 3 años como a los 7 años la definición que da Paula no es propia de su edad. Los datos indican que Paula puede tener algún tipo de retraso en el desarrollo semántico.
Las palabas etiqueta Son propias de la etapa de la denotación Son propias de la etapa del sentido No son palabras propiamente dichas puesto que no se relacionan con un concepto, si no que el niño sólo asocia la palabra a un objeto particular.
Los esquemas de sucesos o guiones: Ayudan a los niños a adaptar su comportamiento a determinados patrones culturales. No tienen nada que ver con la socialización. Son construidos por los niños para poder jugar a juegios de representación o simbólicos.
Comprender la frase: "El lobo quería engañar a Caperucita". Exige una representación mentalista de segundo orden. Exige una representación mentalista de primer orden. Sólo se puede comprender a partir de los 10 años.
Al evaluar la teoría de la mente a un niño de 5 años con la tarea de contenido inesperado ("Smarties") lo más probable es que observemos en su respuesta: Un error realista. La atribución de una falsa creencia a otro. Una atribución mentalista de segundo orden.
En el caso anterior, además lo más probable es que: Supere la tarea de cambio de localización de primer orden. No supere la tarea de cambio de localización de primer orden. Supere la tarea de doble recursividad o segundo orden.
La teoría de la mente Es la habilidad cognitiva para inferir estados mentales (creencias,deseos,intenciones,emociones, etc.). Es una teoría sobre cómo funciona la mente de los humanos. Es una habilidad cognitiva que poseen todos los animales.
A un niño de 3 años le pasamos la tarea de Sally y Ana (o de "cambio de localización" de primer orden) ("Sally tiene una cesta, Ana tiene una caja, Sally tiene una canica, guarda la canica en su cesta. Sally se va a dar un paseo. Ana coge la canica de la cesta y la mete en su caja. Ahora vuelve Sally, quiere jugar con su canica. ¿Dónde irá Sally a buscar su canica?). El niño de 3 años da la siguiente respuesta: "Sally va a buscar la canica a la caja, porque está allí, porque Ana la ha puesto en la caja". Comete un error realista. Da una respuesta de razonamiento implícito de primer orden. Da una respuesta de razonamiento explícito de primer orden.
La respuesta del niño de la pregunta del cambio de localización que dice: "Sally va a buscar la canica a la caja, porque está allí, porque Ana la ha puesto en la caja". Es normal para su edad. Indica un retraso en el desarrollo de la teoría de la mente. No es normal para su edad.
A un niño de 8 años le pasamos la tarea de la ventana ("Sally tiene una cesta, Ana tiene una caja, Sally tiene una canica, guarda la canica en su cesta. Sally se va a dar un paseo. Ana coge la canica de la cesta y la mete en su caja (miestras Sally mira por la ventana sin que Ana lo sepa). Ahora vuelve Sally, quiere jugar con su canica. ¿Dónde cree Ana que Sally irá a buscar su canica?). El niño de 8 años da la siguiente respuesta: "Ana cree que Sally va a buscar la canica en la cesta porque cree que Sally no sabe donde está en realidad". No supera la tarea. Comete un error realista. Da una respuesta de razonamiento explícito de segundo orden.
La respuesta del niño de 8 años en la situación de la ventana en la que dijo que "Ana cree que Sally va a buscar la canica en la cesta porque cree que Sally no sabe donde está en realidad". Es normal para su edad. Sería propia de un niño de menos de 6,5 años. No es normal para su edad.
Ana (5 años) piensa que "el mar lo han hecho unos obreros echando cubos y cubos de agua", debido a la siguiente característica de su pensamiento: Artificialismo. Finalismo. Animismo.
David (4 años) piensa que "las nubes las han hecho de algodón y, cuando ellas tienen ganas se ponen a llover". Tiene un pensamiento: Finalista y artificialista. Animista y finalista. Artificialista y animista.
Alicia tiene 6 años. Jugando a las casitas ve unos trocitos de plastilina aplastados y decide que van a ser hamburguesas; a continuación se encuentra unas virutas de embalar y dice "¡Mira, patatas fritas para la hamburguesa!". Estas acciones corresponden a la dimensión de: Sustitución. Planificación. Ninguna de las dos.
El gesto de "petición ritualizada" es Protoimperativo. Protodeclarativo. Simbólico.
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