La psicología del desarrollo cognitivo se define en referencia a dos preguntas:
¿Cómo es posible el conocimiento?
¿Cómo se adquiere ese conocimiento? V F.
Las aportaciones más trascendente en este campo son las de Piaget y Fodor. V F.
La epistemología genética de Piaget se define como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los “estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzado” V F.
Un rasgo fundamental del cerebro humano es la plasticidad cerebral. V F.
La actividad funcional del cerebro es estable en todo momento. V F.
En la conceptualización de los periodos críticos encontramos el fenómeno del troquelado de Lorenz, en el que se muestra la tendencia de las crías de aves a seguir al primer objeto que se mueve ( necesidad de proximidad con la madre). V F.
En la conceptualización de los periodos críticos encontramos que, en referencia a el lenguaje, se ha supuesto que el fin de la adquisición se relaciona con un descenso de la plasticidad neuronal del hemisferio derecho en la pubertad. V F.
En la conceptualización de los periodos críticos encontramos que, el punto de terminación puede alargarse si el individuo no ha tenido la experiencia adecuada. V F.
El período crítico es algo drástico y prefijado biológicamente. V F.
En condiciones habituales entre los 16 meses y los 8 años se produce lo esencial del desarrollo lingüistico, en los aspectos morfosintácticos y fonológicos. V F.
En la conceptualización de los factores explicativos, encontramos el constructivismo, que se presenta como un diálogo entre innatismo y empirismo. V F.
En la conceptualización de los factores explicativos, Gopnick, Meltzoff y Khul proponen tres factores, entre los que encontramos:
Importantes conocimientos básicos de tipo innato. V F.
En la conceptualización de los factores explicativos, Gopnick, Meltzoff y Khul proponen tres factores, entre los que encontramos:
Mecanismos de observación. V F.
En la conceptualización de los factores explicativos, Gopnick, Meltzoff y Khul proponen tres factores, entre los que encontramos:
Apoyo por parte de los iguales. V F.
En la conceptualización de los factores explicativos, se considera innato aquello que existe desde el nacimiento del individuo y que está determinado por sus características genéticas. V F.
En la conceptualización de los factores explicativos, se considera innato a los cambios que surgen como resultado de las interacciones que ocurren dentro del organismo. V F.
En la conceptualización de los factores explicativos, en referencia a las propuestas de Gopnick, Meltzoff y Khu, el ejemplo más representativo de los mecanismos de aprendizaje sería el andamiaje social de Vygotsky. V F.
En la conceptualización de los factores explicativos, en referencia a las propuestas de Gopnick, Meltzoff y Khu, el ejemplo más representativo del apoyo por parte de adultos sería el andamiaje social de Vygotsky. V F.
En la conceptualización del desarrollo cognitivo y emoción, encontramos que las emociones no siempre incluyen un componente cognitivo. V F.
Según la Teoría de Merlin Donald, relaciona: Primates Homo Erectus Hombre moderno.
En la conceptualización de la estructura y cambio, el estilo de apego o la compentencia social se muestran como ejemplos de la cierta continuidad que marca nuestro desarrollo. V F.
Relaciona: Piaget (Sincronía) Heterocronía Hipótesis viable Neoestructuralismo.
Las teorías de Piaget y Vygotsky son contrapuestas. V F.
La teoría de Vygotsky presenta una concepción organicista del desarrollo, y una perspectiva psicogenética. V F.
La teoría de Vygotsky presenta una concepción contextualista del desarrollo, y una perspectiva sociogenética. V F.
La concepción constructivista de Piaget en el desarrollo se basa en la epistemología genética, concepto que hace referencia al conocimiento de la inteligencia y el desarrollo de esta. V F.
La concepción piagetiana de la adquisición del lenguaje y su relación con el desarrollo del pensamiento se basa en un determinismo cognitivo. V F.
La Teoría Piagetiana muestra un continuo ataque al empirismo y al innatismo. V F.
La Teoría Piagetiana basa la construcción del conocimiento en la observación. V F.
La Teoría Piagetiana postula que todas la estructuras se contruyen, incluso los reflejos o instintos. V F.
La Teoría Piagetiana postula que se realiza la construcción de nuevas estructura coherentes desde el punto de vista interno (organización) y adaptadas al medio (adaptación). V F.
La adaptación de la teoría piagetiana implica dos proceso complementarios: Asimilación Acomodación.
La Teoría Piagetiana postula que existe una tendencia espontánea hacia un equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación. V F.
La Teoría Piagetiana postula que los esquemas son las unidades básicas de las estructuras psicológicas. V F.
La Teoría Piagetiana postula que los esquemas son patrones de conducta organizado, repeticiones de acciones y generalizaciones. V F.
La Teoría Piagetiana postula que nacemos sin esquemas. V F.
La Teoría Piagetiana postula que cuando aplicamos los reflejos sobre un objeto se transforman en adaptaciones adquiridas: esquemas represenatcionales o conceptuales. V F.
La Teoría Piagetiana postula que cuando interiorizamos los esquemas de acción, estos dan lugar a esquemas representacionales o conceptuales. V F.
La Teoría Piagetiana postula que los esquemas permanecen aislados. V F.
La Teoría Piagetiana postula que a diferencia de los esquemas las estructuras si son observables. V F.
La Teoría Piagetiana postula que los cambios cualitativos en las estructuras llevan a la evolución intelectual, avances en forma de estadios. V F.
Según la Teoría piagetiana encontramos: Sensoriomotor Preoperatorio Operaciones Concretas Operaciones Formales.
La Teoría Piagetiana postula que los estadios provienen del antecedente y siguen un orden constante de sucesión. V F.
La Teoría Piagetiana postula que la acomodación como fuente de variabilidad, de cambio y de desarrollo sólo explica el avance dentro de cada estadio. V F.
Según la teoría piagetiana encontramos cuatro factores básicos que explican el carácter secuencial del desarrollo: La maduración. La experiencia. La acción del medio social. La equilibración o autorregularización. Mecanismos de aprendizaje. Apoyo de adultos. Conocimientos básicos innatos.
La Teoría Piagetiana postula que los cambios de un nivel a otros suceden de forma súbita. V F.
La Teoría Piagetiana postula que el equilibrio no es un resultado, es la meta del organismo. V F.
La Teoría Piagetiana postula que la autorregulación es el factor más responsable del desarrollo. V F.
La Teoría Piagetiana postula que siempre se pueden modificar las estructuras, sin importar si lo elementos son muy complejos. V F.
La "novedad" se presenta como el punto más oscuro de la Teoría Piagetiana . V F.
La Teoría Piagetiana postula que el conocimiento de la experiencia lógico-matemática se denomina abstracción reflexiva. V F.
La Teoría Piagetiana postula que en la toma de conciencia o abstracción reflexiva hay una transformación del esquema de acción por el de conceptualización. V F.
Para Vygotsky el aprendizaje es un proceso de carácter eminentemente social. V F.
Para Vygotsky la ontogénesis esta compuesta únicamente de la historia cultural. V F.
Para Vygotsky la cultura amplifica y potencia artificialmente los recursos cognitivos y conductuales proporcionados naturalmente por la dotación puramente biológica. V F.
Para Vygotsky el criterio fundamental para distinguir funciones psicológicas inferiores de las superiores es la mediación semiótica. V F.
En la Teoría de Vygotsky, en cuanto al fenómeno de Internalización, podemos destacar la ley de doble formación, la cual postula que toda función psicológica superior aparece dos veces, primero en el interior, y despues en el exterior. V F.
En la Teoría de Vygotsky, en cuanto al proceso de adaptación encontramos: las funciones psicológicas elementales para la adaptacón al medio social y cultural, y las funciones psicológicas superiores para adaptación al medio físico. V F.
Relaciones con el autor: Piaget Vygotsky.
En la Teoría de Piaget, en referencia al lenguaje, predomina la ecolalia, el monólogo del niño acompaña la acción, sin hablar con otros. V F.
En la Teoría de Piaget, los orígenes del lenguaje se ven vinculados al desarrollo de la función simbólica al final de estadio sensoriomotor. V F.
En la Teoría de Piaget, es prerrequisito cognitivo para la adquisición del lenguaje la capacidad de relacionar objetos y acciones, pero no la permanencia del objeto. V F.
En la Teoría de Piaget, el lenguaje se presenta suficiente para el desarrollo de la inteligencia. V F.
En la Teoría de Vygotsky, se postula que las primeras palabras no son simbólicas. V F.
La adquisición del lenguaje y su relación con el pensamiento: 1.Fase primitiva o natural 2.Psicología simple 3.El lenguaje egocéntrico 4.Pensamiento verbal.
En la Teoría de Piaget, el lenguaje egocéntrico es la expresión de egocentrismo del niño "preoperatorio". V F.
En la Teoría de Piaget, el lenguaje egocéntrico permanece cuando el pensamiento del niño se socializa. V F.
En la Teoría de Vygotsky, existe, al igual que para Piaget un lenguaje interno. Pero a diferencia de este, no lo considera "egocéntrico". V F.
En la Teoría de Vygotsky, el lenguaje interno desaparece con la socialización. V F.
Relaciona: Paiget Vygotsky Enfoque computacional Teorías neopiagetianas.
El enfoque computacional y las teoría del PI, caracterizan el procesamiento de la información en humanos como limitado y estratégico. V F.
Todas las propuestas del PI rechazan la existencia de cambios estructuarles, por lo menos, a partir de los 4 o 5 años, edad en la que se completa la maduración cerebral. V F.
En el enfoque computacional y las terorías simbólicas del Pi, tres factores funcionales permitirían mejoras en el modo de procesar la información, manteniéndose la misma estructura básica de funcionamiento en niños y adultos. V F.
En el enfoque computacional y las terorías simbólicas del Pi, tres factores funcionales permitirían mejoras en el modo de procesar la información, entre ellos encontramos:
La mejora de la capacidad estructural. V F.
En el enfoque computacional y las terorías simbólicas del Pi, tres factores funcionales permitirían mejoras en el modo de procesar la información, entre ellos encontramos:
Los conocimientos de dominios generales y su reorganización. V F.
En el enfoque computacional y las terorías simbólicas del Pi, tres factores funcionales permitirían mejoras en el modo de procesar la información, entre ellos encontramos:
La Metacognición. V F.
Dentro de las teorías del PI más importantes encontramos la de Klahr, la cual tiene como objetivo la simulación computacional de forma precisa y secuencias del desarrollo intelectual mediante los sistemas de producción. V F.
Dentro de las teorías del PI más importantes encontramos la de Klahr, la cual postula que la estructura no cambia con la edad, se producen cambios cualitativos. V F.
Dentro de las teorías del PI más importantes encontramos la de Klahr, la cual postula que los sistemas de producciones funcionan mediante el ciclo reconocer-actuar, en una determianda situación se realiza una acción determinada. V F.
Dentro de las teorías del PI más importantes encontramos la de Klahr, la cual postula que el sistema aprende y se desarrolla adquiriendo nuevas producciones, mediante aprendizaje externo. V F.
Dentro de las teorías del PI más importantes encontramos la de Klahr, conocida como el enfoque de evaluación de reglas. V F.
Dentro de las teorías del PI más importantes encontramos la de Siegler, la cual, trata de determinar las reglas que subyacen en la actuación de las tareas en las diferentes edades para establecer una secuencia precisa de los cambios en las resoluciones de problemas. V F.
Dentro de las teorías del PI más importantes encontramos la de Siegler, en la cual se postulan tres supuesto básicos:
La mayoría de los conocimiento de los niños estan gobernados por reglas. V F.
Dentro de las teorías del PI más importantes encontramos la de Siegler, en la cual se postulan tres supuesto básicos:
No se puede retroceder en las reglas. V F.
Dentro de las teorías del PI más importantes encontramos la de Siegler, en la cual se postulan tres supuesto básicos:
La codificación es un aspecto esencial. V F.
Dentro de las teorías del PI más importantes encontramos la de Siegler y Klahr, las cuales se muestran útiles para describir comportamientos evolutivos mediante simulación pero no aptos para recoger la complejidad del desarrollo cognitivo. V F.
Las teorías Neo-piagetianas comparten con Paiget la concepción constructivista y la existencia de cambios estructurales y estadios diferentes. V F.
Las teorías Neo-piagetianas presentan diferencias con la Teoría piagetiana como la caracterización de los mecanismo de transición entre un estadio y otro, y el preciso análisis de las tareas que realizan los niños. V F.
Las teorías Neo-piagetianas hacen sus propuestas en el marco conceptual de la psicología Constructivista. V F.
El modelo innatista de Chomsky establece que hay unos principios invariantes en el lenguaje universal, y conjunto de fijo de parámetros, que difieren de un idioma a otro. V F.
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