Campo numerico

Para poder trabajar en el aula de matemáticas utilizo materiales. Si decido utilizar un programa de software que tiene unos gráficos impresionantes y unos colores maravillosos pero que los niños no saben qué es lo que tienen que hacer porque hay muchas barras para pinchar y pocas instrucciones explicativas, posiblemente estaré cometiendo un error de: a. sofisticación de material. b. creer que con el material todo está hecho. c. la no adecuación de los conceptos presentados por el material. d. intocabilidad del material.

El número natural es un objeto matemático que surge como consecuencia de una necesidad. Poco a poco se va creando la idea de conteo y al principio utiliza instrumentos como las piedras, luego las muescas en un hueso, luego tenemos en cuenta los dedos…. En todos estos casos subyace la idea de: a. Inclusión de las partes en el todo. b. Correspondencia término a término. c. Relación de equivalencia. d. Relación de orden.

Hemos visto juegos con los que podemos trabajar cuestiones matemáticas. Uno de estos juegos ha sido la oca. Cuando hemos jugado a este juego, todos nosotros hemos desarrollado un concepto matemático. Podremos pensar en otros conceptos, pero claramente todo el mundo trabaja: a. Figuras geométricas. b. El conteo. c. El cálculo mental. d. La suma.

En el aula de matemáticas la maestra plantea la siguiente tarea a sus alumnos: Deben tirar un dado y dependiendo de su puntuación ganarán “botones”, es decir, si sacan un cuatro en el dado ganarán cuatro botones. El juego se acabará cuando un alumno llegue a 20 botones. En esta tarea intervienen dos materiales, el dado y los botones. a. El dado es un material no estructurado y los botones es un material estructurado. b. El dado es un material estructurado y los botones es un material no estructurado. c. Ambos materiales son no estructurados. d. Ambos materiales son estructurados.

En el aula de matemáticas se da la siguiente situación: A un alumno se le pide realizar la siguiente suma de 29+34, entonces el alumno dice “9+4 son 13 entonces pongo un 3 y luego sumo 2+3 que son 5, entonces el resultado será 53”. Este alumno se ha equivocado y su error o dificultad es... a. Una dificultad ligada al contenido matemático. b. Un error de comprensión-representación. c. Un error de ejecución del algoritmo. d. Una dificultad ligada con la enseñanza.

En el aula de matemáticas un alumno hace el siguiente comentario “El número 47 no es igual al 74 aunque tengan los mismo números”. Este alumno ha aprendido. a. El concepto de unidad de orden y el concepto de agrupación. b. A descomponer números. c. La relación entre tipos de números. d. Las operaciones entre números.

En la clase de matemáticas se le plantea la siguiente situación a los alumnos: El maestro divide la clase en dos grupos y al primer grupo le muestra una figura y les pide a los alumnos de este grupo que dibujen la figura. Luego pide a los alumnos del primer grupo que describan la figura que han dibujado pero sin mostrarla ni nombrarla y los alumnos del segundo grupo deben dibujarla. En esta situación…. a. La tarea del primer grupo es representativa y la del segundo es abstracta. b. La tarea del primer grupo es abstracta y la del segundo es manipulativa. c. La tarea del primer grupo es abstracta y la del segundo es representativa. d. Las dos tareas son abstractas.

Cuando un profesor se preocupa de los alumnos e intenta adaptar las explicaciones que realiza a las características o peculiaridades de cada alumno está realizando un acto de: a. trabajo didáctico. b. innovación didáctica. c. metodología didáctica. d. transposición didáctica.

EL aprendizaje del número supone fases y momentos. Uno de estos momentos, que debería trabajarse mucho en las aulas, es el que tiene que ver con las composiciones y descomposiciones numéricas. Concretamente esta fase, íntimamente relacionada con el aprendizaje de las operaciones suma y resta, se llama: a. Fase de la fundamentación lógica. b. Fase de la coordinación cardinal-ordinal. c. Fase de la conservación. d. Fase de la aplicación del número.

Una de las cuestiones importantes a la hora de determinar actividades para trabajar contenidos matemáticos es saber si nuestros alumnos comprenden lo que nosotros estamos haciendo o lo que pretendemos. Para lograrlo, es importante realizar preguntas de tipo evaluativo que traten de conocer cómo va el proceso de comprensión en cada momento de la actividad. Imagina que estamos intentando enseñar la suma con regletas con una actividad. De las siguientes, ¿cuál sería una pregunta que podría posibilitar saber si entienden el proceso de ejecución de la suma con regletas?. a. «¿Cómo se llama este material?». b. «¿Qué hice con la regleta azul y la regleta roja?». c. «¿Cuál es el resultado?». d. «¿Lo entendéis?».