Capítulo 3. Relación familia-escuela. Implicaciones para la calidad de la educac

¿Cuál es la definición del enfoque de implicación parental o "parent involment" propuesta por Glasgow y Whitney (2009)?. Ignora la participación de los padres en la gestión y gobierno de los centros. Plantea las relaciones familia-escuela como un instrumento esencial para la mejora de los procesos y resultados educativos. Considera la participación la faceta más relevante de la implicación familiar. Considera irrelevante el papel individual de los padres.

¿A qué está ligada principalmente la variación en los comportamientos parentales de implicación escolar según el capítulo?. El apoyo del centro a estos comportamientos. La trayectoria escolar filial. Las creencias parentales. La vinculación al ideario de los centros.

¿En qué términos se plantean las relaciones familia-escuela en el contexto actual según el capítulo?. De horizontalidad. De complementariedad. De simetría. De capacidad.

¿Cómo es la implicación parental en la Educación Secundaria Obligatoria en comparación con las etapas de Primaria e Infantil?. Desciende respecto a las etapas de Primaria e Infantil. Se multiplica respecto a las etapas de Primaria e Infantil. Refleja la continuidad observada en las etapas de Primaria e Infantil. Se refuerza respecto a las etapas de Primaria e Infantil.

¿A qué hace referencia el término "relaciones familia-escuela" según el capítulo?. Las acciones que las familias realizan en el hogar para favorecer el aprendizaje de sus hijos. La comunicación entre profesores y padres. La colaboración de los padres en las actividades de la escuela y su participación en asociaciones. Todas las anteriores son ciertas.

¿Cuándo se consolidó la participación de las familias en la educación como exigencia propia de los sistemas democráticos en Europa?. No se ha planteado todavía. Es un derecho que todavía se sigue cuestionando. Desde las décadas finales del s.XX. Es la tendencia en auge actualmente.

¿Cuál es la variable que más incide en la implicación parental según la investigación, y cuál es el principal factor que explica esta incidencia?. Las creencias parentales. La discriminación institucional. Los recursos parentales disponibles. Todas las opciones anteriores son ciertas.

¿A qué dio lugar la idea de la participación como un derecho y un deber de los padres?. La creación de órganos colegiados o similares. Garantizar su presencia en la gestión de los centros. Garantizar su presencia en los órganos de decisión del sistema escolar a nivel nacional y regional. Todas las opciones anteriores son ciertas.

¿Qué señalan numerosos estudios sobre la implicación escolar que despliegan las familias?. Crece con la edad de los hijos. Se consolida con la edad de los hijos. Varía con la edad de los hijos. Se sostiene a pesar de la evolución de los hijos.

Según la investigación realizada en España, ¿cómo se manifiesta la implicación familiar?. Es menor a título individual que a título colectivo. Es mayor a título individual que a título colectivo, pudiendo hablarse de un cierto carácter individual o instrumental de la implicación. Es resultado del equilibrio entre la implicación a título colectivo e individual. Es muy elevada en la mayoría de las familias, predominando la participación colectiva.

¿Qué incluye el modelo de Esferas Superpuestas de Influencia de Epstein (1990)?. Cuatro esferas o contextos de aprendizaje: centro escolar, familia y comunidad. La interacción de tres esferas con función educativa: centro escolar, familia y comunidad. Tres esferas vinculadas al desarrollo del estudiante: familia, amigos y comunidad. Cuatro esferas: familia, amigos y comunidad, centradas en el centro escolar.

¿En cuál de las siguientes premisas se asienta el modelo de Esferas Superpuestas de Influencia?. El estudiante es el objetivo prioritario de la relación entre los tres contextos. Las relaciones de colaboración entre centro, familias y comunidad son valiosas para generar efectos positivos. Los factores que favorecen o dificultan el acercamiento entre centros y familias han de ser identificados y actuar sobre ellos. Todas las opciones anteriores son ciertas.

Los comportamientos parentales de implicación escolar varían según: La trayectoria escolar de cada hijo/a. La edad de los hijos/as, siendo menor dicha implicación en la primera infancia que en la adolescencia. Las creencias parentales. La vinculación al ideario de los centros.

Con relación a las posibilidades de colaboración que los centros ofrecen a las familias, ¿qué se observa según la investigación realizada en España?. Los docentes tienen visiones menos positivas que los padres. Los padres tienen visiones menos positivas que los docentes y con la formación disponible en los centros a este respecto. Los docentes y los padres muestran niveles de acuerdo similares. Los docentes y los padres muestran opiniones razonablemente positivas.

La participación educativa entendida como competencia parental requiere a los progenitores: Ejercer sus funciones con responsabilidad. Poseer conocimientos, actitudes y destrezas. Disponer de una estructura organizativa que la haga posible. Compartir plenamente las directrices de la escuela.

Según el capítulo, la función social de la familia en el contexto posindustrial es fundamentalmente: De producción económica. De especialización afectiva. De transmisión de patrimonio. De socialización secundaria.

¿Cómo se caracteriza el estilo parental autorizativo o democrático?. Elevado control y escasa dimensión expresiva. Renuncia al control y guía únicamente a través del afecto. Combinación de control parental con una intensa dimensión expresiva. Ausencia de pautas pedagógicas coherentes.

Según la Tabla 3.1 del capítulo, ¿qué ley educativa española restableció los consejos escolares como órganos de gobierno con competencias decisorias?. LOECE (1980). LODE (1985). LOE (2006). LOCE (2002).

Según el proyecto Includ-ed (2006), ¿qué tipo de participación de las familias en la escuela se identificó como favorable para el éxito escolar?. Informativa y consultiva. Decisoria, evaluativa y educativa. Exclusivamente la informativa. Voluntariado en actividades extraescolares.

¿En qué se centra el modelo Syneducation?. Un diagnóstico de necesidades que considera solo la perspectiva del profesorado. Favorecer la implicación trabajando desde el principio el desinterés e indiferencia de las familias. La participación de las familias únicamente en tareas burocráticas. Un enfoque basado exclusivamente en la comunicación bidireccional.

¿Cuál es una de las barreras para la relación familia-escuela por parte de los docentes?. Un exceso de tiempo dedicado a nutrir la relación con las familias. La presunción de que solo hay una buena forma de educar, asociada a la clase social dominante. La ausencia de conflictos personales con los padres. La sobrevaloración de los conocimientos que pueden aportar las familias.

Según la revisión de Egido (2020), respecto al sexo de los progenitores, ¿qué concluye la investigación?. Los padres se implican en mayor medida que las madres. Las madres se implican en mayor medida. No existen diferencias significativas en la implicación por sexo. La implicación es mayor en familias homoparentales.

La Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan) postula que las necesidades psicológicas básicas universales son: Estabilidad, afecto y comunicación. Autonomía, competencia y pertenencia. Seguridad, reconocimiento y logro. Afecto, control y estructura.

Según el capítulo, ¿qué promueven las metas parentales orientadas al dominio de la tarea en los hijos?. Comparación interpersonal y búsqueda de aprobación. Motivación intrínseca, autorregulación y bienestar psicológico. Evitación del fracaso y bajo autoconcepto. Un perfeccionismo desadaptativo.

El concepto de "parentalidad positiva" hace referencia a un comportamiento parental que: Se fundamenta en el control estricto y la imposición. Es violento y no ofrece reconocimiento. Se fundamenta en capacidades, no es violento y ofrece reconocimiento y orientación con límites. Delega toda la responsabilidad del establecimiento de límites en la escuela.

¿Cuál es uno de los ejes que enmarca la acción en el modelo Bipiramidal de Hornby?. El nivel de estudios de los padres y el tipo de centro. El tiempo disponible de padres y profesores y el grado de especialización de las familias. La capacidad económica de la familia y el número de hijos. La edad de los hijos y el currículum escolar.

Según la revisión del capítulo, ¿la implicación familiar es mayor en qué tipo de centros?. Públicos en la etapa de educación infantil. Concertados y privados en el nivel de educación secundaria. Rurales en todas las etapas educativas. Donde existe una alta rotación del profesorado.

¿En qué se centra el Harvard Family Research Project (2010)?. El parent involment como relación unidireccional. El family engagement como responsabilidad compartida de toda una comunidad de aprendizaje. La participación exclusiva en los órganos de gobierno. La implicación basada únicamente en el voluntariado.

Según el capítulo, ¿cuál es un elemento clave para favorecer la participación de las familias?. Ignorar las barreras existentes para evitar conflictos. Promover la competencia parental desde los centros educativos. Limitar la comunicación a canales formales escritos. Desincentivar la participación individual para priorizar la colectiva.

En el contexto de la segunda transición demográfica (SDT), ¿qué situaciones familiares se generalizaron?. La hegemonía de la familia troncal de tres generaciones. El modelo del "varón sustentador" como único proveedor. El divorcio, la convivencia en parejas no casadas y el retraso en la formación de la unión. La familia como unidad de producción económica.

El Family Involvement Questionnaire (FIQ) de Fantuzzo et al. (2000) mide la implicación familiar a través de tres dimensiones. ¿Cuáles son?. Participación en el hogar, participación en la escuela y comunicación familia-escuela. Apoyo económico, asistencia a reuniones y seguimiento de tareas. Estilo parental, metas de logro y clima emocional familiar. Colaboración en actividades extraescolares, pertenencia a AMPAs y comunicación con el tutor.