Capítulo 4. La comunidad escolar. Espacio para la construcción de ciudadanía

¿Qué beneficio principal de la participación del alumnado se menciona en el texto?. Ayuda a mejorar el clima escolar, su bienestar, su creatividad y su compromiso cívico. Contribuye al desarrollo de una ciudadanía planetaria. Potencia el desarrollo de las denominadas habilidades blandas. Es la base para estimular la implicación parental.

¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el concepto de participación escolar según el documento?. Se ciñe exclusivamente a intervenciones planteadas a nivel de aula y materia. Potencia el desarrollo de las denominadas habilidades blandas. Ayuda a mejorar el clima escolar, su bienestar, su creatividad y su compromiso cívico. Es la base para estimular la implicación parental.

¿Qué ámbitos incluye la vida escolar según el Capítulo 4?. Ámbito pedagógico y curricular. Ámbito organizativo y administrativo. Ámbito sociocomunitario. Todas las anteriores son ciertas.

Un enfoque inclusivo de la participación debe hacer referencia a: Una participación de acceso. Una participación de aprendizaje colaborativo. Una participación que reconozca y acepte la diversidad. Todas las opciones anteriores son ciertas.

¿Qué tipo de participación se corresponde con una educación inclusiva?. Participación acompañada de reconocimiento y aceptación. Participación colaborativa para alcanzar consensos en la toma de decisiones. Participación según el modelo de aprendizaje colaborativo. Participación y acceso (estar ahí); participación y colaboración (aprender juntos); participación y diversidad (reconocimiento y aceptación).

Según la investigación, ¿cómo son los Planes de Convivencia en España?. Un documento de carácter burocrático y formal. Un documento poco o nada estratégico. Un documento con más debilidades que fortalezas. Todas las opciones anteriores son correctas.

¿Por qué el diagnóstico en los Planes de Convivencia en España no es útil?. Solo recoge problemas de comportamiento de los alumnos. Muestra una visión parcial de los alumnos y sus familias. No incluye la problemática del profesorado, del personal de administración y servicios ni del contexto. Todas las opciones anteriores son correctas.

¿A qué se vinculan las deficiencias identificadas en los Planes de Convivencia en España?. Diagnóstico, objetivos, actividades, planificación y temporalización, seguimiento, evaluación y actualización. Diagnóstico, colaboración en la implementación, planificación y temporalización, presupuesto y evaluación. Diagnóstico, objetivos, actividades, planificación y temporalización, seguimiento del presupuesto y actualización. Todas las opciones anteriores son erróneas.

¿Cuál es el conocimiento del profesorado sobre recursos de prevención y tratamiento de problemas de convivencia?. Una fortaleza identificada en la investigación. Una debilidad que se suma a otras deficiencias de los planes. Una cuestión cultural y circunstancial a valorar. Un aspecto que trasciende el propósito de la formación inicial.

¿Qué logro principal del Programa RRSA (UNICEF) se menciona?. La madurez emocional. De forma significativa la distinción entre derechos y deseos. La integración y participación. El rendimiento escolar y sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa.

¿Qué impulsa la Convención de los Derechos del Niño en relación con los niños y niñas?. Defiende el derecho de la infancia al disfrute de la etapa infantil. Considera a niños y niñas miembros activos de la sociedad. Reclama la máxima protección de los niños y las niñas. Promueve la participación infantil en todos los ámbitos.

Los cuatro enfoques sobre la convivencia escolar descritos por Fierro-Evans y Carbajal-Padilla (2019) incluyen todos los siguientes, EXCEPTO: Como sinónimo de clima escolar y estudio de la violencia. Como educación socioemocional. Como estrategia para aumentar el rendimiento académico. Como oportunidad de construir relaciones y procesos democráticos.

¿En qué se estructura el programa 'Rights Respecting Schools Award' (RRSA) de UNICEF, según el capítulo?. Liderazgo, clima escolar, participación familiar y evaluación. Liderazgo, conocimiento de la Convención, ambiente de aula y participación del alumnado. Normativa, formación docente, intervención en conflictos y coordinación. Diagnóstico, objetivos, actividades y evaluación continua.

¿Qué informe de la UNESCO introdujo el pilar “aprender a vivir juntos” o “aprender a convivir”?. Informe Faure "Aprender a ser” (1972). Informe Delors "La educación encierra un tesoro" (1996). Informe "Los Futuros de la Educación” (2021). Informe "Educación para la Ciudadanía Mundial” (2015).

Según el capítulo, el concepto de participación escolar tiende a entenderse como: La asistencia regular a clases y actividades complementarias. La implicación del alumnado en la toma de decisiones vinculada a las dimensiones organizativa y curricular de la vida escolar. La participación exclusiva en órganos de gobierno del centro. La realización de actividades voluntarias fuera del horario lectivo.

Según la "escalera de la participación" de Hart (1992), los tres primeros niveles se caracterizan por: Ser los de mayor empoderamiento. No existir verdadera participación, solo una mención retórica de la misma. Corresponder a una participación auténtica y vinculante. Ser la base del aprendizaje intergeneracional.

¿Cuál de los siguientes NO es un obstáculo para una participación inclusiva, según el texto?. La falta de consenso sobre el concepto de participación escolar. La tendencia a una participación del alumnado principalmente reactiva. El exceso de tiempo y espacios escolares dedicados a la participación. La existencia de prácticas de participación muy ajenas a los intereses del alumnado.

¿Cuál de los siguientes es un eje del Plan Estratégico de Convivencia Escolar (MECD, 2017)?. Educación para el emprendimiento económico. Socialización preventiva de la violencia de género. Fomento de la competencia digital avanzada. Enseñanza exclusivamente individualizada.

En el marco del Plan Estratégico, el eje “Educación en los sentimientos y la amistad” se vincula directamente con el pilar: Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a ser. Aprender a emprender.

Según las conclusiones de Merma-Molina et al. (2019) sobre los planes de convivencia en España, ¿cuál era su única fortaleza destacada?. La calidad del diagnóstico inicial. El adecuado planteamiento de los objetivos. La perfecta temporalización de las actividades. La exhaustiva evaluación de las acciones.

El modelo de participación propuesto por Susinos y Ceballos (2012) presenta un continuum cuyo nivel máximo es: La ausencia de participación. La participación como fuente de información. La participación como coinvestigador. El aprendizaje intergeneracional (democracia vivida).

La “Rúbrica HEBE” desarrollada por la Universidad de Girona permite analizar y reflexionar sobre el empoderamiento juvenil a partir de: Veintisiete indicadores y cuatro escenarios de empoderamiento. Quince indicadores y tres escenarios de empoderamiento. Nueve dimensiones sin indicadores específicos. Una escala de cinco niveles de participación.

Para afrontar constructivamente el conflicto como oportunidad de aprendizaje, el capítulo propone trabajar en varias dimensiones. ¿Cuál de las siguientes NO es una de ellas?. Integrar en el currículo elementos vinculados a las identidades del alumnado. Centralizar la toma de decisiones únicamente en el equipo directivo. Promover la deliberación y toma de decisiones en asuntos que conciernen a los estudiantes. Involucrar a los alumnos en la elaboración y seguimiento de la normativa.

En relación con la formación del profesorado, el Plan Estratégico de Convivencia Escolar apuesta por: Una formación basada en evidencias científicas que vincule teoría y práctica. Una formación exclusivamente centrada en la gestión punitiva de la disciplina. Eliminar la formación específica en convivencia por considerarla innecesaria. Delegar toda la responsabilidad formativa en las familias.

Según el capítulo, el concepto de “participación inclusiva” se distingue por buscar: El beneficio individual del estudiante más destacado. La competitividad académica dentro del aula. El bien común del conjunto del grupo. La homogeneización de las opiniones del alumnado.

¿Qué ámbito de la vida escolar se centra en establecer vínculos con las familias y la comunidad?. Ámbito pedagógico-curricular. Ámbito administrativo. Ámbito socio-comunitario. Ámbito organizativo-disciplinario.

Según el capítulo, la LOMLOE (2020) refuerza la regulación sobre convivencia incluyendo en el artículo 124 la obligación de: Designar un coordinador o coordinadora de bienestar y protección en todos los centros. Eliminar los consejos escolares para agilizar la toma de decisiones. Reducir la participación de las familias a un papel consultivo. Implantar un currículo único de convivencia a nivel nacional.

Entre las metodologías activas señaladas en el capítulo como valiosas para mejorar la convivencia y participación se encuentra: La lección magistral exclusiva. El Aprendizaje Servicio (ApS). Los exámenes estandarizados periódicos. La enseñanza basada únicamente en libros de texto.

El capítulo cita a autores como Ortega (1997b) y Díaz-Aguado et al. (1996) en relación con estudios pioneros en España sobre: Agresión y acoso entre iguales. Innovación en didáctica de las matemáticas. Historia de la legislación educativa. Evaluación de la formación del profesorado.

Según el capítulo 4, la participación inclusiva debe ser una parte de: Las actividades extraescolares ofertadas por el centro. Las competencias a desarrollar en el alumnado. Los criterios de promoción de curso. Los contenidos evaluables en las áreas instrumentales.