Capítulo 5. Función social y educativa del profesorado de secundaria

¿Qué define el artículo 91 de la LOMLOE (2020) según el capítulo?. La finalidad del sistema educativo en la etapa de educación secundaria obligatoria. Las funciones del profesorado y la obligación de realizarlas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Las características de la labor innovadora e investigadora del profesorado. Los requisitos para desempeñar las funciones del profesorado de educación secundaria obligatoria y de bachillerato.

¿Qué implica formar al profesorado para la relación educativa?. Poner en valor la competencia intrapersonal, es decir, el reconocimiento a los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionales. Poner en valor las competencias en sostenibilidad, propias de un modelo educativo ecosocial. Poner en valor las competencias instructivas, educativas y mediadoras del profesorado. Poner en valor la competencia intrapersonal, es decir, su autoconocimiento.

Formar para la relación educativa implica poner en valor: Las competencias profesionales del profesorado. Las competencias en sostenibilidad, propias de un modelo educativo ecosocial. La competencia interpersonal, es decir, el reconocimiento a los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionales. Las competencias instructivas, educativas y mediadoras del profesorado.

¿Cómo se caracteriza la relación entre el profesor y los alumnos?. Simétrica. Horizontal. Asimétrica. Complementaria.

Según John Dewey, ¿cómo debe ser la educación para producir aprendizaje?. Centrada en generar interés por materias específicas. Exclusivamente moral. Que renuncie a un currículo estructurado. Que parta del interés del niño como condición necesaria.

¿Qué se entiende por relación educativa según Romero et al. (2019)?. Una estrategia de acción profesional que requiere formación. Una relación simétrica basada en la autoridad del docente. Un proceso que depende únicamente de la buena voluntad del docente. Una simple transmisión de conocimientos.

¿Por qué aboga la Comisión para los futuros de la educación en cuanto a la enseñanza eficaz?. Por la producción específica del educador individual. Por un pacto de estado por la educación. Por la colaboración entre profesores. Por la estandarización de métodos.

¿Qué concepto refleja la capacidad de influir en otros individuos transmitiendo conocimientos, destrezas y valores de forma intencional o no?. La autonomía. La metacognición. La socialización. La educatividad.

¿Cuáles son los cinco pilares de la educación según la UNESCO (1996 y 2020) citados en el capítulo?. Aprender a leer, escribir, calcular, pensar y actuar. Saber, saber hacer, saber ser, saber estar y saber transformar. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir, y aprender a transformarse y transformar la sociedad. Conocimiento, habilidades, actitudes, valores y competencias.

Según Romero y Núñez (2017), ¿cuáles son las coordenadas que permiten al profesorado orientar y articular su tarea dotando de sentido a sus decisiones?. La normativa vigente y el proyecto educativo de centro. La experiencia docente y la formación inicial. La filosofía educativa y los paradigmas psicopedagógicos. La motivación del alumnado y los recursos disponibles.

¿Qué paradigma psicopedagógico entiende que enseñar es generar ambientes con condiciones apropiadas para hacer posible el aprendizaje?. Paradigma conductista. Paradigma cognitivista. Paradigma constructivista. Paradigma socioconstructivista.

Desde el paradigma cognitivista, ¿cómo se concibe el aprendizaje?. La realización de asociaciones entre estímulos y respuestas. La construcción de significados a través de experiencias auténticas. Un proceso activo, colectivo y extensivo resultado de la interacción social. Un proceso interno que tiene lugar en la estructura cognitiva de la persona, donde la información pasa por distintas fases.

¿Qué paradigma enfatiza el papel de la cultura y los procesos de interacción social en el aprendizaje, considerándolo un proceso exógeno?. Paradigma conductista. Paradigma cognitivista. Paradigma constructivista. Paradigma socioconstructivista.

¿Qué paradigma comparte con el cognitivismo el acento en el aprendizaje endógeno?. Paradigma conductista. Paradigma constructivista. Paradigma socioconstructivista. Paradigma humanista.

Según la Teoría de la Autodeterminación citada en el capítulo, ¿cuáles son las necesidades psicológicas básicas?. Seguridad, afecto y reconocimiento. Supervivencia, reproducción y bienestar. Motivación, autoeficacia y autoestima. Autonomía, competencia y pertenencia.

Según Torra et al. (2012), ¿cuáles son las seis grandes áreas en las que se concretan las competencias docentes? (Se pregunta por una de ellas). Competencia lingüística. Competencia matemática. Competencia artística. Competencia interpersonal.

¿Qué competencias clave para promover sociedades sostenibles, identificadas por la UNESCO, se mencionan en el capítulo?. Competencia digital y competencia emprendedora. Competencia lectoescritora y competencia numérica. Competencia espiritual y competencia cívica. Pensamiento complejo y pensamiento anticipatorio.

Según el marco DIGCOMP, ¿cómo se denomina la dimensión de la competencia digital que implica crear y editar contenidos nuevos, integrar y reelaborar conocimientos previos?. Información. Comunicación. Seguridad. Creación de contenido.

¿Cómo describen Viñals y Cuenca (2016) el aprendizaje en la era digital?. Lineal, estructurado, individual, secuencial y formal. Centralizado, jerárquico, estable, predecible y controlado. Diverso, desordenado, cocreado, conectado, complejo, especializado y continuo. Lúdico, espontáneo, intuitivo, superficial y fragmentado.

Falcón Linares (2021) identifica cuatro funciones transversales del perfil del docente de secundaria. ¿Cuál de ellas se menciona?. Educar para la competencia digital. Educar para la empleabilidad inmediata. Educar para la especialización disciplinar. Educar para el aprendizaje consciente.

En la función 'educar para la gestión socioemocional', ¿cuál es el rol del docente de secundaria?. Transmisor de contenidos emocionales. Terapeuta emocional de los alumnos. Evaluador de la inteligencia emocional. Activador de bienestar, resiliencia y convivencia.

Según Martínez et al. (2015), la visión integradora del aprendizaje afirma que lo que se aprende son: Los contenidos conceptuales de cada disciplina. Las estrategias de memorización y repetición. Las normas de conducta y convivencia. Las prácticas asociadas a los momentos de aprendizaje.

El paradigma de la complejidad, propuesto por Edgar Morin (1999), se postula en el capítulo como el marco conceptual pertinente para: Sustituir todos los paradigmas psicopedagógicos anteriores. Centrar la educación exclusivamente en el pensamiento sistémico. Eliminar la incertidumbre en los procesos educativos. Trabajar la complementariedad que se le exige a la educación.

Según el informe TALIS 2013 (OCDE, 2014), ¿cuáles son los factores que más influyen en la calidad de la relación educativa?. Los recursos materiales y la formación inicial del profesorado. El tamaño del centro y la participación de las familias. La tecnología disponible y el currículo oficial. La heterogeneidad del grupo y la experiencia docente.

Para construir una relación educativa de calidad, el capítulo señala que es clave: La aplicación estricta de reglas disciplinarias y sanciones. La priorización de los contenidos académicos sobre lo relacional. La delegación completa de la responsabilidad en el alumnado. El acompañamiento socioeducativo, apoyado en la construcción del vínculo y la educación emocional.

Romero et al. (2019) conceptualizan la relación educativa como una estrategia de acción profesional que requiere formación, basada en: La autoridad indiscutible del docente como experto. La estandarización de métodos y técnicas probadas. La separación clara entre los ámbitos escolar y familiar. La corresponsabilidad y la coagencialidad entre todos los actores educativos.

Según García Aretio et al. (2011), citado en el capítulo, la actividad educativa tiene que ser, antes que nada: Actividad instructiva. Actividad evaluadora. Actividad normativa. Actividad comunicativa.

El capítulo menciona que el aprendizaje en la era digital se basa en la cocreación, lo que implica: Un aumento en la dependencia de los expertos tradicionales. Una reducción de la interacción entre pares. Una homogenización de los contenidos disponibles. Un cambio de mentalidad y actitud, pasando de ser consumidores a cocreadores de conocimiento.

Una de las funciones del profesorado según la LOMLOE, citada en el capítulo, es: La gestión administrativa y financiera del centro educativo. La selección y contratación del personal docente. La definición de los contenidos curriculares a nivel nacional. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

Murga-Menoyo (2018) concreta las competencias en sostenibilidad en nueve, entre las cuales se incluye: Competencia deportiva (capacidad para promover la salud física). Competencia literaria (capacidad para analizar textos sobre medio ambiente). Competencia tecnológica (capacidad para usar herramientas digitales verdes). Competencia normativa (capacidad para entender y consensuar valores y metas de sostenibilidad).