Caso1 .
La evaluación completa (anamnesis y exploración) de este caso pone de
manifiesto que este alumno: Desde una perspectiva clasificatoria no se podría, en un principio,
diagnosticar de disléxico, pues no cumple con los cinco criterios clásicos
establecidos al respecto Desde una perspectiva clasificatoria no se podría, en un principio,
diagnosticar de disléxico, pues sus oportunidades de aprendizaje no han
sido normales (“progresa mal en el colegio”). Desde una perspectiva clasificatoria no se podría, en un principio,
diagnosticar de disléxico, pues su cociente intelectual es inferior a la
media. Desde una perspectiva clasificatoria se podría, en un principio,
diagnosticar de disléxico, pues cumple con los cinco criterios clásicos
establecidos al respecto. .
El número de errores en todos los subtest de lectura nos indican que este
alumno Todas las respuestas son correctas Manifiesta un desnivel de más de dos años respecto a su edad y curso
académico en esta habilidad. Tiene un número de errores muy significativo. Se aleja de la media del nivel alcanzado, en más de dos desviaciones
típicas. .
En el análisis de lectura encontramos que reconoce muy pocas palabras de
manera automática. De este dato podemos concluir que este alumno: Tiene afectada la ruta visual o léxica. No tiene afectada ninguna vía de acceso al léxico. Todas las respuestas son falsas. Tienen afectada la ruta fonológica o indirecta. .
En el análisis funcional de lectura encontramos que comete errores de deletreo o
fonéticos abundantes, además de gran dificultad en la lectura de pseudopalabras.
De estos datos concluimos que este alumno: Todas las respuestas son falsas No tiene afectada ninguna vía de acceso al léxico. Tiene afectada la ruta visual o léxica Tiene afectada la ruta fonológica o indirecta.
Señala la opción falsa Este alumno tiene una disgrafía disléxica fonológica (disortografía
fonológica) y una disgrafía disléxica de superficie (disortografía de
superficie) conjuntamente Este alumno tiene una disgrafía motriz secundaria y, por tanto, hay que
trabajar las habilidades motrices que soportan la calidad de la escritura En el tratamiento de este alumno conviene realizar tareas de
metalenguaje para mejorar la conciencia fonológica Este alumno no puede leer para aprender, pues no tiene automatizados
los procesos de bajo nivel de la lectura. .
El diagnóstico de este alumno, respecto a sus problemas de lectura sería: Dislexia mixta. Dislexia de superficie. Dislexia fonológica. Dislexia adquirida. .
El nivel alcanzado y el número de errores cometidos en el subtest de escritura al
dictado, en su vertiente “ortografía arbritaria” Indican que este niño se encuentra muy por debajo del nivel que debería
tener para su edad y curso escolar Indican que este niño comete muchas faltas de ortografía. Todas las respuestas son verdaderas. Indican que este niño tiene una afectación en el funcionamiento del
léxico ortográfico. .
El nivel alcanzado y el número de errores cometidos en el subtest de dictado, en
la vertiente “ortografía natural” Indican que este niño tiene una disgrafía de superficie. Indican que este niño tiene una disgrafía motriz o caligráfica Indican que este niño no tiene afectación en el funcionamiento del
sistema de conversión fonema/grafema Todas las respuestas son falsas. .
En el tratamiento de este alumno, debemos planificar ayudas para superar ciertas
dificultades evidentes, referidas a: La capacidad del léxico ortográfico. El sistema de conversión grafema/fonema La conciencia fonológica. Debemos ayudar a superar todas las dificultades mencionadas.
En el tratamiento de este caso debemos dar prioridad (dar comienzo por) a los
siguientes objetivos Enseñarle los mecanismos que le permitan encontrar la estructura
subyacente a los textos (superestructura). Reforzar la comprensión lectora mediante lecturas acompañadas de
textos fáciles y realización de ejercicios de afianzamiento del
procesamiento semántico Reforzar las habilidades que sustentan el empleo de las dos rutas de
lectura y las habilidades de aprender a aprender (evaluación y
autorregulación). Reforzar las reglas de conversión grafema fonema y de habilidades de
segmentación. .
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