Gaby es una docente que constantemente está actualizándose. La mayoría de sus alumnos valora positivamente sus propias características y cualidades personales mostrando confianza en sí mismos, respeto por sus pares y afán de mejora. Los padres están contentos y muestran su agradecimiento a Gaby porque ahora los niños se sienten reconocidos y valorados. ¿Qué actividades de aprendizaje ha realizado Ana para lograr estas capacidades en sus niños? Llama a sus niños por su nombre, motiva a los niños al ofrecerle una carita feliz, promueve su participación Crea situaciones de respeto y afecto, propicia la interacción entre sus pares, y promueve su participación Promueve la participación de los padres en situaciones que afectan al niño, fomenta la valoración de su autoestima. Propicia la participación de los niños en situaciones que los afectan, prioriza la relación entre ella y sus alumnos.
La profesora Jessica está desarrollando el inicio de la escritura en sus niños. Ella observa que, durante las sesiones de clase, sus niños utilizan diversos trazos y grafías; colocan letras a sus dibujos y desean elaborar diversos tipos de textos. Están escribiendo según su nivel y lo pegan en su mural. Esto hace concluir a Jessica que sus niños están motivados para el aprendizaje del inicio de la escritura. ¿Qué secuencia didáctica es la pertinente para que Jessica inicie a sus niños en la escritura? Realizan grafías y garabatos, describen los signos, escriben letras, elaboran fonemas, escriben faltando letras, reproducen el de las letras. Formulan hipótesis pre silábica, escriben una hipótesis silábica, elaboran una hipótesis silábica, alfabética, realizan los sonidos con letras. Construyen significados a partir de imágenes, formulan hipótesis con un texto, observan la separación de palabras y la extensión, reconocen algunas letras que forman las palabras y construyen significados con el texto. Escriben de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha, por las líneas marcadas, escriben su nombre, reconocen letras y construyen significados.
Las docentes de una escuela realizan la planificación curricular, ellas deben definir el tipo de unidad didáctica a programar que respondan a la problemática: “Los residuos de basura alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”. Luego de haber conversado, titulan la unidad didáctica: “Confeccionamos tachos de basura para nuestro colegio", organizando los aprendizajes en secuencias, siguiendo las actividades planificadas y evaluadas con los niños. Según lo descrito, ¿qué unidad es la más pertinente? Unidad de aprendizaje. Proyecto de aprendizaje. Módulo de aprendizaje Sesión de aprendizaje.
La profesora Sarita debe trabajar con sus alumnos la hora del juego libre; para ello ha organizado el aula en sus diversos sectores con sus respectivos materiales, y espera que los niños disfruten de esta actividad. Ha pasado una semana y está preocupada porque los niños se disputan los materiales y dejan desordenada el aula; todos quieren hacer lo mismo. Estas acciones le permiten reflexionar sobre la secuencia de la actividad programada en la hora del juego. ¿Qué secuencia debe seguir la profesora para el mejor desarrollo del juego? Se organizan en equipos ubicando el sector de su preferencia; representan mediante el modelado el proceso del juego; ordenan los juguetes en los sectores; verbalizan lo que han jugado y dibujan los procesos del juego; lo socializan. Ubican el sector de juego y eligen los juguetes u objetos que necesitan; inician y desarrollan el juego; socializan lo que realizó cada equipo de trabajo; representan el juego por medio de la pintura; guardan juguetes y ordenan los sectores. Toman decisiones en equipo sobre el tipo de juego; ubican el sector de juego; eligen los juguetes que necesitan al asumir roles; desarrollan el juego; guardan los objetos y ordenan los sectores; socializan y representan lo que jugaron. Inician y desarrollan el juego; ubican el sector del juego; eligen los juguetes que necesitan; representan el juego por medio del modelado; guardan los juguetes y ordenan los sectores del aula; socializan y representan lo que jugaron.
Juanita es una de las profesoras que ha recibido diversos materiales del ministerio y como es Inicio del año escolar ha planificado su primera sesión denominada “Organicemos los sectores del aula”. Juanita y los niños han empezado a colocar los materiales en sus respectivos lugares, pero tiene algunas dudas con la ubicación de dichos materiales en los sectores de construcción y de juegos tranquilos. ¿Cuál es la mejor sugerencia que debe atender Juanita? Organizar el sector de construcción con rompecabezas, bloques de madera, dominós, botellas, bloques de plástico, cajas, latas y para juegos tranquilos tangram, kit de animales de la granja, plantado. Implementar el sector de construcción con bloques de madera, conos, botellas, bloques de plástico, cajas, latas y el sector de juegos tranquilos con tangram, kit de animales de la granja, plantado, almohaditas de tela, loterías. Ubicar en el sector de construcción bloques de madera, ollas, botellas, bloques de plástico, cajas, latas y en el sector de juegos tranquilos con tangram, kit de animales de la granja, plantados, muñecas, loterías, tiras de colores Colocar en el sector de construcción regletas de colores, conos, botellas, bloques de plástico, cajas, latas y en el de juegos tranquilos con tangram, kit de animales de la granja, bloques de madera.
La profesora Érika ha detectado varias situaciones, entre ellas deficientes hábitos de higiene: niños que no se lavan las manos o no se lavan los dientes después de consumir los alimentos y algunos niños presentan pediculosis. La profesora preocupada quiere consolidar aprendizajes donde se evidencie el diseño, el desarrollo y la evaluación de la unidad de aprendizaje. ¿Qué secuencia didáctica debe desarrollar Érika para ¡implementar su unidad de aprendizaje? El tema transversal: educación para la conservación de la salud, definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de ¡a práctica de hábitos de higiene, considerando el contexto, la investigación y cerrando con la comprobación del logro alcanzado. El tema transversal: educación para la salud, definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de la práctica de hábitos de higiene, considerando el contexto, la investigación, la proposición y cerrando con la comprobación del logro alcanzado. Definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de la práctica de hábitos de higiene, considerando el tema transversal, el contexto, la investigación, la proposición y cerrando con la comprobación del logro alcanzado. El tema transversal: educación para la equidad de género, definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de la práctica de hábitos de higiene, considerando el contexto, la Investigación, la proposición y cerrando con la comprobación del logro alcanzado.
Elisa maestra de la sección de 5 años planificó la capacidad; reconoce y expresa sus emociones explicando sus motivos, para lo cual eligió el indicador siguiente: grita de alegría en el juego sensorio motriz (correr y saltar). Al salir al patio Juanita empujó a Rosita y ésta se rompió la cabeza. Elisa tomó a la niña le puso un trozo de algodón en la herida y la dejó sentada en el salón para continuar su clase. Según tu punto de vista: Elisa no cumplió con su intención pedagógica. Elisa cumplió con su Intención pedagógica Elisa cumplió con su programación. Elisa no cumplió con su programación.
Martha y Erik son niños que se pelean cada vez que se encuentran en las actividades de juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de conflicto? Propone un juego que ha observado que a los dos niños les gusta Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan.
En el momento de la exposición de los trabajos de los niños, la docente observa que Lucía ha dibujado unos peces en el mar; en la parte Inferior de la hoja visualiza signos gráficos. Le pregunta: "¿Qué has escrito?", la niña responde: LOS PECES VIVEN EN EL MAR. ¿Qué condición evidencia que Lucía se encuentra en el nivel pre - silábico? Diferencia una letra de una silaba. Diferencia letras mayúsculas de minúsculas. Diferencia letras y palabras del aula. Diferencia el dibujo de la escritura.
Mónica, docente del aula observa que sus niños se encuentran destrozando las plantas del jardín. Frente a esta situación ella planifica actividades para promover un cambio de conducta en sus niños. ¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema? Planificar e investigar junto con sus niños sobre la importancia de las plantas y así solucionar el problema Elaborar maceteros para sembrar algunas plantas y así adornar el jardín, siendo los niños protagonistas en la solución del problema. Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente para promover el cambio de conducta de los niños Planificar actividades conjuntas entre la docente y los niños, siendo protagonistas activos para la resolución del problema.
Paulina es una niña que por primera vez elige Ir a la biblioteca, ojea varios libros de cuentos y cuando ya tiene en sus manos el “Viajes al Cielo” busca a su maestra para pedirle que le lea, pero ella está ocupada en recortar figuras de animales y no le presta la debida atención. SI tú fueras la maestra de Paulina, cuál sería la actitud correcta: Calificarle con B Comprender que Paulina quiere leer Anotar todo lo que sucede en el aula. Registrar la actitud como situación relevante.
Josefina quiere saber si sus niños y niñas de 5 años, pueden expresar oralmente una secuencia cotidiana de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante y después. ¿Qué Instrumento de evaluación utilizará para registrar los saberes? El portafolio pedagógico para registrar datos. La lista de cotejos para registrar la conducta observable El registro anecdotario para anotar logros de aprendizaje. El diario en el que registra las conductas observables.
La docente del aula está programando una actividad psicomotriz, al aire libre, para favorecer la Interacción con el tiempo y espacio. ¿Qué materiales educativos de este sector seleccionará Telas, cintas de diferentes tamaños y colores Frascos, goteros, latas y aros de diversos tamaños Telas, pinturas, cintas de diferentes tamaños y colores Utiliza todos los sectores a disposición.
Paula, en una jornada de reflexión, tiene dificultades para informar el nivel de logro de sus alumnos, debido a que no ha sistematizado los resultados de la evaluación. Por ello asume el compromiso de mejorar este proceso. En la siguiente evaluación, elabora y aplica una lista de cotejo. Señale usted cuál de las siguientes funciones le corresponde a este instrumento Facilita registrar mediante descripciones objetivas concretas de las conductas y comportamientos que llaman nuestra atención Permiten registros dicotómicos del progreso, en algunos indicadores de las capacidades que van mostrando los niños. Posibilita registrar situaciones grupales que ayudan a la reflexión de nuestra práctica pedagógica Ayuda a darnos cuenta de los cambios que han ¡do teniendo sus producciones a lo largo del tiempo.
Un grupo de niños y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cómo deben cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice: “Hay que traer botellas con agua para regar las plantas", la maestra dice: ¿qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de niños responden efectivamente ¡Sí, como en el parque! La maestra frente a esta situación comunicativa quiere aprovechar aprendizajes de expresión y comprensión oral, para ello debe: Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, actuar como hablantes y oyentes. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confianza Escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad, actuar como hablante y oyente.
El profesor David ejecuta una sesión de aprendizaje y considera la siguiente secuencia: Observación de una planta medicinal “El llantén", descripción de lo observado, búsqueda de la información relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de textos de la biblioteca de aula, utilización de fichas para las ideas principales, elaboración de un mapa mental y exposición. El profesor tiene como principal propósito de la sesión de aprendizaje, lo siguiente: Promover capacidades para la descripción de una planta medicinal utilizando fichas textuales Promover capacidades para la búsqueda de información y para elaborar un organizador visual Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta. Desarrollar capacidades para la búsqueda de información utilizando textos de la biblioteca.
Francisco es un docente del 3° grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de aprendizaje con el propósito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de multiplicación. ¿Cuál serla la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe aplicar? Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los problemas planteados y comunicar los resultados. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada, manipulación de material concreto, representación gráfica, simbólica y abstracta Repasar la tabla d multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de matemática y resolver problemas.
La docente María del Rosario del 4° grado de la escuela “Ricardo Palma” al evaluar a sus estudiantes en la exposición observa que algunos de ellos no se involucraron en el trabajo de equipo, y tuvieron dificultad para socializar, enfrentando una problemática de acusaciones y disgustos. ¿Qué debe hacer la docente para mejorar esta situación? Plantear un nuevo proyecto y proponer como líderes de grupo a los estudiantes que no se Involucraron. Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas específicas en proyectos posteriores. Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el trabajo colaborativo y participativo a nivel de equipo. Proponer estrategias en tutoría para desarrollar capacidades de trabajo colaborativo y de parejas.
Pedro, es un maestro que al concluir su unidad de aprendizaje observa que todavía hay estudiantes que tienen dificultad para el logro de los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las áreas de Matemática y Comunicación. El maestro comunica a los padres de familia los resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar estos problemas. ¿Qué debe hacer el docente? Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un módulo de aprendizaje. Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades con actividades para los estudiantes Planificar una evaluación de recuperación para dar la oportunidad a los estudiantes con dificultades. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los estudiantes.
José es un docente del 2° grado de educación primaria, está trabajando producción de textos narrativos, en la etapa de textualización observa que los trabajos de los estudiantes tienen muchos errores ortográficos. ¿Qué debe hacer el docente de aula frente a esta situación? Interrumpir la etapa de textualización y corregir las observaciones de manera grupal. Terminar la etapa de textualización y proponer estrategias para la revisión y corrección grupal de las producciones. Regresar a la etapa de planificación y proponer el uso del diccionario. Concluir la etapa de textualización y publicar las producciones.
En una escuelita rural trabaja la maestra Domitila Guerra. Un día había programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al averiguar los saberes previos de los niños y niñas decían que el agua tiene su origen en las nubes, pues allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar. Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer el profesor para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes? Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que estén en secundaria. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen. Realizar experimentos que evidencian el ciclo del agua a través de medios físicos. Demostrar la verdadera realidad y a través de la Indagación de los libros.
Con el propósito que los estudiantes logren diferenciar las principales características evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina, propició que sus alumnos lean textos Informativos, observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema. Pedro, un alumno del aula dice: “Qué interesante el tema de la evolución humana. No comprendía bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos, lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó.” Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente: Ha propiciado el desarrollo de aprendizajes significativos en sus estudiantes. Ha generado la motivación por aprender en sus estudiantes. Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes. Ha generado la transferencia de conocimientos en sus estudiantes.
Le han encargado diseñar una sesión de aprendizaje sobre el tema: “Los recursos naturales". Conociendo los procesos cognitivos y pedagógicos implicados en un aprendizaje significativo. ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas resultaría más eficaz para elaborar dicha sesión? Evaluación de lo aprendido, reflexión, recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesos de comprensión del tema, actividades para reforzar. Recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesos de inducción y deducción, evaluación de lo aprendido, reflexión y actividades de refuerzo Generación del conflicto cognitivo, procesos de Inducción y deducción para comprender el tema, evaluación, actividades de refuerzo y reflexión. Recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, evaluación del aprendizaje, procesos de Inducción y deducción, actividades para reforzar y reflexión.
La profesora Alicia trabaja de manera muy activa y didáctica e Incluye en sus sesiones el uso de material didáctico. Sin embargo, ha notado que a los estudiantes les cuesta compartir los materiales porque los estudiantes verbalizan "esto es mío" “este es mi espacio". ¿Qué acciones inmediatas debería de tomar la docente de aula? La profesora debería de realizar actividades de reforzamiento para promover el respeto, la tolerancia y el asertividad en los estudiantes. La profesora debería de realizar actividades de reforzamiento para promover el trabajo colaborativo, la tolerancia entre todos los estudiantes La profesora debe planificar sesiones de reforzamiento que Involucre el desarrollo del trabajo cooperativo, y asertivo entre los estudiantes La profesora debe realizar actividades en las que se involucre el desarrollo del respeto, la tolerancia, el asertividad y el trabajo colaborativo entre los estudiantes.
La profesora Elena del 4o grado de primaria ha tomado una evaluación a sus estudiantes en el área de matemática. Los resultados demuestran que sólo un 30% de los estudiantes han logrado alcanzar el nivel de logro previsto y un 70% se ubica por debajo del nivel. De acuerdo a la situación descrita, ¿qué acción es la más conveniente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? Identificar las capacidades aun no logradas por sus estudiantes, analizando la información obtenida y diseñar diversas estrategias para elevar el nivel de aprendizaje Reflexionar sobre los resultados y las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se han seleccionado en los procesos de planificación y ejecución curricular. Realizar una estadística con los datos obtenidos en la evaluación y comunicar a los padres de familia. Elaborar una relación de dificultades encontradas en cada alumno y colocar en la libreta de notas.
Se ha seguido la secuencia didáctica prevista para desarrollar una sesión de aprendizaje. Las estrategias resultaron muy motivadoras e incluso generaron conflicto cognitivo. Sin embargo, los estudiantes evidenciaron una comprensión muy superficial del tema. ¿Qué momentos de la secuencia didáctica debería reforzarse para mejorar los aprendizajes? Motivación - recojo de saberes previos - aplicación Evaluación - comprensión retroalimentación. Situación problema - análisis de la Información - aplicación Construcción de saberes - aplicación - evaluación.
Se desea lograr que los alumnos desarrollen la comprensión crítica y propongan alternativas de solución sobre el tema de violencia familiar, pues en la comunidad donde viven se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósito didáctico, el docente necesita seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema. ¿Cuál de los siguientes criterios es el más Importante para este caso? El texto debe señalar los contenidos que se van a desarrollar y debe estar estructurado en capítulos o unidades secuenciadas, que se inician informando a los estudiantes sobre los aprendizajes esperados El texto debe plantear contenidos y actividades que faciliten el procesamiento de los nuevos aprendizajes, la recuperación de lo aprendido, análisis de casos y otras estrategias afines. El texto debe promover el aprendizaje autónomo, reflexivo, Interactivo y colaborativo, que ofrezca oportunidades para la Indagación, el uso efectivo de la comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajes en el que se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros.
La profesora María que trabaja en una Institución educativa de la zona rural, elabora su plan de sesión de aprendizaje del área de comunicación. Para el momento didáctico del desarrollo de la sesión de aprendizaje determina desarrollar actividades de comparación, síntesis y generalización. En este momento la intervención de la maestra puede ser provechosa por medio de: Interrogatorios y la discusión de las ideas entre los niños. La argumentación y la recapitulación del aprendizaje esperado. La objetivación y la abstracción de las ideas entre los niños. La intuición y la expresión del aprendizaje esperado.
El profesor Raúl está trabando con los estudiantes del 2° grado de educación primarla la resolución de dos problemas matemáticos: Juan tiene 54 vacas y Pedro tiene 36. ¿Cuántas vacas tienen juntos? Luis tiene 20 casas, 14 de ellas son grandes, ¿Cuántas casas pequeñas tiene? El director que hizo el acompañamiento pedagógico lo felicita por trabajar los problemas aditivos elementales verbales, pero le recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos del enfoque de la matemática. Raúl, efectivamente, lee los fundamentos del enfoque de resolución de problemas y se da cuenta de que hay uno en particular que le ayudaría en este caso. ¿Cuál es ese fundamento? Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de Matemática La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas.
El profesor propone juegos de contenido matemático, en el aula: Está utilizando un recurso didáctico para plantear situaciones problemáticas. Está motivando al razonamiento lógico. Está articulando una actividad infantil Utiliza distractores para motivar a los niños.
|
