¿El objeto de estudio de las Ciencias Naturales está relacionado con
hechos y fenómenos de la naturaleza? Verdadero Falso. Las disciplinas científicas que integran el área de Ciencias Naturales,
responden a: Leyes y principios generales que implican, no sólo conceptos, sino también estrategias
de la metodología de la investigación científica. Leyes y principios generales que implican, solo estrategias de la metodología de la
investigación científica. Leyes y principios generales que implican, sólo conceptos de la investigación científica. Los currículos oficiales planteados en el marco de la actual reforma
educativa acentúan la necesidad de relacionar e integrar contenidos. Para
ello proponen: Un Área de Ciencias Naturales, en la que confluyen contenidos de Ciudadanía, Física,
Química, Geología, Ecología, Astronomía y Meteorología. Un Área de Ciencias Naturales, en la que confluyen contenidos de Biología, Física,
Química, Geología, Ecología, Astronomía y Meteorología. Un Área de Ciencias Naturales, en la que confluyen contenidos de Biología, Matemática,Química, Geología, Ecología, Mineralogía y Meteorología. Un área hace referencia a: (Elegir la respuesta incorrecta) Una actualización desde el punto de vista didáctico y epistemológico, orientada a
proporcionar a los alumnos una visión única de la realidad, a través de solo dos
disciplinas.
Una construcción didáctica, más amplia que la asignatura o materia e implica una forma
de seleccionar y organizar los contenidos curriculares. Un conjunto de disciplinas afines por su objeto de estudio y por su metodología con el
propósito de una integración curricular de las grandes ramas del conocimiento. “Los enfoques globalizadores no pretenden diluir o relativizar la
importancia de las disciplinas, sino al contrario, pretenden ayudar a ser más
eficaces en el proceso de enseñanza y aprendizaje.” Falso Verdadero. Los contenidos presentados en las distintas secuencias de instrucción
deben aparecer fuertemente interrelacionados para favorecer: Que los alumnos comprendan su sentido y facilitar su aprendizaje didáctico. Que los alumnos comprendan su sentido y facilitar su aprendizaje significativo. Que los alumnos comprendan su sentido y facilitar su aprendizaje comprensivo. Ciertas disciplinas del área de las Ciencias Naturales, las llamadas duras
(Física y Química), exigen de los alumnos mayores niveles de abstracción a
través del uso de un pensamiento formal que, según estudios posteriores a
los de Piaget, a veces no se logra hasta los 16 años. Falso Verdadero. ¿La atomización o fragmentación de los conocimientos proviene de la
organización del currículo por materias o disciplinas, y del particular modo
en que éstas son enseñadas? Falso Verdadero. Si la enseñanza se basa en la transmisión de datos aislados, si no se
favorece la construcción de conceptos y de las relaciones entre los
mismos, concretadas en esquemas de conocimientos, obtendremos: Un conocimiento disciplinar. Un conocimiento fragmentado. Un conocimiento integrado. Los profesores con una formación marcadamente disciplinar centrada en
los aspectos conceptuales y formales de una ciencia determinada pueden: Mostrarse receptivos a una propuesta integradora Mostrarse indiferentes a una propuesta integradora. No mostrarse receptivos a una propuesta integradora. Es cierto que al enseñar ciencias se pretende que las ideas de los alumnos se
aproximen lo más posible a las científicas, pero no a cualquier precio: Es preferible. Que los alumnos sigan pensando en ideas erróneas y que repitan definiciones que no
comprenden. Que los alumnos sigan pensando en ideas correctas y certeras antes que repitan definiciones
que no comprenden. Que los alumnos sigan pensando en ideas concebidas previamente sin un significado
adecuado antes que repitan definiciones que no comprenden. La existencia de distintos niveles de comprensión, que se ponen de manifiesto cuando
los alumnos explicitan sus ideas, deberían ser utilizados por el docente para orientar
su propuesta áulica?
Verdadero Falso. El docente necesita conocer cuáles son los niveles de comprensión deseables para cada
concepto y consecuentemente, orientar al alumno: En un aprendizaje lo más deseable posible. En un aprendizaje lo más significativo posible. En un aprendizaje lo más personalizado posible. ¿Es fundamental, como parte de nuestra tarea docente, seleccionar, secuenciar y
organizar los contenidos que se proponen al alumno?
Verdadero Falso. Según García, E (1998). Respecto a los contenidos conceptuales señala que: Hay que considerar que los conocimientos no se conectan unos a otros, no presentan
distintos niveles de complejidad y se sustentan en la comprensión de otras nociones sin las cuales no podrían construirse
Hay que considerar que los conocimientos se interconectan unos a otros, tienen distintos
niveles de complejidad y se sustentan en la comprensión de otras nociones sin las cuales no
podrían construirse. cuales no podrían construirse
Hay que considerar que los conocimientos se interconectan unos a otros, sin distinguir los
niveles de complejidad y se sustentan en la comprensión de otras nociones sin las cuales
pueden construirse. Los alumnos, partiendo de sus concepciones iniciales, van a construir los contenidos
escolares mediante un proceso de aproximaciones sucesivas, en el que: Un objetivo no se alcanza pronto, sino que se llega a él progresivamente, a través de una
serie de pasos que se corresponden con los diferentes niveles de formulación
Un objetivo se alcanza pronto, cuando se llega a él de manera rápida, sin pasos que
obstaculicen el proceso para llegar a los diferentes niveles de formulación. Un objetivo no se alcanza pronto, sino que se llega a él progresivamente, sin tomar en
cuenta los pasos que se corresponden con los diferentes niveles de formulación. El término niveles de formulación encierra un doble significado: Propuestas que se manifiestan en las ideas de los niños con relación a un determinado
contenido • Dos niveles que se manifiestan en las ideas de los niños con relación a un determinado
contenido Propuestas del docente para orientar la construcción de los contenidos en el aula. La comprensión de los fenómenos luminosos que los alumnos debieran lograr al final
de la E.G.B. se realizaría gradualmente mediante la construcción paulatina de ideas
básicas que en un primer nivel serían: Cuando la luz llega a algunas superficies pulidas como la de los espejos, se refleja Cuando la luz pasa de un medio transparente a otro distinto, se refracta, es decir que su
velocidad cambia y por lo general se desvía Las fuentes de luz tienen luz propia. La comprensión de los fenómenos luminosos que los alumnos debieran lograr al final
de la E.G.B. se realizaría gradualmente mediante la construcción paulatina de ideas
básicas que en un segundo nivel serían: Las fuentes de luz tienen luz propia Cuando la luz llega a algunas superficies pulidas como la de los espejos, se refleja Cuando la luz pasa de un medio transparente a otro distinto, se refracta, es decir que su
velocidad cambia y por lo general se desvía. En el marco de la reforma educativa se ha puesto énfasis en el aprendizaje de
estrategias, técnicas, habilidades y destrezas que son propias del saber hacer
de las Ciencias Naturales.
Para el logro de este objetivo, se sugiere el planteo de situaciones que
promuevan en los alumnos: El rechazo de generalizaciones críticas basadas en observaciones cuantitativas. La elaboración de explicaciones subjetivas. El cuestionamiento de lo obvio. El principal objetivo de la enseñanza de las ciencias ha sido considerado
tradicionalmente como: El aprendizaje de conceptos, principios, leyes y teorías. El aprendizaje de contenidos, destrezas, leyes y teorías. El aprendizaje de conceptos, verdades, y significados. En el proceso de conceptualización, se parte de los niveles más simples
representados por los hechos y los datos. Verdadero Falso. Un dato es: Un conocimiento descriptivo de la realidad, referido a un acontecimiento concreto
La interpretación de la realidad desde un proceso de reorganización dinámica. Un conocimiento de uno o varios conceptos referidos a la realidad. La enseñanza de los distintos contenidos procedimentales admite ciertas
pautas comunes: Elija la incorrecta. Ejercitación: la repetición de dichas acciones es necesaria para que el alumno llegue a
dominarlas y automatizarlas. Realización de las correspondientes acciones que se encuentran fuera de la secuencia
coherente con el carácter de saber ser de estos contenidos. Modelización de la secuencia correspondiente por parte del docente: es necesario mostrar
cómo se ejecutan cada uno de los pasos de la secuencia procedimental, deteniéndose en
ellos si fuera necesario. Los contenidos procedimentales sólo tendrán sentido para los alumnos en
función del aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales. Verdadero Falso. No se puede enseñar a construir un gráfico, o a formular una hipótesis cuando:
Se trabaje independientemente de un contenido actitudinal.
Se trabaje independientemente de un contenido metaconcepto.
Se trabaje independientemente de un contenido conceptual. Según Pozo, J. I. (1996), en el aprendizaje de los contenidos procedimentales
existen también distintos niveles de competencia: El alumno sabe lo que tiene que hacer: no conoce la secuencia de acciones a realizar. El alumno no sabe hacerlo: aunque sí conoce las acciones que hay que realizar, no puede
ejecutarlas. El alumno sabe cuándo hacerlo: aunque no domina la técnica, carece del conocimiento
estratégico necesario para usarlo de forma autónoma. Ejemplo de procedimientos relacionados a la ciencia escolar. Registro de datos obtenidos, en tablas, cuadros de doble entrada, gráficos, esquemas, etc. Respeto del turno de hablar. Las moléculas están compuestas por uno o más átomos. La enseñanza de contenidos actitudinales implica un proceso en el que se
admiten distintos momentos o etapas: Cognoscitiva: hace referencia a la información o conocimiento que adquiere el sujeto frente
a una conducta determinada. Abstracta implica sentimientos de aceptación o rechazo hacia dicha conducta. Pensamiento divergente con decisiones respecto a la puesta en práctica de la conducta en
cuestión. En el área de Ciencias Naturales, el nivel inicial debe tener como
objetivo: a. Estimular el desarrollo de la personalidad para facilitar su
integración al medio. b. Promover el desarrollo del pensamiento crítico y creativo,
vinculado al conocimiento. c. Aproximar lenta y progresiva, un tránsito de ideas que
describían el mundo. En el 5to., 6to., y 7mo. Grado los alumnos van armando un
panorama del tipo de fenómenos, problemas y situaciones que
son objeto de estudio de las Ciencias Naturales, entonces su
conocimiento se manifiesta en: a. La argumentación de los fenómenos de los objetos de
estudio. b. Un análisis más sistemático y meticuloso de los objetos
de estudio. c. Una aproximación lenta y progresiva, un tránsito de ideas. ¿En qué etapa el estudiante debe entender por qué ocurren las
cosas y analizar la posibilidad de que ocurran de otra manera? a. 2do, 3er y 4to. b. 5to., 6to., y 7mo. c. 8vo, 9no y 10mo. La alfabetización científica está íntimamente relacionada con
una educación de y para la ciudadanía, esto implica: a. Formar en ciudadanía responsable y científica. b. Conocer de forma mínima la ciencia. c. Pensar con mente abierta y ser conscientes de los
cambios vertiginosos la ciencia y la tecnología. Es muy importante considerar la ciencia y a sus constructos
como provisionales e históricos, esto se explica porque: a. Con el pasar del tiempo se descubren nuevas cosas lo
que convierte al conocimiento en inacabado. b. Todo conocimiento se basa en la historia y requiere su
explicación desde este ámbito. c. Constantemente estamos atravesando cambios y
requieren ser explicados históricamente. La enseñanza de las Ciencias Naturales en educación
secundaria hace necesaria la presencia de un facilitador con
capacidad de buscar, con rigor científico, estrategias creativas
que generen y motiven: a. A la población adquiera cierto nivel de conocimientos de
ciencia. b. El desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico. c. Una mejor explicación de lo que sucede en el mundo. 7. Cuando se realiza una pregunta sobre un fenómeno, por
ejemplo, el fuego, ¿qué pasa si corre un fuerte viento?, lo apaga
o lo aviva… una actividad que se nota es a. Encontrar semejanzas y diferencias en diversas situaciones. b. Poner en duda toda información que se le brinde. c. Predecir lo que puede suceder. . 8. Una actividad que implica la participación grupal de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de ciencias naturales
es: a. Expresar su punto de vista y fundamentarlo para
convencer a los demás. b. Poner en duda toda información que se le brinde. c. Resolver las situaciones problemáticas formando grupos
de trabajo. . 9. La enseñanza de las ciencias, debe buscar la explicación del
por qué se dan los eventos o fenómenos, y cómo se producen,
esto ayuda a progresar en: a. Conocimiento científico. b. Desarrollo de destrezas. c. Habilidades motoras. 10. En Ciencias Naturales, el papel del docente debe estar dirigido a
utilizar la información en un proceso continuo de construcción,
reconstrucción, organización y reorganización de: a. Contenidos. b. Ideas y experiencias. c. Habilidades. El enfoque integrador es válido en el estudio de las Ciencias
Naturales porque: a. Permite estudiar el todo y las partes de los fenómenos
naturales. b. Los fenómenos naturales no se presentan en forma
aislada sino como un proceso continuo. c. Las destrezas se desarrollan de mejor manera con un
enfoque integrado. Cuál de los siguientes enunciados se constituye en un
metaconcepto: a. Seres vivos. b. Plantas. c. Animales. 3. Una situación problemática es recomendable plantear al: a. Inicio de la clase. b. Desarrollo de la clase. c. Cierre de la clase. La enseñanza debe orientarse al dominio de procedimientos
para la búsqueda, es decir, estrategias de aprendizaje que
faciliten: a. El dominio de contenidos. b. La actuación independiente y su auto – orientación. c. El desarrollo de habilidades cognitivas. 5. En las ciencias, la solución y planteamiento de problemas por
parte de los alumnos, debe llevarlos a crear en ellos: a. Seguridad en los conocimientos adquiridos. b. Contradicciones entre lo que conocen y lo desconocido. c. Capacidades para receptar significativamente
conocimientos. Lo importante de la enseñanza aprendizaje no es que el alumno
aprenda un concepto, sino cómo: a. Obtenerlo. b. Replicarlo. c. Memorizarlo. 7. ¿Cuál de los siguientes ejemplos se constituye en una pregunta
problemática? a. ¿Cuáles son las partes de una planta.? b. ¿Todas las plantas tienen las mismas partes.? c. ¿Qué pasaría si todas las plantas tienen las mismas
partes.?. 8. Un nuevo ejemplo de pregunta problémica con respecto a los
animales vertebrados e invertebrados: a. ¿En un terremoto, que animales sobrevivirían con más
facilidad los vertebrados o los invertebrados por qué.? b. ¿Qué tipo de animales existen en mayor número,
invertebrados o vertebrados.? c. ¿Cuáles son las principales diferencias entre animales
vertebrados e invertebrados.?. 10. Una trama conceptual de partida hace referencia a: a. Los saberes previos del estudiante. b. Las relaciones entre los conceptos. c. Un listado de contenidos.
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