Sabe de antemano que el calendario de clases va a verse interrumpido de manera indefinida; ante esta situación le
parece conveniente Dejar a los estudiantes una lista de actividades opcionales para desarrollar durante el receso Ajustar las actividades que se van a desarrollar una vez la situación se resuelva. Asignar a los estudiantes una serie de actividades para entregar al reiniciar las clases. Ojo: Las personas responsables no permiten que las circunstancias se interpongan entre ellas y sus
objetivos y elaboran planes para la consecución de los mismos.
Para realizar el seguimiento del avance de un proyecto a mediano plazo en la institución, usted prefiere: Encargarse de revisar personalmente cada producto del proyecto para tener un mayor control sobre cómo
se está desarrollando Delegar en una persona de confianza el seguimiento del mismo para tener tiempo de desarrollar otras
actividades Crear criterios de cumplimiento en el equipo de trabajo para hacer un seguimiento indirecto del proyecto Ojo: Las personas con mayor motivación al logro maximizan los recursos para la consecución de las metas
y objetivos.
Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los
estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar, parte básicamente de identificar diversos contextos históricos. indagar por los últimos adelantos de la ciencia. reconocer las concepciones de los estudiantes. investigar sobre algunos aspectos del tema. Ojo: en el enunciado se hace énfasis en el carácter de
interlocución y participación, por lo que un docente que reconozca la diversidad debería partir del reconocimiento de
las concepciones de los estudiantes.
Un/a docente que resuelve abordar la temática “las cometas en el mes de Agosto” ve como alternativa posible la
pedagogía de proyectos. Para ello debe ceñirse al planteamiento curricular inicial, ajustando la propuesta a los espacios libres de los estudiantes asumir todas las responsabilidades, centrar las actividades en un área disciplinar y hacer una exposición
final de los trabajos. diseñar la propuesta de manera sistemática, informar a la comunidad y definir él o ella mismo/a los criterios
para desarrollarla. tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa, y planificar con ésta las actividades,
responsabilidades y la evaluación del proceso. Ojo: La pedagogía de proyectos es una propuesta metodológica de orden didáctico que el docente asume desde una
perspectiva participativa. Esta organización requiere de unos procedimientos que antes que todo garanticen la
participación y el ejercicio democrático, por eso el docente parte de unos saberes previos, con base en ellos
establece una planeación también de manera conjunta, delega y asume responsabilidades y evalúa de manera
permanente el proceso de avance para garantizar el éxito del proyecto.
La cartografía social como propuesta conceptual y metodológica que permite la construcción de conocimiento
integral de territorio, a través de la elaboración de mapas, resulta una herramienta interesante para los profesores
que en ciencias sociales pretenden que sus estudiantes construyan herramientas de ubicación que les permitan profundizar en la geografía. visibilicen formas de graficar espacios geográficos, desarrollando su creatividad. se acerquen a su espacio geográfico, socio-económico e histórico- cultural. trabajen en grupo ubicando y comparando lugares por medio de mapas. Ojo: esta estrategia permite que los estudiantes tengan un reconocimiento de su entorno social y cultural,
más allá de la simple ubicación geográfica, que es lo plantean las otras opciones.
Un/a docente quiere promover la descripción de situaciones de medición utilizando fracciones comunes y desea que
los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural (dibujos y
gráficas). Para ello la actividad de clase más adecuada sería un concurso de atención y memoria. la organización de una tienda escolar. un recorrido por la institución para medir espacios la realización de un taller de aplicación de recetas de cocina Ojo: Con la elección de una opción correcta, permite poner en juego los conocimientos matemáticos en un contexto de significación.
Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los
estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar, parte básicamente de identificar diversos contextos históricos. indagar por los últimos adelantos de la ciencia. reconocer las concepciones de los estudiantes. investigar sobre algunos aspectos del tema. Ojo: se hace énfasis en el carácter de interlocución y participación, por lo que un docente que reconozca la diversidad debería partir del reconocimiento de las concepciones de los estudiantes.
Desde el aprendizaje significativo, el conocimiento procedimental en el campo de la historia y la cultura consiste en
realizar operaciones mentales a partir del conocimiento declarativo. Una manera de potenciar el desarrollo del
conocimiento procedimental en la enseñanza de la historia sería orientar al estudiante para aplicar un concepto histórico en un contexto equivalente al que se trabajó en clase. describir las etapas que posibilitan comprender los elementos del proceso histórico. demostrar alto dominio conceptual sobre las características del proceso histórico. relacionar de manera paralela el concepto histórico con los contenidos declarativos. Ojo: El aprendizaje y la habilidad para alcanzar el dominio procedimental, requiere la ejercitación repetitiva de los saberes conceptuales en distintos contextos, a partir de un ejemplo inicial.
Al finalizar la jornada, la maestra incluyó dentro de las rutinas de cierre, la votación para entregar a uno de los
estudiantes el cuaderno viajero y llevarlo a casa. Al tener dicho objeto un significado especial para el grupo, la
dinámica cobra un valor preferencial entre los participantes y todos quieren llevárselo. Luego de permitir que los
estudiantes votaran, dos niños quedaron empatados en el puntaje final de la actividad.
Desde la estrategia de reconocimiento que se llevaba a cabo en el proceso descrito, la acción a seguir de la maestra
para ser equitativa con la entrega de ese día, dependería de el llanto o la resignación que demuestren los ganadores si uno solo recibe el cuaderno viajero. la justificación que dé como docente sobre las razones para que uno lo merezca más que el otro . la oportunidad para distraer la situación y evitar la entrega del cuaderno a alguno de los dos. las opciones que se den sobre otros tipos de incentivos, además de entregar el cuaderno viajero. Ojo: responde al enunciado porque permite la reflexión sobre la didáctica utilizada para además de permitir la
votación de los compañeros sobre los comportamientos de sus pares, también es la oportunidad para cooperar sobre
otros tipos de reconocimientos. .
Suponga que está orientando el proceso de comprensión de un texto expositivo. La mayoría de los estudiantes realizó
el proceso con éxito; sólo unos pocos no han podido hacerlo. Aunque usted realizó el mismo proceso con otro texto,
estos alumnos siguen sin comprender el texto. Entonces usted decide repetir el proceso con otro texto. cambiar el tipo de texto retomar el primer texto. cambiar el proceso seguido.
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