Conocimientos Didácticos y Curriculares

Estrategia adaptada por Sergio Tobón, que consiste en orientar el análisis, la construcción y la comunicación de un concepto o teoría mediante una serie de preguntas clave que se responden por medio del análisis bibliográfico, el trabajo colaborativo y la búsqueda de acuerdos frente a lo esencial: Cartografía conceptual. Mapa conceptual. Cartografía mental. Mentefacto conceptual.

Son desempeños ante situaciones del contexto, articulan diferentes saberes, como los conocimientos, los procesos de comprensión, la metacognición, los valores, las actitudes, las habilidades y las destrezas, para buscar impactar en el entorno mediante determinados resultados: Las competencias. Las habilidades. Las destrezas. Los conocimientos.

Enfoque que enfatiza en asumir las competencias como actuaciones integrales para resolver actividades y problemas del contexto con idoneidad, mejoramiento continuo y ética: Funcionalista. Socioformativo. Conductual. Constructivista.

Enfoque clásico sobre competencias, que las asume como desempeños ante actividades y tareas a partir de determinados atributos personales, partiendo de cuál es el desempeño esperado en el contexto laboral, y luego se determinan los diversos componentes de la competencia: Determinista. Funcionalista. Holístico. Estructuralista.

Define una competencia como una característica subyacente de un individuo, que se relaciona causalmente con los criterios-referencia efectivos en las habilidades, en un trabajo, o situación: Hymes. Chomsky. Spencer. McClelland.

Inteligencia que se refiere a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse en las situaciones de la vida, esto implica, llegar a la solución de los problemas sin necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar la atención y la memoria en otras actividades: Simple. Múltiple. Compleja. Práctica.

Se refiere a la puesta en acción de capacidades y actitudes, con compromiso: Desarrollo humano. Recursos humanos. Talento humano. Gestión humana.

Es relacionarse con las demás personas con cooperación y comunicación asertiva, en el marco del respeto y la responsabilidad: Saber conocer. Saber convivir. Saber ser. Saber hacer.

Es el grado en el cual el desempeño cumple con determinados criterios de calidad: Idoneidad. Contextos. Problemas. Proceso metacognitivo.

Se definen como las actuaciones mínimas o esenciales que deben tener todos los integrantes de una sociedad para desenvolverse en la vida con idoneidad: Competencias básicas. Competencias genéricas. Competencias específicas. Competencias universales.

Consiste en implementar planes de formación para que las personas logren determinadas metas, teniendo en cuenta la filosofía institucional y los retos externos, con la correspondiente búsqueda y manejo de los recursos y el talento humano necesarios, en el marco del contexto histórico, social, económico y político: El enfoque curricular. La gestión curricular. El modelo curricular. La competencia curricular.

Es uno de los componentes esenciales del enfoque por competencias que trata sobre el diseño de programas de formación del talento humano con base en la normalización de competencias: Normalización de las competencias. Evaluación. Formación basada en competencias. Certificación.

Su énfasis está puesto en innovar los procesos educativos para que estén a la altura de los grandes retos de la humanidad, buscando que la formación integral y el desarrollo de las competencias se genere desde el proyecto ético de vida: Enfoque constructivista. Enfoque funcionalista. Enfoque conductual de diseño curricular. Enfoque socioformativo.

Fase tradicional de la gestión curricular por competencias que consiste en implementar con los estudiantes el plan de formación establecido en la fase anterior; para lo cual, es necesario contar con el talento humano docente pertinente y los diferentes recursos requeridos por los espacios de formación: Fase 2. Plan de formación. Fase 1. Contextualización-perfil. Fase 4. Evaluación procedural. Fase 3. Implementación.

Dimensión básica de la gestión curricular desde la socioformación, que se refiere al proceso en el cual, cada persona planea, vive y valora su vida con base en metas que responden a sus necesidades vitales de crecimiento y desarrollo, acorde con la construcción, reflexión, apropiación y aplicación de valores universales, teniendo en cuenta su ser, el tejido social, el desarrollo económico, el ambiente y la tierra patria cósmica en su totalidad: El currículo es un proyecto formativo. El currículo busca formar el espíritu emprendedor. El currículo apunta al proyecto ético de vida. El currículo se concreta en competencias genéricas y específicas.

Habilidad del pensamiento complejo que se aplica en la gestión curricular, es el proceso por medio del cual un sistema busca y construye su diferenciación en relación con terminados propósitos, mediante relaciones de dependencia en continuo cambio con el contexto: Autoorganización. Hologramática. Metacognición. Recursividad.

Habilidad del pensamiento complejo que se aplica en la gestión curricular, consiste en que, para comprender los fenómenos vivos, es esencial analizar cómo el todo está presente en cada una de las partes: Hologramática. Recursividad. Dialógica. Metacognición.

Metodología de construcción de programas de formación en todos los niveles educativos, que se basa en las contribuciones de los métodos tradicionales de diseño curricular por competencias, incorpora el pensamiento complejo, la reflexión de la práctica, la investigación-acción educativa y la gestión de la calidad académica: Método DACUM. Taller reflexivo constructivo (TRC). Método del análisis funcional. Taller Focus group.

El acrónimo GesFOC, como modelo de gestión curricular, su verdadero significado es: Gestión para la Formación Operativa en Competencias. Generador específico de Focalización en Operaciones Curriculares. Gestión Sistémica de la Formación de Competencias. Grupo especial para la Formación Oportuna Curricular.

Concepto que consiste en buscar que los ejes se integren entre sí mediante su contribución a una meta común, que es la visión compartida del proceso de gestión curricular: Transformación curricular. Equiparidad. Implementación curricular. Equifinalidad.

Es el proceso por medio del cual se le da una garantía a los estudiantes, a las instituciones supervisoras del servicio educativo y a la comunidad, que el proyecto educativo es pertinente y considera los retos sociales, laborales-profesionales, ambientales, científicos, culturales, entre otros, actuales y futuros: Proceso de egreso. Planificación del currículo. Gestión para la eficacia. Aseguramiento de la calidad.

Acción general de la gestión curricular que consiste en determinar los productos y criterios que se tendrán en cuenta en cada uno de los procesos de la gestión curricular: Actuar. Evaluar. Direccionar. Planear.

Se define como un conjunto de lineamientos educativos generales que orientan a la comunidad institucional en torno a qué tipo de persona formar, para qué sociedad, en qué espacios educativos, con qué lineamientos didácticos y de evaluación, con qué filosofía general y con qué modelo de gestión de la calidad: Programa académico. Modelo educativo. Plan didáctico. Diseño curricular.

Consiste en determinar los problemas que es preciso que estén en condiciones de resolver los estudiantes y egresados del programa, tanto en el presente como hacia el futuro: Estudio del contexto externo. Gestión del perfil de formación. Estudio del contexto interno. Proceso de egreso.

Se determina con el fin de asegurar que los estudiantes posean al final un proyecto ético de vida sólido y las competencias necesarias para afrontar los retos de los diversos contextos en los cuales deben actuar: Proceso de egreso. Acción de reforzamiento. Proceso de ingreso. Denominación del programa.

En él se describen las competencias básicas, específicas y genéricas que se esperan del estudiante al momento de ingresar al programa: Proceso de selección. Perfil de ingreso. Refuerzo de competencias de entrada. Perfil de egreso.

Consiste en la representación gráfica del plan de estudios, con los dominios de competencia, los periodos académicos, los espacios formativos obligatorios, los espacios formativos optativos y la duración de cada espacio formativo, con el fin de lograr tanto el perfil de ingreso como el de egreso: Informe curricular. Plan educativo. Mapa curricular. Programa de estudio.

Componente del mapa curricular, que dan cuenta del tiempo que requiere un estudiante promedio para realizar las actividades necesarias en un determinado espacio formativo y lograr las metas esperadas: Periodos académicos. Nodos problematizadores. Espacios formativos. Créditos.

Se refiere a las políticas necesarias para implementar el mapa curricular y hacer realidad el modelo educativo institucional: Periodos académicos. Requisitos de titulación. Espacio formativo. La gestión académica.

Consiste en un conjunto de actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación, que se realizan con el fin de que los estudiantes desarrollen las competencias esperadas, con un tiempo definido y a través de la mediación de un docente y el empleo de determinados recursos: Periodos académicos. Requisitos de titulación. Espacio formativo. La gestión académica.