641.-ES LA TENDENCIA A -PERCIBIR, ENTENDER E INTERPRETAR EL MUNDO A PARTIR DEL YO- ESTA TENDENCIA SE MANIFIESTA SOBRE TODO EN LAS CONVERSACIONES DE LOS PREESCOLARES. EGOCENTRISMO CENTRALIZACIÓN.
642.-ES UNA LIMITACIÓN DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL, QUE SIGNIFICA QUE LOS NIÑOS PEQUEÑOS TIENDEN A FIJAR LA ATENCIÓN EN UN SOLO ASPECTO DEL ESTÍMULO. EGOCENTRISMO CENTRALIZACIÓN.
643.- ES LA OPERACIÓN MENTAL QUE APARECE EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS, ES LA CAPACIDAD DE ORDENAR OBJETOS EN UNA PROGRESIÓN LÓGICA. SERIACIÓN CLASIFICACIÓN.
644.-ES UNA HABILIDAD QUE EMPIEZA A SURGIR EN LA NIÑEZ TEMPRANA. ES OTRA MANERA EN QUE EL NIÑO INTRODUCE ORDEN EN EL AMBIENTE AL AGRUPAR LAS COSAS Y LAS IDEAS A PARTIR DE ELEMENTOS COMUNES. CLASIFICACIÓN SERIACIÓN.
645.- CONSISTE EN CLASIFICAR LOS OBJETOS A PARTIR DE DOS O MÁS ATRIBUTOS. CLASIFICACIÓN MATRICIAL CLASIFICACIÓN.
646.- ES LA CAPACIDAD DE INVERTIR MENTALMENTE UNA OPERACIÓN LA CUAL LE PERMITE AL NIÑO CLASIFICAR PRIMERO UN OBJETO CON UNA DIMENSIÓN Y LUEGO RECLASIFICARLO CON OTRA. CLASIFICACIÓN MATRICIAL REVERSIBILIDAD.
647.-CONSISTE EN COMPRENDER COMO LAS PARTES SE RELACIONAN CON EL TODO. LA CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA LA CONSERVACIÓN.
648.- CONSISTE EN ENTENDER QUE UN OBJETO PERMANECE IGUAL A PESAR DE LOS CAMBIOS SUPERFICIALES DE SU FORMA O DE SU ASPECTO FÍSICO. CONSERVACIÓN LA CONSERVACIÓN.
649.- ES EL NOMBRE QUE PIAGET LE DIO A LA FALTA DE UNIFORMIDAD DEL PENSAMIENTO INFANTIL DENTRO DE UNA ETAPA. DESFASE HORIZONTAL DESFASE VERTICAL.
650.- ES LA ETAPA EN DONDE EL INDIVIDUO TIENE LA CAPACIDAD DE PENSAR EN FORMA ABSTRACTA Y DE RAZONAR. OPERACIONES CONCRETAS OPERACIONES FORMALES.
651.- ES LA CAPACIDAD DE EXTRAER UNA INFERENCIA LÓGICA A PARTIR DE LA RELACIÓN ENTRE DOS AFIRMACIONES O PREMISAS. LA LÓGICA PROPOSICIONAL RAZONAMIENTO CRÍTICO .
652.- ES CUANDO SE EMPIEZAN A ABORDAR LOS PROBLEMAS DE UN MODO MÁS SISTEMÁTICO, FORMULA HIPÓTESIS, DETERMINA CÓMO COMPARARLAS CON LOS HECHOS Y EXCLUYE LAS QUE RESULTEN FALSAS. CREACIÓN DE HIPÓTESIS RAZONAMIENTO CIENTÍFICO.
653.- ES LA CAPACIDAD DE GENERAR Y PROBAR HIPÓTESIS EN UNA FORMA LÓGICA Y SISTEMÁTICA. PENSAMIENTO HIPÓTETICO-DEDUCTIVO RAZONAMIENTO CIENTÍFICO.
654.- CARACTERÍSTICA DE LAS OPERACIONES FORMALES, QUE ES, LA CAPACIDAD DE PENSAR EN CAUSAS MÚLTIPLES. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO RAZONAMIENTO COMBINATORIO.
655.- ¿CUÁL ES LA ETAPA DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE CASE, EN LA QUE LAS REPRESENTACIONES MENTALES ESTÁN LIGADAS A LOS MOVIMIENTOS FÍSICOS? ESTRUCTURAS DE CONTROL ESTRUCTURAS SENSORIOMOTORAS DE CONTROL.
656.- ES LA ETAPA DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE CASE, EN LA QUE EL NIÑO PUEDE DESCUBRIR Y COORDINAR RELACIONES EN UNA DIMENSIÓN ENTRE OBJETOS, HECHOS O POR PERSONAS. ESTRUCTURAS RELACIONALES DE CONTROL ESTRUCTURAS DIMENSIONALES.
657.- ¿CUÁL ES LA ETAPA DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE CASE, EN LA QUE EL NIÑO PUEDE EXTRAER DIMENSIONES DE INTERÉS EN EL MUNDO FÍSICO Y SOCIAL. PUEDE COMPARAR DOS DIMENSIONES DE INTERÉS EN EL MUNDO FÍSICO Y SOCIAL. PUEDE COMPARAR DOS DIMENSIONES DE MODO CUANTITATIVO? ESTRUCTURAS DE CONTROL ESTRUCTURAS DIMENSIONALES DEL CONTROL.
658.- ES LA ETAPA DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE CASE, EN LA QUE EL NIÑO ADQUIERE SISTEMAS ABSTRACTOS DE PENSAMIENTO QUE LE PERMITEN APLICAR EL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL, RESOLVER PROBLEMAS DE ANALOGÍA VERBAL Y DEDUCIR LOS RASGOS PSICOLÓGICOS DE LA GENTE. ESTRUCTURAS ABSTRACTAS DEL CONTROL ESTRUCTURAS DIMENSIONALES DEL CONTROL.
659.-DE ACUERDO CON LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE CASE, ES LA EDAD EN LA QUE LOS NIÑOS PASAN POR LA ETAPA ESTRUCTURAS SENSORIOMOTORAS DE CONTROL DE LOS 0 A LOS 18 MESES DEL NACIMIENTO A UN AÑO Y MEDIO.
660.- EN RELACIÓN CON LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE CASE, ES LA EDAD EN QUE LOS NIÑOS PASAN POR LA ETAPA DE LAS ESTRUCTURAS RELACIONALES DE CONTROL. DE UN AÑO Y MEDIO A CINCO AÑOS DEL NACIMIENTO A TRES AÑOS.
661.- CON BASE EN LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE CASE, ES LA EDAD EN LA QUE LOS NIÑOS PASAN POR LA ETAPA ESTRUCTURAS DIMENSIONALES DE CONTROL DE CUATRO A 9 AÑOS DE CINCO A ONCE AÑOS.
662.- DE ACUERDO CON LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE CASE, ES LA EDAD EN LA QUE LOS NIÑOS PASAN POR LA ETAPA ESTRUCTURAS ABSTRACTAS DEL CONTROL. DE ONCE A QUINCE AÑOS DE ONCE A DIECIOCHO AÑOS Y MEDIO.
663.- SON TEORÍAS QUE HAN INTENTADO MEJORAR LA ESPECIFICIDAD DE LOS CAMBIOS, SIN MODIFICAR LAS SUPOSICIONES FUNDAMENTALES DE LA TEORÍA DE PIAGET. NEO-PIAGETIANAS TEORÍAS DEL DESARROLLO.
664.- ES UNA DE LAS CONTRIBUCIONES MÁS IMPORTANTES DE LA OBRA DE PIAGET QUE SE REFIERE A LOS PROPÓSITOS Y A LAS METAS DE LA EDUCACIÓN. INTERÉS PRIORITARIO A LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS. LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS.
665.- ES LA SEGUNDA APORTACIÓN DE PIAGET, QUE ES LA IDEA DE QUE EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS Y MENTALES DEL NIÑO. INTERÉS PRIMARIO EN LA EXPLORACIÓN INTERÉS PRIORITARIO EN LA EXPLORACIÓN.
666.- OTRA IMPORTANTE CONTRIBUCIÓN DE PIAGET, SE REFIERE A LA NECESIDAD DE ADECUAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AL NIVEL DEL DESARROLLO CONCEPTUAL DEL NIÑO. INTERÉS PRIORITARIO EN LAS ACTIVIDADES APROPIADAS PARA EL DESARROLLO INTERÉS PRIORITARIO EN LA INTERACCIÓN .
667.- LA CUARTA APORTACIÓN QUE HIZO PIAGET A LA EDUCACIÓN, SE REFIERE A LA FUNCIÓN QUE LA INTERACCIÓN SOCIAL TIENE EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL NIÑO. INTERÉS SOCIAL INTERÉS PRIORITARIO EN LA INTERACCIÓN SOCIAL.
668.- DENTRO DE LAS NORMAS DE LA NATIONAL ASSOCIATON FOR THE EDUCATION OF YOU CHILDREN PARA NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD -EL PROFESOR PREPARA EL AMBIENTE PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN EXPLORANDO ACTIVAMENTE E INTERACTUANDO CON ADULTOS, CON OTROS NIÑOS Y CON MATERIALES- ESTO ES UNA PRÁCTICA: ADECUADA INADECUADA .
669.- DENTRO DE LAS NORMAS DE LA NATIONAL ASSICIATION FOR THE EDUCATION OF YOU CHILDREN PARA NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD -EN EL CURRÍCULO PREDOMINAN LOS CUADERNOS DE TRABAJO, LAS HOJAS MIMEOGRAFIADAS, LAS TARJETAS DIDÁCTICAS Y OTROS MATERIALES ABSTRACTOS ESTRUCTURADOS- ESTO SE CONSIDERA UNA PRÁCTICA: INADECUADA ADECUADA.
670.- DENTRO DE LAS NORMAS DE LA NATIONAL ASSOCIATION FOR THE EDUCATION OF YOU CHILDREN PARA NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD, CORRESPONDE A UNA PRÁCTICA ADECUADA: LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO, LOS NIÑOS TRABAJAN INDIVIDUALMENTE O EN GRUPOS PEQUEÑOS INFORMALES LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO, LOS NIÑOS TRABAJAN INDIVIDUALMENTE CON CUADERNOS DE TRABAJO Y LAS HOJAS MIMEOGRAFIADAS.
671.- DENTRO DE LAS NORMAS DE LA NATIONAL ASSOCIATION FOR THE EDUCATION OF YOU CHILDREN PARA NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD, CORRESPONDE A UNA PRÁCTICA INADECUADA. EL PROFESOR UTILIZA LECCIONES MUY ESTRUCTURADAS Y DIRIGIDAS POR ÉL. LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO, LOS NIÑOS TRABAJAN EN EQUIPOS.
672.- DENTRO DE LAS NORMAS DE LA NATIONAL ASSOCIATION FOR THE EDUCATION OF YOU CHILDREN PARA NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD, CORRESPONDE A UNA PRÁCTICA ADECUADA. LOS PROFESORES UTILIZA LECCIONES MUY ESTRUCTURADAS LOS NIÑOS ESCOGEN SUS PROPIAS ACTIVIDADES ENTRE VARIAS ÁREAS DE APRENDIZAJE.
673.- DENTRO DE LAS NORMAS DE LA NATIONAL ASSOCIATION FOR THE EDUCATION FOR YOU CHILDREN PARA LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD, CORRESPONDE A UNA PRÁCTICA INADECUADA. LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO SE EMPLEA LA INSTRUCCIÓN EN GRANDES GRUPOS DIRIGIDA POR EL MAESTRO LOS NIÑOS ESCOGEN SUS PROPIAS ACTIVIDADES.
674.- DESIGNA EL PROCESO DE CONSTRUIR REPRESENTACIONES INTERNAS DE ACCIONES FÍSICAS EXTERNAS O DE OPERACIONES MENTALES. OPERACIONES DE INTERNALIZACIÓN LA INTERNALIZACIÓN.
675.- SIRVEN PARA MODIFICAR LOS OBJETOS O DOMINAR EL AMBIENTE. HERRAMIENTAS TÉCNICAS HERRAMIENTAS.
676.- SIRVEN PARA ORGANIZAR O CONTROLAR EL PENSAMIENTO Y LA CONDUCTA LA PSICOLOGÍA HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS .
677.- ES UNA DE LAS ETAPAS EN EL USO DEL LENGUAJE QUE DISTINGUIÓ VYGOTSKY, EN LA QUE EL NIÑO SE SIRVE DEL LENGUAJE FUNDAMENTALMENTE PARA COMUNICARSE. EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE CUMPLEN FUNCIONES INDEPENDIENTES. ETAPA DEL HABLA ETAPA DEL HABLA SOCIAL.
678.- ES LA ETAPA EN EL USO DEL LENGUAJE QUE DISTINGUIÓ VYGOTSKY, EN LA QUE EL NIÑO CUANDO COMIENZA A USAR EL HABLA PARA REGULAR SU CONDUCTA Y SU PENSAMIENTO, HABLA EN VOZ ALTA CONSIGO MISMO CUANDO REALIZA ALGUNAS TAREAS. EL HABLA EGOCÉNTRICA EL LENGUAJE ABSTRACTO.
679.- EN LA ULTIMA ETAPA EN EL USO DEL LENGUAJE QUE DISTINGUIÓ VYGOTSKY, EN LA QUE LOS NIÑOS INTERNALIZAN EL HABLA EGOCENTRICA, LA EMPLEAN PARA DIRIGIR SU PENSAMIENTO Y SU CONDUCTA. DEL HABLA INTERNA DEL HABLA EGOCENTRICA.
680.- DE ACUERDO CON VYGOTSKY ES LA BRECHA ENTRE LAS ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS QUE EL NIÑO PUEDE REALIZAR POR SU CUENTA Y LO QUE PUEDE HACER CON AYUDA DE OTROS. ZONA DE DESARROLLO PROXIMO LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL.
681.- DE ACUERDO CON VYGOTSKY LAS ETAPAS SOCIAL, EGOCENTRICA Y DEL HABLA INTERNA SON: ETAPAS DEL LENGUAJE ETAPAS EN EL USO DEL LENGUAJE .
682.- FUE UN DESTACADO REPRESENTANTE DE LA PSICOLOGÍA RUSA. PROPUSO UNA TEORÍA DEL DESARROLLO DEL NIÑO QUE PONE DE RELIEVE LAS RELACIONES DEL INDIVIDUO CON LA SOCIEDAD. AFIRMÓ QUE NO ES POSIBLE ENTENDER EL DESARROLLO DEL NIÑO SI NO SE CONOCE LA CULTURA DONDE SE CRÍA. LEV VYGOTSKY JEAN PIAGET.
683.- BARBARA ROGOFF LA UTILIZÓ COMO EXPRESIÓN PARA DESCRIBIR LA INTERACCIÓN DEL NIÑO Y DE SUS COMPAÑEROS SOCIALES EN LAS ACTIVIDADES COLECTIVAS. EL ANDAMIAJE LA PARTICIPACIÓN GUIADA .
684.- TÉRMINO QUE ACUÑARON D. WOOD, T. BRUNER Y G. ROSS, EL CUAL DESIGNA EL PROCESO POR EL QUE LOS ADULTOS APOYAN AL NIÑO QUE ESTA APRENDIENDO A DOMINAR UNA TAREA O PROBLEMA. EL ANDAMIAJE ZDP.
685.- DE ACUERDO CON D. WOOD, J. BRUNER Y G. ROSS, MENCIONA QUE EL ADULTO CAPTA EL INTERÉS DEL NIÑO PARA ALCANZAR EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD. ESTA FUNCIÓN ES DE GRAN IMPORTANCIA PARA LOS NIÑOS QUE NO PUEDEN TENERLO PRESENTE. RECLUTAMIENTO ANDAMIAJE.
686.- EN RELACIÓN CON D. WOOD, J. BRUNER Y G. ROSS, REFIERE QUE EL ADULTO PRESENTA O MODELA UNA SOLUCIÓN MÁS APROPIADA QUE LA QUE EL NIÑO REALIZÓ AL INICIO. SIMPLIFICACIÓN DE LA TAREA DEMOSTRACIÓN DE SOLUCIONES.
687.- CON BASE EN D. WOOD, J. BRUNER Y G. ROSS, EN EL QUE INDICA QUE EL ADULTO DIVIDE LA TAREA EN UNA SERIE DE SUBRUTINAS QUE EL NIÑO PUEDE EFECTUAR EXITOSAMENTE POR SU CUENTA. SIMPLIFICACIÓN DE LA TAREA DEMOSTRACIÓN DE SOLUCIONES.
688.- DE ACUERDO CON D. WOOD, J. BRUNER Y G. ROSS, SEÑALA QUE EL ADULTO ESTIMULA AL ESTUDIANTE Y LO MANTIENE ORIENTADO A LA META DE LA ACTIVIDAD. MANTENIMIENTO DE LA PARTICIPACIÓN SIMPLIFICACIÓN DE LA TAREA.
689.- EN RELACIÓN CON D. WOOD, J. BRUNER Y G. ROSS, SOSTIENE QUE EL ADULTO OFRECE RETROALIMENTACIÓN QUE IDENTIFICA LAS DISCREPANCIAS ENTRE LO QUE EL ESTUDIANTE ESTÁ HACIENDO Y LO QUE SE NECESITA PARA TERMINAR BIEN LA TAREA. RETROALIMENTACIÓN SUMINISTRO DE RETROALIMENTACIÓN .
690.- ES UN ELEMENTO IMPORTANTE DEL PROCESO DE ANDAMIAJE O SOPORTE EN EL QUE EL ADULTO AYUDA A CONTROLAR LA FRUSTRACIÓN Y EL RIESGO EN LA OBTENCIÓN DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA. CONTROL DE LA FRUSTRACIÓN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
691.-ES UNA SE LAS MEJORES APLICACIONES DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY IDEADO POR ANNEMARIE PALINCSAR Y ANN BROW, DISEÑADO PARA AYUDAR A ADQUIRIR LAS HABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA, EN EL QUE LOS PROFESORES Y ALUMNOS FUNGEN ALTERNATIVAMENTE COMO MODERADORES DE LA DISCUSIÓN. MODELO DE LA ENSEÑANZA RECÍPROCA MODELO DE LA ENSEÑANZA .
692.- DE ACUERDO CON BARBARA ROGOFF -LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA ADECUARLAS A LAS HABILIDADES E INTERESES DEL NIÑO-ES UNA FASE DE: ADECUACIÓN CURRICULAR LA PARTICIPACIÓN GUIADA.
693.- DE ACUERDO CON BARBARA ROGOFF, ES UNA DE LAS FASES DE LA PARTICIPACIÓN GUIADA. SOPORTE Y VIGILANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DEL NIÑO EN LAS ACTIVIDADES VIGILAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS.
694.- CREÍA QUE LA INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑEROS ESTIMULA EL PENSAMIENTO AL CREAR SITUACIONES COGNOSCITIVAS ANTAGÓNICAS. PIAGET LEV VYGOTSKY.
695.- PENSABA QUE LA INTERACCIÓN ESTIMULA EL PENSAMIENTO MEDIANTE LA COOPERACIÓN. BRUNER VYGOTSKY.
696.- PROGRAMA IDEADO POR DONALD MEICHENBAUM QUE SE VALE DE HABLA AUTORREGULADORA PARA AYUDAR A LOS NIÑOS A CONTROLAR Y REGULAR SU COMPORTAMIENTO. DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA COGNOSCITIVA. DE LA CONDUCTA COGNOSCITIVA.
697.- PENSABA QUE EL APRENDIZAJE PRECEDE AL DESARROLLO Y QUE ES PRODUCTO DE LAS INTERACCIONES SOCIALES MOLDEADAS POR LAS HERRAMIENTAS CULTURALES DEL INDIVIDUO. VYGOTSKY BARBARA RUGOFF.
698.- DENTRO DE LAS NORMAS DE LA NATIONAL ASSOCIATION FOR THE EDUCATION OF YOU CHILDREN PAR ALOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD, CORRESPONDE A UNA PRÁCTICA ADECUADA. EL PROFESOR ACEPTA QUE A MENUDO HAY OTRAS RESPUESTAS CORRECTAS EL PROFESOR DIRIGE TODAS LAS ACTIVIDADES.
699.- DENTRO DE LAS NORMAS DE LA NATIONAL ASSOCIATION FOR THE EDUCATION OF YOU CHILDREN PARA NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD, CORRESPONDE A UNA PRÁCTICA INADECUADA. EL PROFESOR DIRIGE TODAS LAS ACTIVIDADES, DECIDIENDO ADEMÁS LO QUE HARÁN LOS NIÑOS Y CUÁNDO EL PROFESOR ACEPTA OTRAS RESPUESTAS.
700.- DENTRO DE LAS NORMAS DE LA NATIONAL ASSOCIATION FOR THE EDUCATION OF YOU CHILDREN PARA NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD, CORRESPONDE A UNA PRÁCTICA INADECUADA LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO, LOS NIÑOS TRABAJAN INDIVIDUALMENTE O EN GRUPOS PEQUEÑOS INFORMALES LOS NIÑOS TRABAJAN INDIVIDUALMENTE. .
701.- ES UN PROGRAMA NACIONAL DE OBSERVANCIA GENERAL EN TODAS LAS MODALIDADES Y CENTROS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, SEAN DE SOSTENIMIENTO PÚBLICO O PARTICULAR. PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 PEP 2004.
702.- ES LA CAPACIDAD QUE TIENE UNA PERSONA DE ACTUAR CON EFICACIA EN CIERTO TIPO DE SITUACIONES, MEDIANTE LA PUESTA EN MARCHA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES. APRENDIZAJE COMPETENCIA.
703.- EXPRESAN LOS LOGROS QUE SE ESPERA TENGAN LOS NIÑOS, COMO RESULTADOS DE CURSAR LOS TRES GRADOS QUE CONSTITUYEN EL NIVEL PREESCOLAR. PROPÓSITOS DEL PROGRAMA CAMPOS FORMATIVOS.
704.- SE SUSTENTA EN LA CONVICCIÓN DE QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS INGRESAN A LA ESCUELA CON UN ACERVO IMPORTANTE DE CAPACIDADES, EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
705.- ¿POR QUÉ EL PEP 2011 NO PRESENTA UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES O SITUACIONES QUE DEBAN REALIZARSE SUCESIVAMENTE CON LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS? POR LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS POR LA NATURALEZA DE LOS SUCESOS DE APRENDIZAJE, ASÍ COMO LA DIVERSIDAD SOCIAL Y CULTURAL DEL PAÍS .
706.- ES RESPONSABLE DE ESTABLECER EL ORDEN EN QUE SE ABORDARÁN LAS COMPETENCIAS PROPUESTAS PARA PROMOVER LAS COMPETENCIAS Y EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS. LA EDUCADORA EL DIRECTIVO.
707.- ES UNO DE LOS PROPÓSITOS QUE ESTABLECE EL PEP 2011. QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS SE APROPIEN DE VALORES Y PRINCIPIOS NECESARIOS PARA LA VIDA EN COMUNIDAD QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS SE APROPIEN DE VALORES PARA VIVIR EN SOCIEDAD.
708.- QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS ADQUIERAN CONFIANZA PARA EXPRESARSE, DIALOGAR Y CONVERSAR EN SU LENGUA MATERNA; MEJOREN SU CAPACIDAD DE ESCUCHA Y ENRIQUEZCAN SU LENGUAJE ORAL AL COMUNICARSE EN SITUACIONES VARIADAS, ES: UN PROPÓSITO DEL PEP 2011 UNA COMPETENCIA DEL PEP 2011.
709.- ¿CUANDO SE CONCRETA EL LOGRO DE PROPÓSITOS ESTABLECIDOS DURANTE LA PRÁCTICA? CUANDO EXISTE UN AMBIENTE ENRIQUECEDOR CUANDO EXISTE UN AMBIENTE PROPICIO Y SE DESARROLLAN ACCIONES CONGRUENTES.
710.- ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DEL APARTADO -BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR-? ORIENTAR LA ORGANIZACIÓN Y EL DESARROLLO DEL TRABAJO DOCENTE ORIENTAR EL TRABAJO ESCOLAR Y LA PLANEACIÓN DOCENTE.
711.- ¿QUÉ FORTALECE EL COMPARTIR DETERMINADOS PRINCIPIOS, ASUMIRLOS EN EL ACTUAR PEDAGÓGICO Y COMPROMETERSE CON ELLOS? FORMAS DE TRABAJO CONCERTADAS QUE PROPICIEN UN VERDADERO TRABAJO DE GESTIÓN ESCOLAR PROPICIAR UN AMBIENTE DE TRABAJO TRANQUILO Y UNA BUENA GESTIÓN ESCOLAR.
712.- ES UNO DE LOS RUBROS EN LOS QUE SE ORGANIZAN LAS BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR. CARACTERÍSTICAS INFANTILES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS .
713.- UNO DE LOS RUBROS EN LOS QUE SE ORGANIZAN LAS BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR, ES: INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
714.- DENTRO DE LAS CARACTERÍSTICAS INFANTILES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE, SU PARTICIPACIÓN CONSISTIRÁ EN PROPICIAR EXPERIENCIAS QUE FOMENTEN DIVERSAS DINÁMICAS DE RELACIÓN CON EL GRUPO ESCOLAR, MEDIANTE LA INTERACCIÓN ENTRE PARES. EL DOCENTE LA EDUCADORA.
715.- EL DESARROLLO, COMO UN PROCESO INTERPRETATIVO Y COLECTIVO EN EL CUAL LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PARTICIPAN ACTIVAMENTE EN UN MUNDO SOCIAL EN EL QUE SE DESENVUELVEN Y QUE ESTÁ LLENO DE SIGNIFICADOS DEFINIDOS POR LA CULTURA, ES UNA NOCIÓN DONDE SE RECONOCE: EL PAPEL RELEVANTE QUE TIENEN LAS RELACIONES IGUALES EN EL APRENDIZAJE EL PAPEL QUE TIENEN LAS RELACIONES ENTRE PARES.
716.- ES UNA NOCIÓN ESTABLECIDA SOBRE LA RELACIÓN ENTRE IGUALES EN EL APRENDIZAJE. LOS PROCESOS MENTALES COMO PRODUCTO DEL INTERCAMBIO Y DE LA RELACIÓN CON OTROS. EL INTERCAMBIO DE IDEAS COMO PRODUCTO DE LA RELACIÓN ENTRE PARES.
717.- ES UNA FORMA DE ACTIVIDAD QUE PERMITE A LOS NIÑOS LA EXPRESIÓN DE SU ENERGÍA Y DE SU NECESIDAD DE MOVIMIENTO. EL JUEGO LA DANZA.
718.- UNA FORMA DE PARTICIPACIÓN EN EL JUEGO, EN LA QUE SE EXIGE MAYOR AUTORREGULACIÓN Y ACEPTACIÓN DE LAS REGLAS Y SUS RESULTADOS, ES: COLECTIVA JUEGO LIBRE.
719.- ES UNA FORMA DE PARTICIPACIÓN EN EL JUEGO, EN LA QUE SE PUEDEN ALCANZAR ALTOS NIVELES DE CONCENTRACIÓN, ELABORACIÓN Y VERBALIZACIÓN INTERNA. COLECTIVA INDIVIDUAL.
720.- UNA FORMA DE PARTICIPACIÓN EN EL JUEGO, QUE SE FACILITA POR LA CERCANÍA Y COMPATIBILIDAD PERSONAL, ES: EN PAREJAS EN TERCIAS.
721.- ES UNA FORMA DE JUEGO EN LA QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS ADQUIEREN UNA ORGANIZACIÓN MAS COMPLEJA Y SECUENCIAS MÁS PROLONGADAS. JUEGO LIBRE JUEGO SIMBOLICO.
722.- ES UN DERECHO FUNDAMENTAL Y UNA ESTRATEGIA PARA AMPLIAR OPORTUNIDADES, INSTRUMENTAR LAS RELACIONES INTERCULTURALES, REDUCIR LAS IGUALDADES ENTRE GRUPOS SOCIALES, CERRAR BRECHAS E IMPULSAR LA EQUIDAD. LA EDUCACIÓN LA ENSEÑANZA.
723.- LA EDUCACIÓN QUE VALORA, PROTEGE Y DESARROLLA LAS CULTURAS Y SUS VISIONES Y CONOCIMIENTOS DEL MUNDO, MISMOS QUE SE INCLUYEN EN EL DESARROLLO CURRICULAR, ES: LA PERMANENTE LA PERTINENTE.
724.- ES LA EDUCACIÓN QUE SE OCUPA DE REDUCIR AL MÁXIMO LA DESIGUALDAD DEL ACCESO A LAS OPORTUNIDADES Y EVITA LOS DISTINTOS TIPOS DE DISCRIMINACIÓN A LOS QUE ESTÁN EXPUESTOS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. LA INCLUSIVA LA EXCLUSIVA .
725.- ES EL PROCESO EN EL QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS APRENDEN Y ASUMEN FORMAS DE SER, SENTIR Y ACTUAR CONSIDERADAS COMO FEMENINAS Y MASCULINAS EN UNA SOCIEDAD. LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD LA CONSTRUCCIÓN DE SU PERSONALIDAD.
726.- SIGNIFICA QUE TODAS LAS PERSONAS TIENEN LOS MISMOS DERECHOS PARA DESARROLLAR SUS POTENCIALIDADES Y CAPACIDADES Y ACCEDER POR IGUAL A LAS OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIÓN EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE LA VIDA SOCIAL, SIN IMPORTAR SI ES HOMBRE O MUJER. IGUALDAD DE GÉNERO EQUIDAD DE GÉNERO .
727.- ¿CUÁL ES UNO DE LOS DESAFÍOS AL INCORPORAR LOS INTERESES DE LOS NIÑOS AL PROCESO EDUCATIVO? QUE EN EL GRUPO HAY INTERESES DISTINTOS Y CON FRECUENCIA INCOMPATIBLES QUE EN EL GRUPO EXISTEN INTERESES INCOMPATIBLES Y DIFERENTES.
728.- ES INDISPENSABLE PARA UN TRABAJO DOCENTE EFICAZ, YA QUE PERMITE A LA EDUCADORA DEFINIR LA INTENCIÓN Y LAS FORMAS ORGANIZATIVAS ADECUADAS, PREVER LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y TENER REFERENTES CLAROS PARA EVALUAR EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS QUE CONFORMAN SU GRUPO ESCOLAR. LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS LA PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
729.- ES UN CONJUNTO DE SUPUESTOS FUNDAMENTADOS QUE LA EDUCADORA CONSIDERA PERTINENTES Y VIABLES PARA QUE NIÑAS Y NIÑOS AVANCEN EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE. LA PLANIFICACIÓN LA PLANEACIÓN .
730.- LA COLABORACIÓN Y EL CONOCIMIENTO MUTUO ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA FAVORECE: EL DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
731.- PARA FORTALECER LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES, EL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE DE PREESCOLAR DEBE: ORGANIZAR ACTIVIDADES EN COLECTIVO ORGANIZAR ACTIVIDADES SISTEMÁTICAS DE INFORMACIÓN Y DE ACUERDOS DIRIGIDOS.
732.- SON LOS ESTÁNDARES QUE INTEGRAN LOS ELEMENTOS QUE PERMITEN A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA USAR CON EFICACIA EL LENGUAJE CON HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN PARA SEGUIR. ESTÁNDARES CURRICULARES ESPAÑOL ESTÁNDARES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
733.- ¿EN CUÁNTOS COMPONENTES SE AGRUPAN LOS ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL? CINCO SEIS.
734.- ES UNO DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ELABORACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS .
735.- ¿EN CUÁL COMPONENTE DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL SE ENCUENTRA EL ASPECTO -SELECCIONA TEXTOS DE ACUERDO CON SUS PROPIOS INTERESES Y/O PROPÓSITOS? SELECCIÓN DE TEXTOS PROCESOS DE LECTURA.
736.- ES EL COMPONENTE DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL EN EL QUE SE ENCUENTRA -SE FAMILIARIZA CON DIFERENTES GÉNEROS DE ESCRITURA. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS REPRODUCCIÓN DE TEXTOS.
737.-¿EN CUAL COMPONENTE DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL SE ENCUENTRA -COMUNICA ESTADOS DE ÁNIMO, SENTIMIENTOS, EMOCIONES, VIVENCIAS MEDIANTE EL LENGUAJE ORAL-? CONOCIMIENTO Y USO DEL LENGUAJE PARTICIPACIÓN DE EVENTOS COMUNICATIVOS ORALES.
738.- ES EL COMPONENTE DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL EN EL QUE SE ENCUENTRA -ENTIENDE LA UTILIDAD DE LOS TEXTOS ESCRITOS Y ORALES PARA COMUNICAR Y ORGANIZAR IDEAS, Y PARA SEGUIR APRENDIENDO-. CONOCIMIENTO DEL USO DEL LENGUAJE CONOCIMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO Y USO DEL LENGUAJE.
739.- EL COMPONENTE DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL EN EL QUE SE ENCUENTRA -DESARROLLA INTERÉS POR APRENDER Y LO EXPRESA MEDIANTE EL PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS Y AL ESCUCHAR Y OBSERVAR-, ES: ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE ACTITUDES AL ESCUCHAR Y HABLAR.
740.- SON LOS ESTÁNDARES QUE PRESENTAN UNA VISIÓN DE UNA POBLACIÓN QUE SABE UTILIZAR LOS CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS. ESTÁNDARES CURRICULARES DE MATEMÁTICAS ESTÁNDARES CURRICULARES DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
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