Es uno de los tres objetivos de la teoría evolutiva. Interpretar y explicar los cambios del niño con el tiempo Explicar como los niños difieren de una edad a la siguiente.
Es uno de los tres objetivos de la teoría evolutiva. Explicar por qué el desarrollo avanza en cierta dirección Explicar como los niños cambian a la edad siguiente.
SON IMPORTANTES PORQUE INFLUYEN EN LAS IDEAS Y MÉTODOS DE LOS PROFESORES Y DE LOS PLANIFICADORES DE LA EDUCACIÓN. LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO .
FILÓSOFOS A LOS QUE SE LES CONSIDERA LOS PRECURSORES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. DESDE EL SIGLO XVIII HASTA NUESTROS DÍAS HAN INFLUIDO PROFUNDAMENTE EN LAS IDEAS REFERENTES A LA NATURALEZA DEL NIÑO Y LA FORMA EN QUE DEBERÍA EDUCÁRSELE. JOHN LOCKE Y JEAN-JACKES ROUSSEAU ARNOLD GESELL Y JOHN LOCKE.
FILÓSOFO INGLÉS QUE PROPUSO QUE LA MENTE DEL NIÑO ES UNA HOJA EN BLANCO DONDE LA EXPERIENCIA VA ESCRIBIENDO. EL NIÑO NO ES BUENO NI MALO; EL TRATO QUE SE LE DA DECIDE LO QUE SERÁ EN EL FUTURO. ARNOLD GESELL JOHN LOCKE.
FOLÓSOFO NACIDO EN SUIZA QUE FORMULÓ UNA CONCEPCIÓN ROMÁNTICA DE LA NIÑEZ. PARA ÉL, EL NIÑO NACE EN UN ESTADO DE BONDAD NATURAL. LOS ADULTOS NO LO MOLDEAN POR LA FUERZA SINO QUE LO PROTEGEN CONTRA LAS PRESIONES DE LA SOCIEDAD Y LE PERMITEN DESARROLLARSE EN FORMA ESPONTÁNEA. JEAN-JACKES ROUSSEAU JEAN PIAGET.
TEORÍAS QUE SUPONEN QUE EL NIÑO PASA POR ETAPAS INVARIABLES Y PREDECIBLES DEL. BIOLÓGICAS EVOLUTIVAS.
ES UNO DE LOS TEÓRICOS MÁS INFLUYENTES DE LA MADURACIÓN, QUIEN JUNTO CON SUS COLEGAS DE LA CLÍNICA DE DESARROLLO INFANTIL YALE, ESTABLECIÓ NORMAS DE EDAD DEL CRECIMIENTO Y DEL CAMBIO CONDUCTUAL EN 10 GRANDES ÁREAS DEL DESARROLLO. JOHN WATSON ARNOL GESELL.
ESTAS TEORÍAS SE CENTRAN EN LOS CAMBIOS EVOLUTIVOS DEL YO Y EN LA PERSONALIDAD. TEORÍAS DEL DESARROLLO. PSICOANALÍTICAS.
ESTOS TEÓRICOS VIERON EN EL DESARROLLO UN PROCESO DISCONTINUO QUE SIGUE UNA SERIE DE ETAPAS DISCRETAS. EN CADA ETAPA DE MADURACIÓN SURGEN ALGUNOS IMPULSOS, NECESIDADES O CONFLICTOS QUE INFLUYEN EN LA FORMA EN QUE EL NIÑO SE RELACIONA CON EL AMBIENTE. SIGMUND FREUD Y ERIK ERIKSON LEV VYGOTSKY Y JEAN PIAGET .
TEÓRICOS QUE SOSTIENEN QUE LOS CAMBIOS EVOLUTIVOS DEL COMPORTAMIENTO RECIBEN EL INFLUJO DEL AMBIENTE Y QUE LOS MECANISMOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO SON LOS PRINCIPIOS DEL CONDUCTISTAS SIGMUND FREUD Y ERIK ERIKSON.
TEÓRICO CONOCIDO COMO EL PADRE DEL CONDUCTISMO, ANALIZÓ LA FUNCIÓN DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EN LA ADQUISICIÓN DE EMOCIONES POR PARTE DEL NIÑO. JOHN WATSON JEAN-JACKES.
TEÓRICO QUE AFIRMÓ QUE LOS PADRES INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE POR PARTE DE SU HIJO, APLICANDO LOS PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE INSTRUMENTAL. LEV VYGOTSKY B. F. SKINNER.
TEORÍAS QUE SE HAN USADO PARA PARA EXPLICAR LOS CAMBIOS EVOLUTIVOS EN LA AGRESIÓN, EN LAS HABILIDADES SOCIALES, EN LA CONDUCTA RELACIONADA CON LOS PAPELES SEXUALES, EN LAS ACTITUDES, EN LOS JUICIOS MORALES Y EN LAS NORMAS DE CONDUCTA. DEL APRENDIZAJE SOCIAL. DEL APRENDIZAJE SOCIAL U OBSERVACIONAL.
TEORÍAS QUE SUPONEN QUE EL APRENDIZAJE CONSIDERADO COMO UNA SERIE DE RESPUESTAS PASIVAS A LOS ESTÍMULOS EXTERNOS, CONTROLA EL DESARROLLO DEL NIÑO. CONDUCTUALES COGNOSCITIVAS.
TEORÍAS QUE SUPONEN QUE EL DESARROLLO ES RESULTADO DE LOS NIÑOS QUE INTERACTÚAN EN FORMA PROPOSITIVA CON SU AMBIENTE. COGNOSCITIVAS CONDUCTUALES.
TEÓRICOS QUE SE CENTRAN EN LA FORMA EN QUE EL NIÑO CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE. EL CONOCIMIENTO SE DA A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN ENTRE SUS INCIPIENTES CAPACIDADES MENTALES Y LAS EXPERIENCIAS AMBIENTALES. CONDUCTUALES COGNOSCITIVOS.
ES UNA TEORÍA COGNOSCITIVA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. .
ES UNA TEORÍA DEL DESARROLLO. DEL APRENDIZAJE SOCIAL DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL.
PSICÓLOGO EVOLUTIVO QUE PROPUSO QUE LOS NIÑOS PASAN POR UNA SECUENCIA INVARIABLE DE ETAPAS, CADA UNA CARACTERIZADA POR DISTINTAS FORMAS DE ORGANIZAR LA INFORMACIÓN Y DE INTERPRETAR EL MUNDO. JEAN PIAGET LEV VYGOTSKY.
TEORÍAS QUE CONTRIBUYEN A EXPLICAR COMO EL NIÑO APRENDE LAS CONDUCTAS SOCIALES, LAS TENDENCIAS AGRESIVAS Y LOS COMPORTAMIENTOS ADECUADOS DE SU SEXO. DEL APRENDIZAJE SOCIAL DEL APRENDIZAJE SEXUAL. .
ESTE GRUPO DE TEORÍAS SE CENTRA EN LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL EN EL DESARROLLO DEL NIÑO. DEL APRENDIZAJE SOCIAL CONTEXTUALES.
FUE UNO DE LOS PRIMEROS TEÓRICOS DEL DESARROLLO EN ANALIZAR LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DEL NIÑO. LEV VYGOTSKY JEAN PIAGET.
ES UN TEÓRICO QUE OFRECE OTRO MODELO CONTEXTUAL DEL DESARROLLO, CONSIDERA QUE EL DESARROLLO ESTÁ INTEGRADO A CONTEXTOS MÚLTIPLES. B. F. SKINNER URIE BRONFENBRENNER.
ES EL PLAN O LA ESTRUCTURA DE UNA INVESTIGACIÓN. EL TIPO DE DISEÑO DEPENDERÁ EN PARTE, DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. EL PRIMER PASO EN TODO ESTUDIO CIENTÍFICO CONSISTE EN. ESTUDIOS DE CASOS DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
ES UNA INVESTIGACIÓN PROFUNDA DE UN INDIVIDUO O DE UN PEQUEÑO GRUPO DE INDIVIDUOS. ALGUNOS DE LOS PRIMEROS DESCUBRIMIENTOS SOBRE EL DESARROLLO DEL NIÑO SE BASARON EN ESTA TÉCNICA. EXPERIMENTALES ESTUDIOS DE CASOS.
ESTUDIOS QUE SON QUIZÁS EL DISEÑO DE MAYOR USO EN LA INVESTIGACIÓN DEL DESARROLLO. NOS INDICAN CUÁLES FACTORES SE INFLUYEN MUTUAMENTE O COEXISTEN. CORRELACIONALES LONGITUDINALES.
SON ESTUDIOS QUE DAN SEGUIMIENTO AL MISMO SUJETO A TRAVÉS DEL TIEMPO, PERMITEN AL INVESTIGADOR EXAMINAR LOS CAMBIOS EVOLUTIVOS A LO LARGO DEL TIEMPO Y EL IMPACTO DE LOS SUCESOS TEMPRANOS EN EL DESARROLLO POSTERIOR. LONGITUDINALES ESTUDIOS DE CASOS.
ESTUDIOS EN EL QUE LOS INVESTIGADORES COMPARAN LAS CONDUCTAS DE SUJETOS SEMEJANTES EN VARIOS GRUPOS DE EDAD Y SIRVEN PARA ESTABLECER EL MOMENTO EN QUE APARECEN CIERTAS CARACTERÍSTICAS. TRANSVERSALES LONGITUDINALES.
ESTOS ESTUDIOS QUE SE USAN PARA ESTABLECER RELACIONES CAUSALES EN EL AMBIENTE DE LABORATORIO, PERO LOS RESULTADOS NO SIEMPRE SE REPITEN EN UN ENTORNO NATURAL. CORRELACIONALES EXPERIMENTALES.
SON PROCESOS QUE COMIENZAN EN EL MOMENTO DE LA CONCEPCIÓN, CUANDO UN ESPERMATOZOIDE PENETRA EN EL OVULO Y LO FERTILIZA. DESARROLLO NEONATAL DEL DESARROLLO .
SE DA ESTE NOMBRE AL TIEMPO COMPRENDIDO ENTRE LA CONCEPCIÓN Y EL NACIMIENTO. IGUAL QUE OTROS PROCESOS EVOLUTIVOS, SIGUE UNA SECUENCIA UNIVERSAL QUE SE RIGE PRINCIPALMENTE POR FACTORES GENÉTICOS. PERIODO DEL DESARROLLO PRENATAL DEL DESARROLLO .
¿CÓMO SE LE CONOCE AL VIGÉSIMO TERCER CROMOSOMA QUE DETERMINA EL SEXO DEL NIÑO? CROMOSOMA SEXUAL CROMOSOMA X.
CAUSAN ALGUNOS TRASTORNOS GENÉTICOS. LA MAYORÍA DE ESTE TIPO DE PROBLEMAS DEL DESARROLLO APARECEN CUANDO LAS INSTRUCCIONES GENÉTICAS NO SE CUMPLEN BIEN AL INICIO DEL EMBARAZO. LOS DEFECTOS DE UN CROMOSOMA SÍNDROME DE DOWN.
ES UN TRASTORNO GENÉTICO EN EL QUE UN NIÑO QUE LO SUFRE TIENE UN CROMOSOMA VIGÉSIMO PRIMERO ADICIONAL O UNA PARTE DE UNO. ESTA ANOMALÍA SE PRESENTA EN 1 DE CADA 800 PARTOS VIVOS. LA AMINIOCENTESIS EL SÍNDROME DE DOWN.
ENFERMEDAD CROMOSÓMICA QUE ES UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES DE RETRASO MENTAL Y DE DEFICIENCIAS DEL DESARROLLO. EL SÍNDROME DE CROMOSOMA X FRÁGIL SÍNDROME DE DOWN.
ES UNA PRUEBA PRENATAL PARA IDENTIFICAR ANOMALÍAS CROMOSÓMICAS IMPREVISTAS. ES EL PROCEDIMIENTO MÁS COMÚN EL EL QUE UNA MUESTRA DE LÍQUIDO ES EXTRAÍDA DEL SACO AMNIÓTICO. LA AMNIOCENTESIS PROCESO DE MIELINIZACIÓN.
ETAPA DEL DESARROLLO PRENATAL QUE ABARCA LAS DOS PRIMERAS SEMANAS EN LA VIDA DEL FETO. EN ELLA EL ÓVULO FERTILIZADO, O CIGOTO, SE DESPLAZA HACIA ABAJO POR LA TROMPA FALOPIO HACIA EL ÚTERO, CREANDO NUEVAS CÉLULAS MEDIANTE EL PROCESO DE LA MITOSIS. PERIODO EMBRIONARIO PERIODO GERMINAL.
ES LA ETAPA DEL DESARROLLO PRENATAL EN LA QUE ENTRE LA SEGUNDA Y LA OCTAVA SEMANA, APARECEN TODAS LAS ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL NIÑO. EN LOS PRIMEROS DÍAS DE ESTA ETAPA COMIENZAN A FUNCIONAR LA PLACENTA, EL CORDÓN UMBILICAL Y EL SACO AMNIÓTICO. PERIODO EMBRIONARIO PERIODO FETAL.
ES LA ÚLTIMA ETAPA DEL DESARROLLO PRENATAL. DURANTE ELLA DE LA -OCTAVA SEMANA AL NACIMIENTO- AUMENTA EL TAMAÑO DEL FETO. EL PESO AUMENTA DIEZ VECES EN EL CUARTO Y QUINTO MES. PERIODO EMBRIONARIO PERIODO FETAL.
SE DA ESTE NOMBRE A TODA SUSTANCIA AMBIENTAL O ENFERMEDAD QUE CAUSE UN DESARROLLO ANORMAL EN EL FETO. TERATÓGENO MIELINIZACIÓN.
CONSTA DE CEREBRO, MÉDULA ESPINAL Y NERVIOS; CONTROLA CASI TODOS LOS ASPECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA. EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL EL SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO. .
ES EL PRIMER CAMBIO IMPORTANTE EN EL DESARROLLO DEL CEREBRO DESPUÉS DEL NACIMIENTO. AUMENTAN LAS NEURONAS Y LAS CÉLULAS NERVIOSAS AUMENTAN EL NÚMERO Y LONGITUD DE FIBRAS NERVIOSAS QUE CONECTAN LAS NEURONAS Y LAS CÉLULAS NERVIOSAS.
ES EL SEGUNDO CAMBIO IMPORTANTE EN EL DESARROLLO DEL CEREBRO DESPUÉS DEL NACIMIENTO. EL PROCESO DE MIELINIZACIÓN LA PLASTICIDAD.
ES LA CAPACIDAD DEL CEREBRO PARA CAMBIAR, DISMINUYE GRADUALMENTE CON EL TIEMPO. PROCESO DE MIELINIZACIÓN LA PLASTICIDAD.
CONSISTE EN PROCESAR LA INFORMACIÓN SENSORIAL EN EL CEREBRO DESARROLLO PERCEPTUAL LA PLASTICIDAD.
ES EL PROCESO POR EL CUAL EL NIÑO CREA VÍNCULOS FIRMES Y AFECTUOSOS CON LOS CUIDADORES. GENERALMENTE COMIENZA A REALIZARSE EN LOS PRIMEROS SEIS MESES DE EDAD. DESAPEGO EL APEGO.
ES LA HABILIDAD DE DESPLAZARSE Y CONTROLAR LOS MOVIMIENTOS CORPORALES. DESARROLLO PSICOMOTOR DESARROLLO MOTOR.
ES UN EJEMPLO DE REFLEJOS DE LOS LACTANTES QUE OCURRE CUANDO CIERRA LOS OJOS ANTE LA LUZ BRILLANTE O ANTE RUIDOS CERCANOS A ELLOS. DE BÚSQUEDA PARPADEO.
ES UN EJEMPLO DE REFLEJOS DE LOS LACTANTES QUE OCURRE CUANDO VOLTEA LA CABEZA HACIA LA FUENTE DE ESTIMULACIÓN CUANDO SE DA UN GOLPECITO. DE BÚSQUEDA DE MORO.
ES UN EJEMPLO DE REFLEJOS DE LOS LACTANTES QUE OCURRE CUANDO EL NIÑO TRATA DE ASIRSE A ALGO CUANDO SE SOBRESALTA. DE MORO DE BÚSQUEDA.
ES UN EJEMPLO DE REFLEJOS DE LOS LACTANTES QUE OCURRE CON UN ASIMIENTO ESPONTANEO CUANDO SE COLOCA UN OBJETO ENTRE LAS PALMAS DE LAS MANOS. PALMAR APLAUDIR.
ES UN EJEMPLO DE REFLEJOS DE LOS LACTANTES QUE OCURRE CUANDO EL NIÑO LEVANTA UN PIE DESPUÉS DE OTRO CUANDO SE LE SOSTIENE PARA PERMITIR QUE UN PIE TOQUE LA SUPERFICIE PLANA. DE MARCHA CAMINAR.
ES UN EJEMPLO DE REFLEJOS DE LOS LACTANTES QUE OCURRE CUANDO LOS DEDOS DE LOS PIES SE EXTIENDEN HACIA AFUERA SI SE DA UN GOLPECITO EN LA PLANTA DEL PIE PALMAR DE BABINSKI.
SON HABILIDADES QUE DESIGNAN EL MOVIMIENTO DE LA CABEZA, DEL CUERPO, DE LAS PIERNAS, DE LOS BRAZOS Y DE LOS MÚSCULOS GRANDES. MOTORAS GRUESAS MOTORAS FINAS.
DE ACUERDO CON LA SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS, ES LA EDAD EN LA QUE EL NIÑO MUESTRA MUCHOS REFLEJOS, ALCANZA LOS OBJETOS, RODANDO SE VOLTEA CON LA ESPALDA ABAJO Y SOSTIENE ERGUIDA LA CABEZA CUANDO ESTÁ ACOSTADO SOBRE EL ESTOMAGO. DEL NACIMIENTO A LOS 6 MESES DE LOS 2 A LOS 8 MESES.
EN RELACIÓN CON LA SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS, ES LA EDAD EN QUE EL NIÑO MUESTRA MENOS REFLEJOS, SE SIENTA, SE ARRASTRA Y GATEA, SE SOSTIENE AGARRÁNDOSE DE OBJETOS Y APARECE EL REFLEJO DE PINZAS. DE 8 A 18 MESES DE 6 A 12 MESES.
CON BASE EN LA SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS, ES LA EDAD EN QUE EL NIÑO COMIENZA A CAMINAR Y SUBE ESCALERAS. DE 12 A 18 MESES DE 8 A 24 MESES.
DE ACUERDO CON LA SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS, ES LA EDAD EN QUE EL NIÑO COMIENZA A CORRER, MUESTRA PREFERENCIA POR UNA MANO, VOLTEA LAS PÁGINAS UNA A LA VEZ, PUEDE APILAR DE 4 A 6 BLOQUES Y ADQUIERE CONTROL SOBRE LA EVALUACIÓN. DE 18 A 24 MESES DE 12 A 18 MESES.
EN RELACIÓN CON LA SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS, ES LA EDAD EN QUE EL NIÑO COMIENZA A ANDAR EN BICICLETA, PUEDE PATEAR UN BALÓN HACIA ADELANTE Y PUEDE ARROJAR UNA PELOTA CON LAS MANOS. DE 24 A 36 MESES DE 18 A 24 MESES.
CON BASE EN LA SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS, ES LA EDAD EN QUE EL NIÑO ADQUIERE CONTROL SOBRE LA MICCIÓN, DOMINA LA CARRERA, SUBE ESCALERAS ALTERNANDO LOS PASOS, PUEDE ABOTONARSE ROPA CON OJALES GRANDES, PUEDE ATRAPAR UN BALÓN GRANDE Y SOSTIENE EL LÁPIZ ENTRE EL PULGAR Y LOS DOS PRIMEROS DEDOS. DE 4 A 5 AÑOS DE 3 A 4 AÑOS.
DE ACUERDO CON LA SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS, ES LA EDAD EN QUE EL NIÑO SE VISTE SIN AYUDA, BAJA LAS ESCALERAS ALTERNANDO LOS PASOS, PUEDE GALOPAR, PUEDE CORTAR UNA LINEA RECTA CON TIJERAS, PUEDE ENSARTAR CUENTAS, PERO NO AGUJA, PUEDE CAMINAR SOBRE UNA CUERDA FLOJA Y COMIENZA A SOSTENER ENTRE LOS DEDOS UNA HERRAMIENTA DE ESCRITURA. DE 4 A 5 AÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
EN RELACIÓN CON LA SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS, ES LA EDAD EN QUE EL NIÑO PUEDE ABOTONARSE OJALES PEQUEÑOS, PUEDE SALTAR DE 8 A 10 PASOS SOBRE UNA PIERNA, PUEDE CONECTAR EL CIERRE AUTOMÁTICO DE UN ABRIGO, PODRÍA SER CAPAZ DE ATARSE LAS AGUJETAS Y PARTICIPA EN JUEGOS DE PELOTA. DE 4 A 6 AÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
CON BASE EN LA SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS, ES LA EDAD EN QUE EL NIÑO PUEDE SALTAR 13 VECES O MÁS, PUEDE ANDAR EN BICICLETA Y PUEDE LANZAR UNA PELOTA A LA MANERA DEL ADULTO. DE 5 A 6 AÑOS DE 6 A 7 AÑOS.
DE ACUERDO CON LA SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS, ES LA EDAD EN QUE EL NIÑO SALTA LIBREMENTE, ANDA EN BICICLETA CON DESTREZA Y ESCRIBE CARTAS INDIVIDUALES. DE 8 AÑOS EN ADELANTE DE 7 AÑOS EN ADELANTE.
SON HABILIDADES QUE INCLUYEN PEQUEÑOS MOVIMIENTOS CORPORALES, EXIGEN UNA EXCELENTE COORDINACIÓN Y CONTROL. MOTORAS GRUESAS MOTORAS FINAS.
MOVER LA CABEZA, EL CUERPO, LAS PIERNAS, LOS BRAZOS Y LOS MÚSCULOS GRANDES, SON HABILIDADES MOTORAS. FINAS GRUESAS.
ARMAR UN ROMPECABEZAS O USAR LAS TIJERAS, SON HABILIDADES MOTORAS: FINAS GRUESAS.
DIFERENCIAS QUE SUELEN MANIFESTARSE DURANTE LOS AÑOS PREESCOLARES EN LOS VARONES QUE SOBRESALEN EN LAS ACTIVIDADES MOTORAS GRUESAS Y EN LAS MUJERES QUE LO HACEN EN ACTIVIDADES MOTORAS FINAS. SEXUALES EN EL DESARROLLO MOTOR DESARROLLO PSICOMOTOR.
ES EL MEDIO QUE PERMITE A LOS NIÑOS DE CORTA EDAD ADQUIRIR LAS HABILIDADES MOTORAS GRUESAS Y FINAS. ACTIVIDADES FÍSICAS EL JUEGO.
DE ACUERDO AL ENFOQUE __ EL NIÑO CREA SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO A PARTIR DE SUS INTERACCIONES CON EL AMBIENTE; LOS PROFESORES FACILITAN EL PROCESO CENTRANDO SU ATENCIÓN, HACIÉNDOLE PREGUNTAS Y ESTIMULANDO SU PENSAMIENTO. CONSTRUCTIVISTA AMBIENTAL.
FUE UNO DE LOS PIONEROS TEÓRICOS DEL CONSTRUCTIVISMO EN PSICOLOGÍA, PENSABA QUE LOS NIÑOS CONSTRUYEN ACTIVAMENTE EL CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE USANDO LO QUE YA SABEN E INTERPRETANDO NUEVOS HECHOS Y OBJETOS. LEV VYGOTSKY PIAGET.
LA ETAPA SENSIOMOTORA, PREOPERACIONAL, DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Y DE LAS OPERACIONES FORMALES SON FASES EN QUE PIAGET DIVIDIÓ EL: DESARROLLO INFANTIL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
SON CONJUNTOS DE ACCIONES FÍSICAS, DE OPERACIONES MENTALES, DE CONCEPTOS O TEORÍAS CON LOS CUALES ORGANIZAMOS Y ADQUIRIMOS INFORMACIÓN SOBRE EL MUNDO. LOS ESQUEMAS PENSAMIENTO COGNITIVO .
ES LA ETAPA DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET EN LA QUE LOS NIÑOS APRENDEN LA CONDUCTA PROPOSITIVA, EL PENSAMIENTO ORIENTADO A MEDIOS Y FINES, LA PERMANENCIA DE LOS OBJETOS PREOPERACIONAL SENSORIOMOTORA. EL NIÑO ACTIVO.
ETAPA DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET EN LA QUE EL NIÑO PUEDE USAR SÍMBOLOS Y PALABRAS PARA PENSAR, SOLUCIÓN INTUITIVA DE LOS PROBLEMAS, PERO EL PENSAMIENTO ESTÁ LIMITADO POR LA RIGIDEZ , LA CENTRALIZACIÓN Y EL EGOCENTRISMO. PREOPERACIONAL. EL NIÑO INTUITIVO OPERACIONES CONCRETAS.
ES LA ETAPA DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO CONGNOSCITIVO DE PIAGET EN LA QUE EL NIÑO APRENDE SISTEMAS ABSTRACTOS DEL PENSAMIENTO QUE LE PERMITEN USAR LA LÓGICA PROPOSICIONAL, EL RAZONAMIENTO CIENTÍFICO Y EL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL. PREOPERACIONAL. EL NIÑO INTIUTIVO OPERACIONES FORMALES. EL NIÑO REFLEXIVO.
DE ACUERDO A LAS ETAPAS DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET EN LA QUE EL NIÑO APRENDE LAS OPERACIONES LÓGICAS DE SERIACIÓN, DE CLASIFICACIÓN Y DE CONSERVACIÓN. EL PENSAMIENTO ESTÁ LIGADO A LOS FENÓMENOS Y OBJETOS DEL MUNDO REAL. OPERACIONES CONCRETAS. EL NIÑO PRÁCTICO OPERACIONES FORMALES. EL NIÑO REFLEXIVO.
EN RELACIÓN CON LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET, ES LA EDAD EN LA QUE LOS NIÑOS PASAN POR LA ETAPA SENSORIOMOTORA. DEL NACIMIENTO A LOS 2 AÑOS DE LOS 6 A LOS 24 MESES.
DE ACUERDO CON LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET, ES LA EDAD EN QUE LOS NIÑOS PASAN POR LA ETAPA PREOPERACIONAL. DE LOS 24 MESES A LOS 5 AÑOS DE LOS 2 A LOS 7 AÑOS.
EN RELACIÓN CON LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET, ES LA EDAD EN QUE LOS NIÑOS PASAN POR LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. DE LOS 7 A LOS 11 AÑOS DE LOS 5 A LOS 10 AÑOS.
CON BASE EN LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET, ES LA EDAD EN QUE LOS NIÑOS PASAN POR LA ETAPA OPERACIONES FORMALES. DE LOS 10 A LOS 13 AÑOS DE LOS 11 A LOS 12 AÑOS.
SON DOS PRINCIPIOS QUE PIAGET LLAMA FUNCIONES INVARIABLES, RIGEN EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO. ORGANIZACIÓN Y ADAPTACIÓN ADAPTACIÓN .
ES EL PRINCIPIO QUE, DE ACUERDO CON PIAGET, ES UNA PREDISPOSICIÓN INNATA EN TODAS LAS ESPECIES. CONFORME EL NIÑO VA MADURANDO, INTEGRA LOS PATRONES FÍSICOS SIMPLES O ESQUEMAS MENTALES A SISTEMAS MÁS COMPLEJOS. ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN.
ES EL SEGUNDO PRINCIPIO EN EL QUE PARA PIAGET, TODOS LOS ORGANISMOS NACEN CON LA CAPACIDAD DE AJUSTAR SUS ESTRUCTURAS MENTALES O CONDUCIDA A LAS EXIGENCIAS DEL AMBIENTE. ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN.
SON TÉRMINOS QUE PIAGET UTILIZÓ PARA DESCRIBIR CÓMO SE ADPTA EL NIÑO AL ENTORNO. ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN ORGANIZACIÓN Y ADAPTACIÓN.
ES UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL NIÑO MOLDEA LA INFORMACIÓN NUEVA PARA QUE ENCAJE EN SUS ESQUEMAS ACTUALES. ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN.
ES UN PROCESO DE MODIFICAR LOS ESQUEMAS ACTUALES, QUE TIENDE A DARSE CUANDO LA INFORMACIÓN DISCRETA UN POCO CON LOS ESQUEMAS. ACOMODACIÓN. ASIMILACIÓN.
SEGÚN PIAGET, SON DOS DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO. LA TRANSMISIÓN SOCIAL DE INFORMACIÓN Y DE CONOCIMIENTOS Y EL EQUILIBRIO LA MADURACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS FÍSICAS HEREDADA Y EXPERIENCIAS FÍSICAS CON EL AMBIENTE.
SON DOS DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO LA TRANSMISIÓN SOCIAL DE INFORMACIÓN Y DE CONOCIMIENTOS Y EQUILIBRIOS. LAS ESTRUCTURAS FÍSICAS Y EXPERIENCIAS.
ES UN CONCEPTO ORIGINAL EN LA TEORÍA DE PIAGET Y DESIGNA LA TENDENCIA INNATA DEL SER HUM,ANO A MANTENER EN EQUILIBRIO SUS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS EQUILIBRIO SENSIOROMOTOR.
DURANTE QUE PERIODO, EL NIÑO APRENDE LOS ESQUEMAS DE DOS COMPETENCIAS BÁSICAS, LA CONDUCTA ORIENTADA A METAS Y LA PERMANENCIA DE LOS OBJETOS. EQUILIBRIO SENSORIOMOTOR.
ES UN HECHO FORTUITO QUE, UNA VEZ DESCUBIERTO, REPITE UNA Y OTRA VEZ PORQUE LE PROCURA UNA SENSACIÓN PLACENTERA. A ESTA CLASE DE ACCIONES INTENCIONALES O PROPOSITIVAS, PIAGET LES LLAMA: RELACIONES CIRCULARES RELACIONES ENTRE PARES.
ES EL CONOCIMIENTO DE QUE LAS COSAS SIGUEN EXISTIENDO AUN CUANDO YA NO LAS VEAMOS NI LAS MANIPULEMOS. PERMANENCIA DE LAS COSAS PERMANENCIA DE LOS OBJETOS.
A LA CAPACIDAD DE USAR UNA PALABRA PARA REFERIRSE A UN OBJETO REAL QUE NO ESTA PRESENTE, SE DENOMINA: PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL PENSAMIENTO ABSTRACTO.
ES LA CAPACIDAD DE REPETIR UNA SECUENCIA SIMPLE DE ACCIONES O DE SONIDOS, HORAS O DÍAS DESPUÉS QUE SE PRODUJERON INICIALMENTE IMITACIÓN IMITACIÓN DIFERIDA.
EN LA TEORÍA DE PIAGET, ¿ QUÉ PERMITE A LOS NIÑOS EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL? ADQUIRIR EL LENGUAJE ADQUIRIR EL PENSAMIENTO CONCRETO.
ESTE CALIFICATIVO SE APLICA A LA ETAPA PREOPERACIONAL, PORQUE SU RAZONAMIENTO SE BASA EN EXPERIENCIAS INMEDIATAS. METACOGNICIÓN INTUITIVO.
CON ESTE TÉRMINO PIAGET DESIGNA LA TENDENCIA DEL NIÑO A CONFUNDIR LOS HECHOS FÍSICOS CON LOS PSÍQUICOS. REALISMO INTUITIVO.
SE DEFINE COMO -PENSAR EN EL PENSAMIENTO-; DESEMPEÑA UNA FUNCIÓN IMPORTANTISIMA EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DURANTE LOS AÑOS INTERMEDIOS DE LA NIÑEZ. METACOGNICIÓN REALISMO.
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