Entregar directamente al cliente informes automatizados de evaluación es una
práctica ética. v f.
En el enfoque factorial de la inteligencia, Cattell representa la teoría bifactorial
(Gf, Gc). v f.
La evaluación psicológica podría ser calificada de disciplina idiográfica. v f.
La validez hace referencia a la correlación del test con un criterio externo. v f.
Al emitir un diagnóstico, nos apoyamos en los supuestos de cuantificación y semejanza. v f.
El psicodiagnóstico y el testing son la misma cosa v f.
El informe psicológico es un vehículo útil de comunicación, pero no es un documento científico v f.
Los tests son técnicas o instrumentos de evaluación tipificados y estandarizados. v f.
La APA ha demostrado que la evaluación psicológica es tan útil como la médica para la descripción de la sintomatología clínica y el diagnóstico diferencial. v f.
El enfoque interventivo-valorativo no tiene que incluir un plan de tratamiento. v f.
El modelo del Atributo se apoya en el supuesto de la estabilidad de la conducta. v f.
. La TG (Teoría de la Generalizabilidad) prefiere hablar, en lugar de puntuación verdadera, de puntuación universo.
v f.
Cuando se pretende un diagnóstico o una selección profesional, el proceso seguido es el Interventivo-valorativo. v f.
El Modelo del Atributo emplea procedimientos tipificados construidos mediante criterios racionales, empíricos o factoriales en la medición de rasgos, factores o dimensiones v f.
Entre los objetivos de las GAP podemos señalar el asistir al cliente, por lo que se convierte en un control de calidad. v f.
El Modelo Dinámico trata de realizar un análisis funcional entre variables ambientales y la conducta por la que se consulta mediante técnicas de observación o de autoinforme entre otros. v f.
Percibir remuneración económica por derivar clientes a otros profesionales es una práctica ética y común. v f.
Para Fdez-Ballesteros, la evaluación psicológica implica un proceso de solución de problemas y toma de decisiones que comienza con una demanda de un cliente y/o sujeto (o grupo de sujetos) a un psicólogo. v f.
La Puntuación Percentil nos indica si una puntuación es significativa teniendo en cuenta la media y la desviación típica. v f.
Las formas paralelas en los tests o el test retest, nos informan sobre la estabilidad de las medidas. v f.
El proceso Descriptivo-predictivo se ha denominado ‘correlacional’ debido a su base metódica esencial
v f.
Para realizar el Análisis Topográfico hemos de considerar el triple sistema de respuestas y los parámetros. v f.
Cuando se habla de fiabilidad de un test, desde la TCT, se hace referencia a precisión, consistencia y a la constancia de la medida. v f.
El Documento de Consentimiento Informado recoge, entre otras, información sobre la administración de técnicas, garantías de confidencialidad… y requiere la conformidad del paciente. v f.
Se entiende por auto-observación el proceso de atender a la propia conducta y registrarla mediante algún procedimiento previamente establecido. v f.
La Entrevista no es aplicable a personas con trastornos mentales ni a personas con escasa escolarización. v f.
La auto-observación no está recomendada para conductas privadas. v f.
La Reactividad es un sesgo del AR que se puede aprovechar terapéuticamente. v f.
. El ‘rapport’ en la Entrevista se refiere al hecho de concluir cordialmente la sesión en el tiempo convenido v f.
Dado que la Entrevista clínica se apoya en la relación asimétrica donde el psicólogo tiene el poder; presionar e incluso amenazar puntualmente mejora la comunicación al afianzar dicha asimetría. v f.
La Técnica de Role-playing nos permite realizar observaciones en situaciones artificiales.
v f.
Mediante la Técnica de la Observación, generalmente se observa un hecho en una situación natural o en una situación análoga. v f.
Una ventaja de la Entrevista es su bajo coste v f.
Cuando en Observación hablamos de Productos de Conducta nos referimos, por ejemplo, al número de botellas de alcohol consumidas por un alcohólico. v f.
Para G. Marcos, sobreestimar la fragilidad de la persona entrevistada, preguntar varias cosas a la vez o interrumpirle son errores comunes desde una perspectiva conductual. v f.
. Los registros de frecuencias, sí; pero los registros de duración no son métodos de autorregistros. v f.
Para Fdez-Ballesteros, la Entrevista representa una relación interpersonal entre iguales. v f.
Es recomendable terminar la Entrevista en un momento positivo y ‘redondeado’. v f.
La utilización de racimos de preguntas, más que de preguntas aisladas mejora la fiabilidad de las entrevistas. v f.
El STAIC utiliza una escala tipo Likert de intensidad para evaluar Estado y otra de frecuencia para evaluar Rasgo. v f.
Los autoinformes siguen tres tipos de estrategias en su construcción: Racional, Empírica y Factorial. v f.
En el Kuder-C, el sujeto elige entre tres opciones de respuesta cuál se ajusta más a sus preferencias y cuál es la menos preferida. v f.
Una puntuación de 35 en el BDI-II es suficiente para diagnosticar una depresión severa. v f.
El EPI evalúa dos dimensiones básicas de la personalidad y una de inteligencia. v f.
Teniendo en cuenta que la media y desviación típica del WISC-IV es 100 y 15 respectivamente, un CI=110 obtenido por un chico de 20 años en esta prueba, representa un CI Medio. v f.
El K-Bit es una medida de inteligencia general (Gf y Gc) que está basado en el modelo cognitivo. v f.
El BFQ y el 16PF5, evalúan personalidad normal. v f.
El PMA evalúa Intereses Primarios. v f.
Para elaborar el Código de Welsh en el MMPI2, lo primero que hacemos es ordenar las escalas básicas de mayor a menor según la puntuación directa que tiene cada una.
v f.
El WAIS-III se utiliza en diversos ámbitos como el clínico o la selección profesional pero no en el ámbito forense v f.
Los sistemas de clasificación de la conducta anormal (p. ej., DSM, CIE) son sistemas de clasificación nominal.
v f.
Una puntuación Típica de 11 obtenida por un niño de 8 años en el subtest Semejanza del WISC-R hay que considerarla como un punto fuerte.
v f.
El DAT-5 diferencia 3 Niveles de aplicación N1 (Primaria), N2 (Secundaria), N3 (Bachiller). v f.
El SCL-90-R puede considerarse como un instrumento diseñado específicamente para el diagnóstico clínico. v f.
El Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT) se pude aplicar tanto a niños como a adultos. v f.
Siendo la media 50 y desviación típica 10 en el MMPI-2, una puntuación T=63 en la escala básica D (Depresión), sería significativa. v f.
El PMA utiliza puntuaciones ipsativas. v f.
El Factor V (Comprensión Verbal) del PMA utiliza sinónimos en su evaluación. v f.
El WISC-IV mide Inteligencia General. v f.
El CDS utiliza 66 tarjetas con frases para evaluar
comportamiento obsesivocompulsivo en niños.
v f.
El CPM de Raven mide Inteligencia en adultos con estudios superiores.
v f.
El STAI E/R es de aplicación individual y no colectiva. v f.
El 16PF-5 utiliza Puntuaciones Decatipos. v f.
En el MMPI2 algunas escalas básicas se corrigen teniendo en cuenta el factor K. v f.
El ISRA evalúa respuestas cognitivas, fisiológicas y motoras ante distintas situaciones. v f.
El MCMI-III no es un instrumento de personalidad general para ser utilizado con población normal. v f.
El CPQ es una prueba para evaluar personalidad psicopática en adultos. v f.
El ISRA evalúa ansiedad interpersonal y fóbica entre otras. v f.
El EPI presenta dos formas paralelas Ay B. v f.
El índice de Goldberg es útil para valorar el diagnóstico psicótico. v f.
En el Enfoque Factorial de la Inteligencia, Cattell representa la teoría bifactorial (Gf, Gc).
v f.
El 16PF5 evalúa 8 factores bipolares de personalidad normal. v f.
BDI-II, personalidad anormal y patologica, autoinforme, especifico. v f.
MMPI-2, personalidad anormal y patologica, autoinforme, general de 16 a 65. v f.
WISC-R inteligencia en niños 6- 16 años y 11 meses. v f.
La evaluacion psicologica implica un proceso de solucion de problema y toma de decisiones que comienza con una demanda de un cliente y/o sujeto (grupo de sujetos) a un psicologo. v f.
percibir remuneracion por derivar clientes a otros es una practica etica. v f.
El BDI no, pero el BDI-II si permite evaluar depresion infantil. v f.
Los sistemas de clasificacion de la conducta anormal son sistemas de clasificacion nominal. v f.
Las puntuaciones positivas son una de las ventajas de los test de aptitudes. v f.
El ISRA evalua depresion. v f.
El psicodiagnostico y la evaluacion psicologica son la misma cosa. v f.
Si un sujeto tiene una puntuacion centil de 25 en la escala 9 del Kuder-C el perfil se considera incorrecto. v f.
El BDI-II es suficiente para diagnosticar una depresion severa. v f.
Podemos clasificar tres tipos fundamentales de muestreo: de tiempo, de situaciones y de sujeto. v f.
Los autoinformes siguen tres tipos de estrategias en su construccion: racional, empirica y factorial. v f.
El 16PF-5 mide 4 dimensiones globales de 2º orden y 2 escalas de validez. v f.
El DAT-5 es un test que mide aptitudes primarias. v f.
El 16PF-5 utiliza puntuaciones decatipos v f.
El la autoobservacion se pretende, entre otras cosas, identificar las conductas problema y obtener la linea base. v f.
El MMPI evalua la personalidad patologica. v f.
El STAIC mide el rasgo compulsivo en la poblacion infantil. v f.
El 16PF-5 mide personalidad patologica. v f.
Uno de los test que forma el SOSIA es SPV y sirve para evaluar rasgos de personalidad. v f.
De forma logica, las diferencias entre puntuaciones observadas y puntuaciones verdadera se considera error de medida. v f.
En la teoria de respuesta al item se recoge el concepto "funcion de informacion" como paralelo al de fiabilidad. v f.
Los sistemas de clasificación de la conducta anormal (p. e., DSM, CIE) son
sistemas de clasificación nominal. v f.
la correlacion entre las mediciones obtenidas con dos test, supuestamente paralelos, se denomina coeficiente de equivalencia. v f.
|
