Cuestionario sobre Desarrollo Físico, Sexual, Cognitivo, Moral, Afectivo-Social y Personalidad

¿Cuáles son los tres niveles en los que se caracteriza la adolescencia según el documento?. Físico, cognitivo y moral. Biológico, psicológico y social. Moral, social y cultural. Físico, emocional y espiritual.

¿Qué definición corresponde al 'estirón del adolescente'?. Proceso gradual y uniforme en el que el cuerpo cambia de tamaño de una forma constante. Aumento de estatura del adolescente sin modificación en el peso. Proceso que hace referencia a la maduración de los órganos sexuales y a su completo desarrollo. Proceso desigual y repentino que produce cambios en la longitud y tamaño del cuerpo, afectando a las proporciones y al volumen.

¿Cuál de las siguientes opciones NO se corresponde con una transformación física reseñable en la adolescencia?. Aparición de los caracteres sexuales secundarios. Maduración del aparato reproductor. Crecimiento físico organizado, disminución del peso corporal. Todas las opciones corresponden con cambios físicos producidos durante la adolescencia.

¿Qué afirmación corresponde a las funciones de la hipófisis durante la adolescencia?. Se encarga únicamente de la producción de testosterona y estrógenos. Estimula directamente, sin necesidad de secretar otras hormonas, el crecimiento longitudinal. Secreta la hormona del crecimiento y las hormonas gonadotrópicas. Es la encargada de iniciar la pubertad a partir de la liberación de neurotransmisores.

Según el documento, ¿cómo se desarrollan las funciones ejecutivas en la adolescencia?. Alcanzan su máximo desarrollo a los 12 años, para dejar de evolucionar en la adolescencia. Durante la adolescencia hay una pausa en el desarrollo de las funciones ejecutivas. Las funciones ejecutivas tienen que ver sobre todo con el control cognitivo, pero no con el emocional. El desarrollo de las funciones ejecutivas en la adolescencia interfiere en el logro de la organización cognitiva y emocional, produciendo grandes cambios a nivel social y conductuales a lo largo de ella.

¿Qué cambio se asocia más frecuentemente a la maduración temprana en chicos?. Mayor riesgo de aislamiento. Ventajas atléticas y sociales. Menor autoestima. Dificultades de coordinación.

Respecto a la maduración temprana en chicas, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es cierta?. Suelen mantener desventajas sociales durante todo su desarrollo. Las chicas que maduran de forma precoz suelen obtener peores resultados y autoconcepto. Las chicas que maduran precozmente poseen ventajas en la educación secundaria, ya que las demás chicas las envidian, atraen a los chicos mayores... En Primaria tienen mayor ventaja ya que son más altas, más desarrolladas físicamente y disfrutan de mucho más prestigio que las chicas prepúberes.

¿Qué estructura cerebral es la última en madurar y se relaciona con la planificación y el control emocional?. Cerebelo. Corteza occipital. Amígdala. Corteza prefrontal.

Respecto a las relaciones sociales del adolescente, ¿cuál es la tendencia principal?. Tienden a buscar conexiones más fuertes, buscando en los amigos un punto de apoyo y comunicación. En esta etapa, las relaciones con los amigos tienen un único fin lúdico. Es muy complicado hacer nuevos amigos, por lo que las relaciones son muy superficiales. Con los adultos, siempre tienen que llevar la contraria, se oponen a todo lo que ellos representan.

¿Cuál es una consecuencia frecuente del aumento de la conciencia corporal en la adolescencia?. Mejora automática de la autoestima. Reducción del interés por las relaciones sociales. Desarrollo de complejos e inseguridades. Disminución del autocontrol.

¿Cuáles son las ideas básicas de la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo?. Considerar los procesos de asimilación y acomodación. La noción de estadios del desarrollo de la inteligencia. El paso del pensamiento concreto al pensamiento formal. Todas son correctas.

¿En qué estadío descrito por Piaget los sujetos desarrollan la capacidad de abstracción y de hipotetizar aplicando principios lógicos?. Estadío sensoriomotor. Estadío preoperacional. Estadío de las operaciones concretas. Estadío de las operaciones formales.

Según Piaget, ¿qué es el proceso cognitivo que obliga a alterar los esquemas preexistentes a raíz de una información nueva?. Integración. Asimilación. Acomodación. Unificación.

¿Cuándo hacemos uso de la 'asimilación' en nuestra práctica docente, según el texto?. Reflexionamos con los alumnos sobre hechos históricos. Los alumnos realizan una prueba sobre conocimientos previos. Los alumnos llevan a cabo una investigación sobre un fenómeno. Todas son correctas.

La relación entre asimilación y acomodación en el desarrollo cognitivo se caracteriza por: Ser procesos independientes que nunca ocurren simultáneamente. Representar dos mecanismos complementarios que permiten la adaptación cognitiva. Ser mecanismos exclusivos de la infancia. Ocurrir únicamente en la adquisición del pensamiento formal.

¿Cuál de los siguientes escenarios refleja una interacción equilibrada entre asimilación y acomodación?. El alumno cambia por completo su modo de estudiar cada vez que aparece un nuevo contenido. El estudiante nunca modifica sus esquemas, solo añade información nueva. El alumno usa su conocimiento previo como base, pero ajusta su estrategia cuando el contenido lo exige. El alumno memoriza sin integrar los nuevos conocimientos en esquemas previos.

Según Piaget, entre los 7 y 12 años (etapa de operaciones concretas), ¿qué desarrollo se produce?. Se desarrollan habilidades para simbolizar el mundo, pero el pensamiento sigue siendo muy egocéntrico. Se desarrolla una comprensión avanzada de las relaciones causa-efecto, la lógica y la conservación de objetos. Se desarrolla la capacidad de pensar abstractamente y de razonar hipotéticamente. Se desarrolla la capacidad de pensar de manera completamente abstracta y formular teorías complejas.

¿Cuál de las siguientes prácticas es coherente con las aplicaciones educativas de la Teoría de Piaget?. Diseñar actividades que partan de los conocimientos previos del alumnado y promuevan el conflicto cognitivo. Organizar la enseñanza exclusivamente mediante explicaciones magistrales. Presentar los contenidos siempre en el mismo formato, sin considerar las diferencias individuales. Evitar el trabajo cooperativo porque puede interferir con el desarrollo cognitivo individual.

Según las aplicaciones educativas de Piaget, ¿por qué es importante que los docentes conozcan las limitaciones cognitivas asociadas a cada estadio?. Porque así pueden evitar enseñar contenidos complejos hasta la vida adulta. Porque permite ajustar las actividades al nivel de desarrollo del alumnado, facilitando la comprensión. Porque garantiza que todos los alumnos avanzarán al mismo ritmo. Porque los estadios determinan completamente el aprendizaje y no admiten variaciones individuales.

¿Cuál de las siguientes situaciones refleja claramente egocentrismo cognitivo según Elkind?. Un estudiante que no entiende por qué un compañero no comparte su punto de vista y asume que su propia postura es la única válida. Un estudiante que cambia fácilmente de opinión según la evidencia. Un adolescente que prefiere actividades individuales porque es introvertido. Un alumno que memoriza sin reflexionar en profundidad.

Durante la adolescencia, la autoestima suele presentar cambios característicos. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja correctamente este proceso?. La autoestima aumenta de forma continua desde la infancia sin descenso significativo. La autoestima tiende a disminuir en la adolescencia temprana y luego aumenta en la adolescencia inmediata y tardía. La autoestima se mantiene estable durante toda la adolescencia, salvo en casos de fracaso escolar grave. La autoestima sólo depende del rendimiento académico y no de otras áreas de autoconcepto.

Según los estilos parentales, ¿cuál se asocia con adolescentes que muestran dificultades en las nuevas relaciones sociales, pero mantienen una alta autoestima?. Estructura democrática. Estructura autoritaria. Estructura permisiva. Estructura negligente.

¿En qué estatus se encuentra un adolescente que no explora alternativas y tampoco manifiesta ningún compromiso, mostrando desorientación respecto a sus metas?. Exclusión de identidad. Difusión o dispersión de identidad. Logro de identidad. Moratorio.

Las personas que generan en el adolescente mayor influencia son: Los amigos. Los padres. Los profesores. A y B son correctas.

Según las dimensiones del 'Autoconcepto', ¿cuál de las siguientes preguntas se corresponde con el 'yo social'?. ¿Cuáles son mis deseos?. ¿Le caigo bien a la gente?. ¿Me gusto físicamente?. A y C son correctas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la autoestima es FALSA?. Los adolescentes no necesitan tener una imagen positiva en todas las esferas para que su autoestima sea elevada. La autoestima presenta diferencias en función del género del individuo. El nivel de autoestima no varía a lo largo de las etapas de la vida de una persona. El adolescente con una autoestima desajustada expresa gran amplitud de sentimientos y emociones de manera espontánea.

Respecto a la evolución del autoconcepto, ¿cómo se transforma principalmente en la adolescencia debido a los avances en el desarrollo cognitivo?. Se vuelve fundamentalmente más concreto y basado en atributos externos. Se vuelve más abstracto y más complejo, basándose más en rasgos de personalidad y en valores. Se reduce a la imagen corporal, sin incorporar aspectos psicológicos. Permanece estable desde los 12 años sin sufrir más modificaciones.

Durante la construcción de la identidad, ¿qué construcción abstracta de los 'yo posibles' representa el tipo de persona en que uno detestaría convertirse?. El yo psicológico. El yo ideal. El yo temido. El yo social.

Según Eric Erikson, ¿qué es cierto respecto a la formación de la identidad en la adolescencia?. El desarrollo de la identidad es el aspecto crítico de la adolescencia y no se da en ninguna otra etapa vital. El logro de la identidad se refleja en la asunción de un compromiso en tres ámbitos: interpersonal, vocacional e ideológico-ético. La adolescencia empieza con un estado que Erikson denomina de identidad confusa. Según Erikson, los adolescentes que logran compromisos firmes se encuentran en la llamada identidad prestada.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es característica de una autoestima desajustada?. El adolescente actúa independientemente. El adolescente sabe expresar sus sentimientos. El adolescente se deja influir cambiando de ideas con frecuencia. El adolescente asume responsabilidades.

Según el estudio de Elzo (1998, 2006) sobre los valores de los jóvenes, ¿qué se entiende por 'presentismo'?. La capacidad de planificar el futuro con detalle. La necesidad de vivir en el presente y la dificultad de proyectarse en el futuro. La valoración excesiva de las tradiciones del pasado. La preferencia por los valores instrumentales sobre los finalistas.

Desde una perspectiva general y sociológica, ¿cómo se define la moral?. Es la capacidad cognitiva exclusiva del individuo para resolver problemas lógico-matemáticos. Conjunto de normas, creencias, valores y costumbres que dirigen o guían la conducta de las personas en sociedad. Es el estudio teórico y abstracto sobre la bondad o maldad de las acciones humanas. Es el conjunto de leyes escritas en el código penal que obligan a los ciudadanos bajo amenaza de cárcel.

Según Piaget, la moral autónoma se basa en: El respeto unilateral hacia la autoridad adulta. La reciprocidad y el respeto mutuo entre iguales. El miedo al castigo. La imposición externa de reglas.

Dentro de la moral heterónoma descrita por Piaget, ¿qué es la 'justicia inminente'?. La creencia de que cualquier accidente físico tras una mala acción es un castigo enviado por una fuerza sobrenatural. La capacidad de perdonar a los demás basándose en la empatía. El sistema judicial aplicado a los menores de edad. La justicia que se aplica igualitariamente a todos los ciudadanos.

En la etapa de la moral heterónoma, el niño evalúa las acciones basándose en: La intención de quien actúa. Los principios éticos universales. El resultado y la obediencia a la autoridad. El consenso con los compañeros.

¿Cuál es la estructura básica del desarrollo moral según la teoría de Lawrence Kohlberg?. Dos niveles y cuatro estadios. Tres niveles (preconvencional, convencional, postconvencional) y seis estadios. Un único nivel continuo sin estadios diferenciados. Cuatro niveles basados en la edad cronológica estricta.

En la teoría de Kohlberg, el estadio 3 se caracteriza principalmente por: La obediencia ciega a la autoridad. La búsqueda del beneficio propio. La preocupación por agradar y ser aceptado por el grupo. La reflexión sobre principios éticos universales.

Una de las claves educativas para favorecer el desarrollo moral del alumno es: Evitar el diálogo y centrarse en la disciplina. Utilizar dilemas morales que fomenten la reflexión. Promover el aprendizaje memorístico. Aumentar las normas sin explicación.

En el contexto educativo, ¿qué beneficio aportan las experiencias de Aprendizaje-Servicio (ApS) al desarrollo moral?. Fomentan el individualismo y la competitividad académica. Ayudan a superar estereotipos negativos y el egocentrismo mediante la participación en necesidades reales de la comunidad. Se centran exclusivamente en la memorización de conceptos éticos teóricos. Refuerzan la autoridad unilateral del profesor sobre el alumno sin permitir debate.

En el contexto del desarrollo de la personalidad adolescente, ¿qué papel juega el entorno familiar en el desarrollo moral?. Es irrelevante, ya que el desarrollo moral depende exclusivamente de la escuela. Un entorno autoritario y rígido es el único que garantiza la moralidad. Un entorno seguro, afectivo y democrático favorece el razonamiento moral y el autocontrol. La familia solo influye en la etapa preconvencional, pero no en la adolescencia.

¿Qué permite fomentar un clima escolar positivo y seguro? Señale la opción FALSA. Fomentar y potenciar el crecimiento personal y académico. Favorecer la participación activa en el aula. Impulsar el desarrollo del alumnado centrándose exclusivamente en lo académico. Impulsar el desarrollo integral del alumnado.

¿Cuál es la utilidad principal del modelo de los Cinco Grandes (Big Five) para los docentes?. Clasificar a los estudiantes en categorías fijas para simplificar la evaluación. Estandarizar un único método de enseñanza basado en el rasgo de personalidad más común. Predecir con exactitud el éxito profesional futuro de cada adolescente. Permitir a los docentes comprender las diferencias individuales entre los adolescentes para adaptar su intervención educativa y potenciar así su aprendizaje y su bienestar.

Según el modelo de los Cinco Grandes rasgos de la personalidad, ¿qué característica define principalmente a los adolescentes con alta apertura a la experiencia en el contexto educativo?. Tienden a evitar el trabajo en grupo y prefieren actividades rutinarias. Muestran mayor estabilidad emocional y baja ansiedad ante los retos académicos. Son organizados, perseverantes y destacan por su autodisciplina constante. Se caracterizan por la curiosidad intelectual, la creatividad y el interés por actividades novedosas.

Un estudiante que experimenta con frecuencia ansiedad, preocupación excesiva por los errores y baja tolerancia a la frustración presenta un nivel elevado de: Responsabilidad. Extroversión. Amabilidad. Neuroticismo.

En el contexto de la aplicabilidad pedagógica para estudiantes con alta extroversión, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para canalizar su entusiasmo y sociabilidad de manera efectiva?. Asignar tareas de investigación individual en silencio. Implementar actividades colaborativas con roles que equilibren el liderazgo. Sustituir las presentaciones orales por ensayos escritos. Evitar debates para prevenir la sobreestimulación en clase.

¿Cuál es una de las opciones falsas sobre el neuroticismo y su gestión en el ámbito educativo?. El neuroticismo puede manifestarse a través de la evasión de tareas usando videojuegos o redes sociales. Las tutorías individualizadas son útiles para detectar señales de malestar en alumnos vulnerables. La mejor estrategia para reducir la impulsividad es aumentar la presión académica y el juicio sobre el rendimiento. Los programas de educación emocional ayudan a los estudiantes a gestionar la angustia psicológica.

El docente cuenta con estrategias para detectar y atender a la diversidad de personalidades y perfiles. Señala la verdadera: Estrategias pedagógicas adaptadas a los perfiles individuales. Trabajo con las familias para comprensión y apoyo. Observación sistemática y conocimiento del alumnado. Todas son correctas.

¿Qué podríamos aplicar en el aula para un alumnado que presenta baja responsabilidad en el estudio y desorganización personal?. Planificación mediante objetivos pequeños y alcanzables. Programas de mediación y cultura de paz. Espacios seguros de expresión sin juicio. Aprendizaje cooperativo para fomentar empatía.

¿Cuál de las siguientes NO es una característica de la Responsabilidad?. Perseverancia. Planificación. Estimulación. Autodisciplina.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un buen método para aplicar en alumnos con rasgos de: Extroversión. Responsabilidad. Apertura a la experiencia. Neuroticismo.

¿Qué se entiende por diferencias individuales en el aprendizaje?. Todos los alumnos aprenden al mismo ritmo. Cada estudiante presenta características particulares que influyen en cómo aprende. Algunos alumnos no pueden aprender. Las diferencias son un problema para la enseñanza.

Un alumno se muestra ansioso antes de cada examen. ¿Qué consecuencia es la más probable?. Aumento automático del rendimiento. Dificultad para concentrarse. Mayor memoria. Mejor gestión emocional.

¿Qué tipo de motivación está presente cuando el alumno hace una actividad porque le resulta interesante?. Extrínseca. Por evitación. De rendimiento. Intrínseca.

¿Cuál de las siguientes opciones es una medida adecuada de atención a la diversidad?. Poner los mismos ejercicios a todos. Clasificar al alumnado por niveles fijos. Adaptar actividades o apoyos según las necesidades. Evitar el trabajo cooperativo.

El autoconcepto académico hace referencia a: La nota media del estudiante. La opinión del profesorado. La percepción que el alumno tiene sobre su capacidad para aprender. El rendimiento en un examen concreto.

La enseñanza adaptativa supone: Explicar siempre lo mismo a todos por igual. Evitar actividades variadas. Ajustar la metodología a las diferencias del alumnado. Eliminar refuerzos y apoyos.

Si un alumno tiene un ritmo de aprendizaje más lento, lo adecuado sería: Acelerar el ritmo de clase. Suspenderlo. Proporcionar más tiempo o actividades graduadas. Darle tareas más difíciles.

¿Cuál de los siguientes elementos puede influir en las diferencias individuales?. El clima del aula. Los recursos materiales. La motivación, la aptitud y el estilo cognitivo. El horario escolar.

Un alumno muy seguro de sí mismo ante tareas académicas demuestra: Baja autoestima. Falta de concentración. Alta autoeficacia. Poco interés por aprender.

En el aula, la diversidad debe entenderse como: Un problema que dificulta la enseñanza. Una excusa para reducir contenidos. Un recurso que requiere estrategias para atenderla. Un motivo para agrupar por capacidad.

Atender a la diversidad implica principalmente... Diseñar programas específicos solo para determinados colectivos. Centrarse únicamente en las limitaciones del alumnado con necesidades educativas. Reconocer las características, capacidades y necesidades individuales de cada alumno. Elaborar programas específicos para el alumnado extranjero.

Un centro educativo inclusivo se caracteriza por... Seleccionar al alumnado según su rendimiento académico. Escolarizar solo al alumnado que presenta dificultades educativas. Acoger a todo el alumnado sin realizar ningún tipo de selección. Priorizar el currículo deseable sobre el currículo básico.

Desde la perspectiva de la educación inclusiva, las dificultades de aprendizaje... Son consecuencia exclusiva de déficits individuales. Se consideran inmodificables. Surgen de la interacción entre el alumno y el contexto educativo. Implican siempre una adaptación curricular significativa.

El departamento de orientación, en un centro inclusivo, tiene como función principal... Intervenir únicamente con alumnado con NEE. Realizar diagnósticos clínicos individuales. Asesorar y colaborar con el profesorado en la atención a la diversidad. Decidir de forma autónoma la escolarización del alumnado.

La discapacidad auditiva, puede clasificarse en... Dislexia y disortografía. Hipoacusia y sordera profunda. Acalculia y discalculia. Retraso simple del lenguaje y disfasia.

La dislexia se caracteriza por... Ser consecuencia directa de una discapacidad sensorial. Dificultades significativas en lectura y escritura sin causas neurológicas que lo justifiquen. Problemas motores que asociados a la escritura. Trastornos fonológicos que impiden la articulación del lenguaje.

El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta según Renzulli... Un CI superior a 150 y bajo compromiso con las tareas. Capacidad intelectual superior, creatividad y alta dedicación a las tareas. Buen rendimiento académico sin necesidad de intervención. Dificultades emocionales generalizadas.

El TDAH, se caracteriza por ser... Un transtorno transitorio propio de la infancia. Un trastorno neurobiológico crónico con síntomas de inatención e hiperactividad. Una dificultad específica de aprendizaje en lectura. Un trastorno emocional causado por el entorno familiar.

La discapacidad motora puede estar causada por... Problemas relacionados exclusivamente con el lenguaje. Disfunción del sistema nervioso central, muscular u óseo. Una alteración auditiva transitoria. Trastornos del espectro autista.

¿Cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para apoyar al alumnado con Asperger en el aula?. Proponer actividades sin estructura previa para favorecer la improvisación. Entregar un guion previo del tema con lo que se va a trabajar. Realizar exámenes exclusivamente orales y sin pautas. Incrementar los estímulos sonoros para mantener su atención.

Respecto al impacto que conlleva el aprendizaje cooperativo, elija la opción correcta: Con el aprendizaje cooperativo no se trasladará en buena medida el protagonismo de la actividad y el aprendizaje al alumno. El profesor sigue siendo un pilar fundamental como transmisor de conocimiento, ya que debe de ser capaz de transmitir el mismo, además de asegurar una adecuada interdependencia e interacción entre los alumnos. El profesor deberá promover formas productivas y constructivas de relación, diálogo y comunicación, pero seguirá siendo fundamentalmente un transmisor de conocimiento. El profesor ya no es fundamentalmente un transmisor de conocimiento, sino alguien capaz de estructurar escenarios que aseguren una adecuada interdependencia e interacción entre los alumnos.

Respecto a la teoría de la interdependencia de Jhonson y Jhonson, diga cual de estos tipos no es un factor de interdependencia: Ausencia de interdependencia (dinámica individualista). Interdependencia negativa (competencia). Interdependencia de integración (cooperación). Interdependencia positiva (cooperación).

¿Qué son las medidas ordinarias de atención a la diversidad?. Medidas que modifican los elementos básicos del currículo. Estrategias de organización y metodología que no cambian los elementos prescriptivos del currículo. Programas externos realizados fuera del centro. Solo los apoyos individuales para ACNEE.

El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) debe incluir: Únicamente los criterios de evaluación del profesorado. Solo los recursos materiales del centro. El análisis del centro, los objetivos, las medidas, los recursos y el seguimiento. Las notas finales de todos los alumnos.

¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de interdependencia positiva de funciones?. Repartir a los alumnos materiales distintos para obligarlos a intercambiarlos. Establecer un criterio de éxito grupal que solo se alcanza si todos progresan. Asignar roles complementarios como moderador, secretario o sintetizador. Crear un espacio físico decorado por el equipo para aumentar el sentido de pertenencia.

¿A qué alumnado va dirigido fundamentalmente un Aula de Enlace?. Alumnos con discapacidad motora que requieren recursos materiales específicos. Estudiantes hospitalizados que no pueden acudir temporalmente al centro educativo. Alumnos con desconocimiento del español y/o con carencias graves en conocimientos básicos por escolarización irregular. Estudiantes con altas capacidades que necesitan flexibilización curricular.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente cómo se elaboran las medidas de atención a la diversidad en España?. Las medidas de atención a la diversidad son uniformes en todo el país y se aplican de manera idéntica en todas las comunidades autónomas. Cada centro educativo decide sus propias medidas de atención a la diversidad sin seguir ninguna normativa regional. Cada Comunidad Autónoma elabora sus medidas de atención a la diversidad respondiendo a la normativa que la regula en la misma. Las medidas de atención a la diversidad son propuestas únicamente por el Ministerio de Educación y no requieren adaptación regional.

¿Qué característica principal tiene el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) en los centros educativos?. Se limita a un conjunto de normas internas del centro que solo el equipo directivo conoce. Recoge todas las actuaciones en materia de atención a la diversidad en un documento único, dinámico y abierto que deberá ser acordado, aceptado y conocido por toda la comunidad educativa. Solo se centra en los estudiantes con necesidades educativas especiales y no incluye al resto del alumnado. Se actualiza cada año automáticamente sin necesidad de consenso del profesorado ni de la comunidad educativa.

¿Cuál de las siguientes corresponde a una medida general en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD)?. Elaboración de actividades graduadas según el nivel de competencia del alumnado. Desarrollo de planes de acción tutorial que incluyen seguimiento individual y grupal del alumnado. Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales. Flexibilización del periodo de escolarización para alumnado con altas capacidades intelectuales.

¿Cuál de las siguientes medidas se considera específica para alumnos con altas capacidades intelectuales?. Programas de enriquecimiento curricular y flexibilización de la escolarización. Adaptaciones curriculares no significativas para todos los alumnos. Tutorías entre iguales en las clases ordinarias. Establecimiento de diferentes agrupamientos y horarios flexibles.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA: Cada alumno tiene capacidades, ritmos, motivaciones y experiencias educativas diferentes, por lo que es necesario elaborar, revisar y actualizar un Plan de Atención a la Diversidad. No es un elemento que integran el PAD el análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos del centro. Las adaptaciones curriculares individuales son estrategias de planificación y actuación docente que incorporan las modificaciones curriculares requeridas por un alumno con necesidades especiales. No es necesario establecer un proceso de elaboración para las adaptaciones curriculares individuales.

Para un alumno con TDAH existen medidas de apoyo específico: El tratamiento de este alumnado debe ser multidisciplinar (psicológica cognitivo-conductual, farmacológica, psicopedagógica y psicosocial). El tratamiento de este alumnado debe ser multidisciplinar (psicológica cognitivo-conductual, farmacológica, psicopedagógica y psicosocial). No son necesarias medidas de apoyo específicas de aprendizaje. Es un trastorno neurobiológico que se inicia en la adolescencia. No es necesario el diagnóstico temprano, no es imprescindible para el correcto aprendizaje social ni académico.

El aprendizaje se define en la adolescencia principalmente como un proceso: Pasivo y dependiente de la enseñanza directa. Activo, continuo y dinámico. Limitado al ámbito cognitivo. Determinado exclusivamente por la maduración biológica.

Según el conductismo, el objeto de estudio del aprendizaje es: Los procesos mentales internos. Las emociones del estudiante. El comportamiento observable. La construcción del conocimiento.

En el condicionamiento clásico, el aprendizaje se produce cuando: Una conducta se refuerza o se castiga. Un estímulo neutro se asocia repetidamente a otro que provoca una respuesta. El alumno reflexiona sobre su experiencia. Se observa e imita un modelo significativo.

El uso de la economía de fichas en el aula es una aplicación directa de: La teoría del aprendizaje social. El condicionamiento clásico. El condicionamiento operante. La teoría humanista.

Según la teoría del aprendizaje social, para que se produzca aprendizaje vicario es necesario: Atención, retención, reproducción y motivación. Repetición mecánica de la conducta. Castigo inmediato del error. Refuerzo exclusivamente externo.

En el enfoque cognitivista, el papel principal del docente es el de: Transmisor directo de contenidos. Evaluador del rendimiento final. Controlador del comportamiento. Mediador y facilitador del aprendizaje.

El aprendizaje significativo de Ausubel se basa en: La repetición de estímulos y respuestas. La observación de modelos sociales. La conexión de nuevos contenidos con conocimientos previos. El refuerzo positivo constante.

La zona de desarrollo próximo propuesta por Vigotsky se refiere a: La distancia entre lo que puede hacer solo y con ayuda. Lo que el alumno ya sabe hacer de forma autónoma. Lo que el alumno no puede aprender bajo ninguna circunstancia. El nivel máximo de rendimiento académico.

En la teoría ecológica del aprendizaje, la interacción entre familia y escuela forma parte del: Microsistema. Mesosistema. Exosistema. Macrosistema.

Según la teoría humanista, el aprendizaje profundo solo es posible cuando: Se prioriza la memorización de contenidos. El docente mantiene una posición autoritaria. Están cubiertas las necesidades básicas, emocionales y de pertenencia. Se evita cualquier tipo de evaluación.

Según Pérez González (2014), la motivación se define principalmente como: Un proceso que induce y mantiene la actividad dirigida a una meta. Un rasgo estable de la personalidad del estudiante. Un resultado observable del rendimiento académico. Un conjunto de recompensas externas aplicadas por el profesor.

¿Cuál de las siguientes características define mejor a un estudiante motivado?. Evita las tareas difíciles para asegurar el éxito. Se esfuerza solo cuando hay recompensas externas. Se compromete activamente y persiste ante las dificultades. Depende exclusivamente de su capacidad intelectual.

Las metas de aprendizaje o dominio se caracterizan por: Buscar mejores calificaciones que los demás. Centrarse en la mejora, la comprensión y el desarrollo de habilidades. Evitar el error y el fracaso. Priorizar la comparación social.

¿Qué tipo de procesamiento de la información suelen generar las metas de rendimiento o ejecución?. Estratégico y profundo. Reflexivo y metacognitivo. Repetitivo y superficial. Creativo y flexible.

Según la teoría de la autodeterminación, la motivación intrínseca se refiere a: Realizar una tarea para obtener recompensas externas. Comprometerse en una actividad por obligación. Evitar castigos o consecuencias negativas. Realizar una actividad por interés, disfrute y satisfacción propia.

En el continuo de la autodeterminación, la amotivación se caracteriza por: Alta percepción de competencia. Locus de causalidad interno. Falta de intención y percepción de no contingencia. Elevado compromiso cognitivo.

¿Cuál de los siguientes estilos de regulación pertenece a la motivación extrínseca pero con mayor autodeterminación?. Regulación externa. Introyección. Amotivación. Identificación.

En la teoría atribucional de Weiner, atribuir el fracaso a la falta de esfuerzo implica una causa: Externa, estable e incontrolable. Interna, estable e incontrolable. Interna, inestable y controlable. Externa, inestable y controlable.

Las expectativas académicas hacen referencia principalmente a: El interés del alumno por una materia. Las creencias sobre la utilidad social del aprendizaje. Las creencias del estudiante sobre su capacidad para tener éxito. La valoración del esfuerzo realizado por otros.

¿Cuál de los siguientes factores pertenece al contexto escolar como influyente en la motivación para el aprendizaje?. Estilo de enseñanza y actitud del profesorado. Nivel educativo de los padres. Actividades de ocio del alumnado. Valores sociales dominantes.