CUESTIONARIO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION EN LA UNIVERSIDAD

Uno de los principales cambios en el rol docente es: La diversidad de recursos disponibles. La diversidad del alumnado universitario. La necesidad de planificar su enseñanza con base en el aprendizaje de los estudiantes. La necesidad de poseer más experiencia profesional.

2. ¿Qué se entiende por definir los dispositivos de control de las actividades?. Elegir bien los instrumentos de evaluación. Elegir bien las metodologías activas con las que va a trabajar. Preocuparse por todas las fases proceso de enseñanza y aprendizaje. Ninguna de las anteriores.

Relaciona los siguientes conceptos relacionados con la aplicación de las TIC en las clases universitarias: LA BRECHA DIGITAL. LA BRECHA DEL CONOCIMIENTO. COMPETENCIAS DIGITALES.

Un ejemplo de organizar las condiciones generales del aprendizaje en la práctica sería: Ser transparente con los estudiantes sobre lo que se espera de ellos en la asignatura. Definir con antelación los instrumentos de evaluación de la asignatura. Organizar los recursos necesarios para promover el aprendizaje. Ninguna de las anteriores.

Una estrategia para facilitar la personalización del aprendizaje puede ser: Trabajar con base en el aprendizaje experiencial. Utilizar la metacognición como aliada a la hora de introducir nuevos conceptos. Aplicar el aula invertida para que cada estudiante pueda tener tiempo de comprender el contenido a su manera. Todas las anteriores.

Para acercar a los estudiantes universitarios al mercado laboral una buena estrategia docente sería: Explicar a los estudiantes cómo es el trabajo de este profesional. Trabajar con artículos científicos sobre la profesión. Trabajar con metodologías de simulación para que el estudiante vea como sería la profesión en la práctica. Todas las anteriores.

Las metodologías activas: Son parte de un paradigma educativo más actual. Tienen su foco en el aprendizaje de los estudiantes. Utilizan diferentes técnicas para que el alumno sea el protagonista del proceso. Todas las anteriores.

La diversidad geográfica, como tendencia universitaria, significa: Expandir y crear universidades por el mundo. Proporcionar experiencias de intercambio y contacto con más de un contexto universitario. Conocer diferentes contextos laborales. Todas las anteriores.

En una planificación es necesario tener en cuenta: Los recursos disponibles antes de pensar en las actividades. Que los contenidos sean actuales y relevantes para los objetivos del aprendizaje. Pensar en la mejor manera de acompañar a los estudiantes, tanto en la formación como en la evaluación. Todas las anteriores.

Las metodologías de estudio de caso y aprendizaje basado en problemas tienen en común: Ser una metodología centrada en los contenidos. Ser una metodología que se utiliza con base en las TIC. Ser una metodología con base en simulaciones. Todas las anteriores.

La creatividad en los sistemas universitarios: Se presenta como un elemento común en todos los modelos educativos. Pasa a ser una capacidad valorizada en los futuros profesionales e incorporada en los diferentes planes de estudio universitarios. Es una característica innata de los individuos y, por tanto, no puede ser enseñada. Ninguna opción es correcta.

¿Qué se entiende por aspectos de la inteligencia relacionados con la creatividad?. Los elementos vinculados con la capacidad de desarrollar el pensamiento creativo. Las características individuales que posibilitan o no el desarrollo del pensamiento creativo. Los elementos que inciden en el desarrollo del pensamiento creativo. Ninguna de las anteriores.

Relaciona los siguientes conceptos asociados con la aplicación de las TIC en las clases universitarias: Generar ideas. Juzgar el valor. Establecer relaciones.

Con respecto a los principios de la creatividad aplicadas al curriculum, marque la opción incorrecta. La evaluación debe ser planificada con instrumentos cuantitativos para que sea posible cuantificar los aprendizajes y el nivel de creatividad alcanzado en las actividades propuestas. Las metodologías activas, en las que los estudiantes son los protagonistas, son formas de trabajar que pueden potenciar la creatividad en las aulas universitarias. Siempre que sea posible, los contenidos curriculares deben ser acercados a la realidad del estudiante para promover el aprendizaje significativo y facilitarle la expansión del pensamiento creativo. Ninguna de las anteriores.

Una innovación relacionada con los ambientes de aprendizaje significa: Incluir nuevos entornos de aprendizaje. Ampliar los espacios para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Modificar los espacios existentes para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Todas las anteriores.

En la fase inicial de un proceso de innovación educativa: Los docentes planifican las estrategias de mejora. Los docentes definen los objetivos de la innovación. Los docentes analizan los recursos disponibles para innovar. Todas las anteriores.

La fase de un proceso de innovación en que se aplican las estrategias planificadas es la: Fase 1. Fase 2. Fase 3. Fase 4.

En la fase final de la innovación el docente debe: Analizar los objetivos de la innovación. Valorar la necesidad de un rediseño de propuesta de innovación. Analizar proyectos de innovación semejantes. Todas las anteriores.

Una innovación relacionada con los métodos de enseñanza y la gestión está relacionada con: La mejora de los recursos TIC. La diversificación de los contenidos a enseñar. Un ajuste a los criterios de evaluación. La incorporación de metodologías activas.

¿Qué se entiende por el principio de la enseñanza creativa: aplicar métodos de enseñanza indirecta?. Utilizar metodologías de estímulo respuesta. Aplicar metodologías vinculadas a la construcción del aprendizaje significativo. Aplicar la metodología flipped classroom. Todas las anteriores.

La universidad nace como una institución que tiene como objetivo: Generar conocimiento. Formar profesionales capaces de solucionar problemas. Ofrecer formación en diversas áreas del conocimiento. Todas son correctas.

Trabajar con las tecnologías emergentes: Significa utilizar todas las potencialidades de las plataformas educativas. Significa estar atento a las potencialidades de las nuevas tecnologías. Significa potenciar el aprendizaje a través de las nuevas tecnologías. Ninguna de las anteriores.

NO es una característica de la modalidad a distancia: La distancia entre profesor y alumno. La ausencia de evaluación. Pensar en la mejor manera de acompañar a los estudiantes, tanto en la formación como en la evaluación. Todas las anteriores.

Sobre las generaciones del e-learning, relacione la primera columna con la segunda: Primera generación. Segunda generación. Tercera generación.

Sobre las ventajas del e-learning en la universidad, señale la opción correcta. Las personas pueden seguir capacitándose tras la formación inicial. Los vínculos que se construyen en los entornos virtuales van más allá de la formación. Los recursos educativos no se agotan. Ninguna de las anteriores.

Son principios conectivistas: El aprendizaje se construye y se conecta a través de las interacciones. El estudiante tiene autonomía para elegir cómo y cuándo aprender. El aprendizaje se consolida en red. Todas las anteriores.

Sobre los modelos EAD, el aprendizaje autorregulado se relaciona con: La autonomía del estudiante. El autoconocimiento del estudiante. La autogestión del aprendizaje. Todas las anteriores.

¿Cuál es la diferencia entre microlearning y nanolearning?. El primero trabaja con vídeos y el segundo con textos. El primero trabaja con vídeos cortos y el segundo con fragmentos aún más cortos. El primero se centra en el aprendizaje autónomo y el segundo en el aprendizaje dirigido. Todas las anteriores.

Relaciona los siguientes conceptos asociados con el blended learning: Modelo de rotación. Modelo flexible. Modelo a la carta.

¿Cuál NO debería ser el papel del mobile learning en un diseño blended learning?. Permitir que los alumnos asistan a clases por el móvil. Comunicarse con los alumnos por las redes sociales. Facilitar el acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo. Todas las anteriores.

La concepción pedagógica docente determina: El modelo didáctico que sigue. Las estrategias didácticas que elige. La manera en cómo evalúa a los estudiantes. Todas son correctas.

¿Cuáles son las dos principales concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje universitario?. La concepción centrada en los contenidos y la centrada en la evaluación. La concepción centrada en el estudiante y la centrada en los contenidos. La concepción centrada en la evaluación y la centrada en el estudiante. La primera se centra en el estudiante y la segunda en la evaluación.

Por lo que respecta a las estrategias didácticas, señale la opción correcta: Una estrategia didáctica es una acción intencional y sistemática para facilitar la consecución de los objetivos del aprendizaje. Antes de aplicar una estrategia didáctica es necesario que los estudiantes estén de acuerdo con el enfoque de la enseñanza. Una estrategia didáctica debe ser conformada durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el feedback de los estudiantes. Todas son correctas.

La opción de una estrategia didáctica debe tener en cuenta: Las características de los estudiantes. Los recursos disponibles. Que los estudiantes puedan generar evidencias de aprendizaje a través de las estrategias. Todas las anteriores.

Relaciona los siguientes conceptos vinculados con los factores que ralentizan la aplicación de las TIC en las aulas universitarias. La brecha digital. El conocimiento sobre las potencialidades pedagógicas. Las competencias digitales.

Flexibilizar los itinerarios formativos significa: Proponer una actividad distinta para cada estudiante. No aplicar evaluación sumativa al final del proceso. Realizar ajustes respecto a los objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y evaluación. Todas las anteriores.

La diferencia entre el enfoque de aprendizaje profundo y el enfoque superficial es: El primero se centra en la memorización y el segundo en la categorización de conocimientos. El primero se centra en la conexión con los conocimientos previos y el segundo en la memorización. El primero se centra en la conexión con los conocimientos previos y el segundo con la categorización de conocimientos. El primero se centra en la memorización y el segundo en la conexión con los conocimientos previos.

Relaciona los conceptos sobre los factores que influyen en los enfoques del aprendizaje: Factores del estudiante. Factor contextual. Factores de percepción contextual.

Uno de los principales objetivos de la educación superior es: Ayudar al estudiante a avanzar en sus conocimientos técnicos. Ayudar al estudiante a avanzar en sus conocimientos teóricos sobre la profesión. Ayudar al estudiante a acercarse de la realidad de su futura profesión. Todas las anteriores.

Para trabajar con el factor relevancia de la práctica profesional, el docente puede: Aplicar estrategias de simulación laboral. Aplicar estrategias de debate sobre las potencialidades de la profesión. Aplicar estrategias de análisis y reflexión crítica individual sobre los aportes de la profesión. Todas las anteriores.

Todas las opciones representan atributos de la mentoría excepto: El acompañamiento académico. El apoyo. El acompañamiento profesional. La reflexión.

Señale la opción que refleja una condición sine qua non para que la mentoría pueda ocurrir: Que se retribuya financieramente el trabajo del mentor. Que el estudiante sea consciente de la necesidad de la mentoría. Que el mentor haya pasado por un proceso de formación previa. Ninguna de las anteriores.

Dada la función y naturaleza de la mentoría, una actitud que debe ser evitada por parte del mentor es: Actitud y comportamiento dominante. Actitud y comportamiento permisivo. Actitud de compartir éxitos y fracasos. Ninguna de las anteriores.

La fase del proceso de mentoría que no se puede garantizar es: La iniciación. La evolución. La separación. La redefinición.

La opción que describe una función del tutor universitario es: Valorizar los diferentes estilos y estrategias de aprendizaje. Estar comprometido con la comunicación educativa efectiva. Conocer el ámbito en el que se desarrolla su actividad. Todas las anteriores.

Relaciona las siguientes acciones del mentor con la naturaleza de sus intervenciones. Guiar el pensamiento hacia la resolución de problemas. Proporcionar retroalimentación a todos los estudiantes. Estar atento al progreso de los estudiantes y señalar sus éxitos.

Todos los ámbitos que se presentan en las opciones deberían ser parte de la formación del tutor universitario, excepto: La formación didáctica. La formación en la cultura institucional. La formación en el área del conocimiento que tutoriza. La formación psicológica.

La afirmación de López-Martín y González Villanueva (2018, p.395) de que «La falta de reconocimiento de la función tutorial va en claro detrimento de la materialización de un modelo de tutoría sólido e integrado en la función docente del profesorado» se refiere a: La función del estudiante. La función de la universidad. La función del tutor. Ninguna opción es correcta.

Relaciona los modelos de tutoría con sus principales objetivos. Modelo alemán. Modelo francés. Modelo anglosajón.

Los contenidos que se deben trabajar en la tutoría universitaria son: De naturaleza académica. De naturaleza de mediación y resolución de conflictos. De naturaleza para el apoyo al futuro profesional. Todas las anteriores.

Sobre el proceso de heteroevaluación es correcto afirmar que: Busca conceder una calificación numérica. Se realiza entre pares con los estudiantes de la misma clase. Se realiza a través de un agente evaluador que suele ser el profesor. Ninguna opción es correcta.

En un proceso de coevaluación es natural que: Se consensuen los criterios entre evaluador y evaluado. Exista una relación dialógica entre las partes. El profesor intervenga lo mínimo posible. Todas son correctas.

Todas las opciones describen elementos institucionales que condicionan el proceso de organización de la evaluación, excepto: El grado de capacidad de los estudiantes. Los recursos disponibles. La concepción de evaluación y aprendizaje. La comunicación en el proceso de evaluación.

La diferencia entre el enfoque superficial y el profundo es: El primero suele potenciar los procesos cognitivos de orden inferior y el segundo de orden superior. El primero suele activar la memoria de corto plazo y el segundo de largo plazo. El primero está vinculado con el aprendizaje memorístico y el segundo con el aprendizaje significativo. Todas las anteriores.

Para demostrar conocimientos en un proceso de evaluación auténtica los estudiantes: Deben tener en mente las principales teorías que trabajaron en clase. Deben ser capaces de trabajar en equipo. Deben ser capaces de resignificar respuestas para problemas reales. Todas las anteriores.

En una práctica de evaluación orientada al aprendizaje: El profesor debe contar con buenas herramientas para medir los aprendizajes. El profesor debe centrarse en la enseñanza de los contenidos conceptuales para garantizar el aprendizaje. El profesor debe tener claros los criterios de evaluación y compartirlos con los estudiantes antes de evaluar. Todas las anteriores.

Relaciona las dimensiones conceptuales de la evaluación auténtica con las tareas realizadas en cada una de ellas: Realismo. Desafío cognitivo. Juicio evaluativo.

Para que la evaluación se convierta en una tarea de aprendizaje es necesario que los estudiantes: Sean conscientes de sus potencialidades y limitaciones para aprender. Demuestren una actitud positiva para superar los desafíos del aprendizaje. Utilicen sus puntos fuertes como herramientas para seguir aprendiendo. Todas las anteriores.

La diferencia entre la evaluación entre pares y la evaluación compartida es: La primera se realiza entre profesor y estudiantes y la segunda entre estudiantes. La primera se realiza entre estudiantes y la segunda entre profesores. La primera se realiza entre estudiantes y la segunda con el soporte del profesor. La primera se realiza entre estudiantes y la segunda en grupos.

Sobre el proceso de autoevaluación es correcto afirmar que: Puede ser asignada una calificación numérica al proceso de valoración del alumnado. Puede ser realizada a través de un ensayo o un cuestionario de preguntas abiertas. Puede ser analizada en conjunto con el profesor para tomar decisiones de cara a futuras acciones de aprendizaje. Todas son correctas.

Sobre las características de las competencias es correcto afirmar que: Pueden ser aprendidas. Integran diferentes naturalezas de conocimiento. Exigen acción y posterior reflexión sobre lo que se sabe. Todas son correctas.

¿Qué se entiende por competencias transferibles?. Competencias que se aprenden en la universidad. Competencias que se aprenden en el ámbito familiar. Competencias que pueden ser llevadas al mundo laboral. Ninguna de las anteriores.

Relaciona los siguientes conceptos competenciales con su significado. Competencia reflexiva. Competencia en resolución de problemas. Competencia en ciudadanía global. Competencia intercultural.

Una de las medidas sobre la concepción docente para evaluar en competencias sería: Perfeccionar el análisis de las pruebas tipo test para evaluar competencias. Aplicar metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Analizar y modificar, si es necesario, la visión que posee sobre qué es evaluar. Ninguna de las anteriores.

Una metodología adecuada para trabajar por competencias en el aula universitaria puede ser: El aprendizaje basado en proyectos. El role play. El aprendizaje cooperativo. Todas las anteriores.

¿A qué se refiere el componente ejecutivo del aprendizaje?. A la manera en cómo se porta el estudiante en la realización de las tareas. Al conocimiento que demuestra el estudiante en la realización de las tareas. Al proceso que sigue el estudiante en la realización de las tareas. Ninguna de las anteriores.

¿Qué significa evidenciar los elementos de aprendizaje en el proceso de evaluación por competencias?. Tener acceso a dispositivos que documenten las actividades trabajadas. Tener acceso a grabaciones de audio y vídeo de las actividades. Tener acceso a los informes previos del estudiante sobre su aprendizaje en años anteriores. Todas las anteriores.

¿Cómo es posible favorecer la autonomía y el autoaprendizaje en los procesos de evaluación por competencias?. Acordando criterios de evaluación en conjunto. Fomentando procesos de autoevaluación. Ofreciendo retroalimentación formativa. Todas las anteriores.

El principio formativo que engloba las dimensiones humanas del docente, al considerar sus necesidades, características e inquietudes, es: La orientación formativa. La orientación humanista. La orientación participativa. Todas las anteriores.

En la formación docente para evaluar por competencias se debería incluir: Formación en proyectos para transferir conocimientos. Diferentes tipologías de formación. Análisis de casos y buenas prácticas. Todas las anteriores.

¿Cuáles son los elementos que deben guiar la opción entre una técnica o un instrumento de evaluación? evaluar. El contexto, el momento de evaluación y las competencias que se desean evaluar. El contexto, los recursos disponibles y las competencias que se desean evaluar. La calidad del instrumento, el contexto y los recursos disponibles. La calidad del instrumento, el momento de evaluación y las competencias que se desean.

Todas las opciones reflejan principios para la elección de un instrumento de evaluación, excepto: Establecer de forma clara los criterios de evaluación. Elegir instrumentos que permitan evaluar competencias de forma global. Dar preferencia a instrumentos que pueden ser aplicados en formato digital. Ninguna de las anteriores.

Una técnica o instrumento que permite un análisis contextual para evaluar puede ser: Un examen oral. Una observación. Una prueba objetiva. Ninguna de las anteriores.

La opción que refleja los mejores instrumentos para proporcionar reflexión entre los estudiantes en el proceso de evaluación es: Prueba objetiva y examen oral. Prueba objetiva y aprendizaje basado en retos. Ficha de observación y examen oral. Portafolio y entrevista.

Relaciona los instrumentos de evaluación con los elementos competenciales que son capaces de evaluar. Prueba objetiva. Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje basado en problemas.

La opción que refleja algunos de los procesos cognitivos, en orden de progresiva complejidad, es: Comprender, memorizar, sintetizar, diseñar, extraer conclusiones. Analizar, comprender, sintetizar, diseñar, extraer información. Comprender, sintetizar, diseñar, extraer conclusiones. Ninguna de las anteriores.

En una prueba objetiva las unidades de evaluación son: Las preguntas. Un grupo de pregunta temáticas. Los criterios de evaluación. Las competencias.

¿Qué es un indicador de logro?. El criterio de evaluación determinado a través del objetivo de aprendizaje competencial. La descripción de la acción que el estudiante debe realizar que permite evidenciar su desempeño en la competencia. El grado de conocimiento que el estudiante debe demostrar por cada competencia evaluable. Todas son correctas.

Todas las afirmaciones se relacionan con la gamificación como estrategia para evaluar por competencias, excepto: Permite evaluar competencias a partir de desafíos o misiones que pueden ser resueltas de forma colaborativa. Permite cuantificar las competencias por medio de tests gamificados que favorecen la motivación. Permite evaluar competencias siempre y cuando se apliquen recursos digitales, que son los que permiten cuantificar las acciones. Todas las anteriores.

La evaluación con la estrategia de Visual Thinking: Potencia la capacidad de interrelacionar conceptos. Exige tomar decisiones sobre la manera de presentar la información. Potencia la capacidad de análisis y trabajo en equipo. Todas las anteriores.

Dentro del pensamiento creativo, cuales son los pilares de la inteligencia humana. diversidad, divergencia, imaginación, lo mismo. divergencia, diversidad, pensamiento, lo mismo. dinamismo, diversidad, divergencia, lo distinto. lo distinto, imaginación, dinamismo, diversidad. imaginación, diversidad, divergencia, dinamismo.

cuales son los principios de la enseñanza creativa. fomento de la autovaloracion. naturaleza flexible. uso de métodos de. integración circular que.

innovación en el cambio educativo: innovar no es un simple cambio aislado: implica dar respuestas eficientes y deliberadas a problemáticas destacadas. implica dar respuestas eficientes y apresuradas a problemáticas destacadas. implica dar respuestas eficientes y deliberadas a problemáticas resueltas.

Fases para la imlementación de la innovación. FASE 1. FASE 2. FASE 3. FASE 4. FASE 5.

CLAVES DEL EXITO Y SOSTENIBILIDAD. PROFESORADO CALIFICADO. LIDERAZGO INSTITUCIONAL. RESPETO A LOS TIEMPOS. SOSTENIBILIDAD Y TRANSFERENCIA.

GENERACIONES DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA. 1ra GENERACION. 2da GENERACION. 3ra GENERACION.

PARADIGMA Y MODELOS ACTUALES DEL APRENDIZAJE. CONECTIVISMO. MICROLEARNING.

Consiste en una relacion personal o academica entre un sujeto con mayor experiencia y uno con menor experiencia. mentoria. menteé. tutoria. toturado.

Ordene la frase correctamente: es_la_mentoría que_además_potencia_las_competencias desarrolla_habilidades_sociales y e-mentoring virtual ejercida_por_estudientes_de_cursos_superiores, Peer-mentoring digitales/ reduce_el_abandono_escolar.

MODELOS DE TUTORIA. ALEMAN. FRANCES. ANGLOSAJON.

TUTORIA UNIVERSITARIA: dimensiones de la funcion tutorial, conocimiento. ACADEMICO. PERSONAL. PROFESIONAL. PERSONALIZADO. PROFESIONISTA. GENERAL.

TUTORIA UNIVERSITARIA: contenidos a trabajar. APOYO ACADEMICO. APOYO FINANCIERO. ADAPTACION A LA UNIVERSIDAD. MEDIACION DE CONFLICTOS. INFORMACION DE SERVICIOS. APOYO PROFESIONAL. APOYO PSICOLOGICO.

DESAFIOS Y ROL INSTITUCIONAL. PROBLEMA. PROBLEMA. SSOLUCION. SSOLUCION.

NUEVOS PARADIGMAS, ENFOQUE DE APRENDIZAJE. ENFOQUE SUPERFICIAL. PROCESOS INFERIORES. ENFOQUE PROFUNDO. MEMORIA DURADERA.

COMO SE DISEÑAN LAS PRUEBAS. 1. 2. 3. 4. 5.

PRUEBAS DE EVALUACION CLAVE. PRUEBAS Y EXAMENES. INFORMES DE CASOS. FICHAS Y RUBRICAS. E-RUBRICAS. PORTAFOLIOS. DIALOGOS. CONVERSATORIOS.

ESTRATEGIAS INNOVADORAS. GAMIFICACION. FEEDBACK INMEDIATO. VISUAL TINKING. DOBLE IMPACTO.