Cuestionario sobre Lenguaje y Comunicación

¿Por qué el párrafo es considerado la unidad básica de comprensión?. Porque resume un capítulo. Porque contiene vocabulario técnico. Porque permite comprender ideas aisladas. Porque al entenderlo se facilita comprender textos mayores.

Leer con propósito significa que el lector: Lee todo de la misma manera. Tiene una meta clara al leer. Memoriza el texto. Lee solo por entretenimiento.

¿Qué hace un lector hábil según la lectura minuciosa?. Lee rápido. Subraya todo. Traduce palabras en significado. Evita textos complejos.

Las ideas primarias se caracterizan por: Ser detalles secundarios. No relacionarse con otras ideas. Explicar el núcleo del conocimiento. Aparecer solo al final del texto.

La mente impresionista se distingue porque: Analiza críticamente. Integra ideas. Busca significados profundos. Realiza asociaciones superficiales.

La mente reflexiva se caracteriza por: No cuestionar el texto. Leer de forma pasiva. Evaluar críticamente lo que lee. Memorizar información.

¿Cuál es el primer nivel de lectura minuciosa?. Evaluar. Analizar la lógica. Parafrasear. Representar.

Explicar la tesis corresponde al nivel: 1. 2. 3. 4.

Analizar la lógica implica: Repetir ideas. Examinar propósito y supuestos. Copiar el texto. Dar una opinión personal.

Evaluar un texto significa: Memorizarlo. Aplicar estándares intelectuales. Resumirlo. Cambiar su contenido.

Representar un texto implica: Copiarlo. Criticarlo. Adoptar la voz del autor. Resumirlo.

Las estructuras del pensamiento ayudan a: Leer más rápido. Pensar y leer mejor. Simplificar textos. Evitar la reflexión.

¿Cuál NO es una estructura del pensamiento?. Propósito. Inferencias. Opinión personal. Punto de vista.

Marcar un libro permite: Dañar el texto. Memorizar sin comprender. Interactuar activamente con el texto. Leer superficialmente.

La lectura estructurada permite: Leer al azar. Comprender el todo antes de las partes. Evitar la introducción. Leer solo conclusiones.

Leer dentro de las disciplinas implica: Usar una sola estrategia. Adaptar la lectura según el campo. Leer solo literatura. Evitar textos científicos.

Los sistemas armónicos se caracterizan por: Entrar en conflicto. No relacionarse. Complementarse entre sí. Ser subjetivos.

Los textos periodísticos deben leerse considerando: Solo los datos. El punto de vista cultural. El vocabulario. La extensión.

Un texto con profundidad: Es largo. Explora las complejidades del tema. Es fácil de leer. Usa lenguaje informal.

La lectura es considerada: Una actividad pasiva. Un hábito sin esfuerzo. Un trabajo intelectual. Una habilidad innata.

Un texto científico está dirigido principalmente a: Público infantil. Comunidad científica. Lectores casuales. Medios de entretenimiento.

¿Dónde se publican comúnmente los textos científicos?. Revistas científicas. Redes sociales. Blogs personales. Novelas.

El objetivo del texto científico es: Persuadir. Narrar. Difundir conocimientos verificables. Expresar emociones.

¿Cuál es una parte esencial del texto científico?. Opinión personal. Resumen o abstract. Diálogo. Epílogo.

El lenguaje del texto científico es: Coloquial. Poético. Técnico. Subjetivo.

El discurso académico-científico se desarrolla principalmente en: Escuelas primarias. Universidades. Medios digitales. Redes sociales.

Los términos específicos corresponden a: Lenguaje cotidiano. Vocabulario de una disciplina. Opiniones del autor. Metáforas.

La claridad en el estilo académico permite: Confundir al lector. Comprender rápidamente el texto. Alargar el texto. Usar palabras complejas.

Los géneros discursivos se caracterizan por: No tener sentido. Ser aislados. Compartir temática y estilo. Ser improvisados.

Un ejemplo de género discursivo primario es: Informe científico. Tesis. Diálogo cotidiano. Ponencia.

Los géneros secundarios se originan en: La vida diaria. La comunicación cultural compleja. El lenguaje infantil. La oralidad simple.

El tema de un género discursivo responde a: Cómo se dice. Para quién se dice. De qué se habla. Qué palabras se usan.

Un informe ejecutivo se caracteriza por: Ser extenso. Exceder 20 páginas. No superar las 10 páginas. Ser informal.

El informe científico permite: Expresar emociones. Compartir conocimiento científico. Narrar experiencias. Persuadir al lector.

El artículo científico busca: Contar historias. Defender o replicar teorías. Entretener. Opinar libremente.

Un artículo científico se caracteriza por: Carecer de evidencias. Lenguaje informal. Resultados válidos y fiables. Uso de metáforas.

Las referencias en un artículo científico aportan: Opinión. Credibilidad académica. Subjetividad. Extensión innecesaria.

La ponencia es: Un texto narrativo. Un trabajo investigativo expuesto. Un ensayo literario. Un diálogo.

El ensayo se caracteriza por ser: Totalmente objetivo. Expositivo-argumentativo. Narrativo. Técnico exclusivamente.

La introducción del ensayo tiene como función: Repetir conclusiones. Presentar el tema. Argumentar en profundidad. Citar fuentes.

La escritura es: Un acto espontáneo. Un sistema codificado de signos. Una habilidad natural. Una expresión oral.

La escritura académica es considerada: Un acto individual. Una práctica social. Un talento innato. Una actividad informal.

La escritura académica se produce en: Cualquier contexto. Redes sociales. El ámbito académico. Conversaciones informales.

Una característica de la escritura académica es: Lenguaje coloquial. Discurso formal. Improvisación. Subjetividad total.

La escritura académica comunica: Emociones. Resultados de investigación. Opiniones personales. Experiencias cotidianas.

La producción de un texto académico consta de: Dos fases. Cuatro fases. Tres fases. Una fase.

La fase de planificación permite: Corregir errores. Definir objetivos y destinatario. Redactar el texto final. Publicar el texto.

La textualización consiste en: Pensar el texto. Corregir. Escribir las ideas. Revisar referencias.

La corrección busca: Cambiar el tema. Lograr coherencia y cohesión. Alargar el texto. Simplificar ideas.

La conciencia lingüística es: Una habilidad matemática. La reflexión sobre el lenguaje. Un tipo de escritura. Un método de lectura.

La conciencia semántica se relaciona con: Sonidos. Estructura. Significado. Ortografía.

La conciencia léxica se refiere a: El orden de las palabras. El sonido de las palabras. La producción verbal. El significado contextual.

La conciencia sintáctica permite: Identificar sonidos. Construir mensajes coherentes. Aprender vocabulario. Memorizar textos.

La conciencia fonológica se vincula con: El significado. La estructura textual. Los sonidos del lenguaje. La redacción académica.

Un texto académico debe ser: Informal. Caótico. Lógico. Subjetivo.

La coherencia textual implica: Uso de palabras difíciles. Orden lógico de ideas. Extensión del texto. Repetición.

La cohesión se logra mediante: Ideas aisladas. Conectores y referencias. Opiniones personales. Metáforas.

La escritura académica requiere: Improvisación. Planificación. Espontaneidad. Creatividad sin límites.

La conciencia lingüística fortalece: La competencia comunicativa. La memoria. La lectura rápida. La escritura informal.

El objetivo final de la escritura académica es: Cumplir tareas. Transmitir conocimiento con rigor. Persuadir emocionalmente. Escribir extensamente.

El estudio del lenguaje y la comunicación en la prevención del consumo de drogas permite: Castigar a los consumidores. Difundir información sin análisis. Fortalecer procesos preventivos y educativos. Controlar únicamente el comportamiento.

La comunicación es fundamental en la prevención porque: Impone normas. Genera miedo. Facilita la transmisión de mensajes preventivos. Reduce el diálogo.

La prevención del fenómeno de las drogas se basa principalmente en: El castigo. La represión. La educación y concientización. La exclusión social.

El lenguaje utilizado en campañas preventivas debe ser: Técnico y complejo. Confuso. Claro y adecuado al público. Exclusivamente científico.

La comunicación preventiva busca principalmente: Informar sin reflexión. Promover conductas saludables. Sancionar comportamientos. Controlar a la población.

Un mensaje preventivo eficaz se caracteriza por: Ser autoritario. Usar lenguaje agresivo. Adaptarse al contexto social. Ignorar la realidad del receptor.

La prevención primaria del consumo de drogas se orienta a: Personas dependientes. Poblaciones que aún no consumen. Centros de rehabilitación. Casos clínicos graves.

El lenguaje cumple una función preventiva cuando: Reprime. Estigmatiza. Informa y orienta. Minimiza el problema.

La comunicación asertiva en prevención permite: Imponer ideas. Generar conflictos. Expresar mensajes claros y respetuosos. Evitar el diálogo.

Un factor protector frente al consumo de drogas es: El aislamiento social. La desinformación. La comunicación familiar. La exclusión educativa.

La familia cumple un rol preventivo cuando: Castiga severamente. Mantiene diálogo abierto y apoyo. Evita hablar del tema. Controla excesivamente.

La escuela contribuye a la prevención del consumo mediante: Sanciones disciplinarias. Programas educativos y comunicativos. Expulsiones. Silencio institucional.

El lenguaje estigmatizante provoca: Prevención efectiva. Mayor comprensión. Rechazo y exclusión. Reflexión crítica.

Una estrategia comunicativa preventiva debe: Ser improvisada. Carecer de objetivos. Tener mensajes claros y coherentes. Ser agresiva.

La prevención comunitaria se fortalece cuando: Hay participación social. Se limita la información. Se excluye a los jóvenes. Se evita el diálogo.

El lenguaje en prevención debe evitar: La empatía. La claridad. El juicio y la estigmatización. El respeto.

La comunicación preventiva busca desarrollar en los jóvenes: Miedo. Dependencia. Pensamiento crítico. Sumisión.

Un mensaje preventivo mal formulado puede: Generar conciencia. No tener impacto. Aumentar el riesgo. Fortalecer factores protectores.

El enfoque preventivo actual prioriza: La sanción. El castigo legal. La educación integral. El silencio social.

El objetivo final del lenguaje y la comunicación en la prevención es: Controlar conductas. Informar sin reflexión. Promover decisiones responsables. Imponer normas.