Cuestionario temas 1-6

Para conocer la evolución de la función docente es necesario recurrir a la historia de la profesión y a su desarrollo a lo largo de los años. Concretamente, hasta el siglo XVIII, la formación de los maestros en España, prácticamente carecía de homogeneidad y de instituciones específicas que se dedicaran a esta labor. Es bien conocido que pocas personas querían ejercer ese oficio, y esto era debido principalmente a: La escasa relevancia social. Los altos niveles de exigencia en su formación. La alta relevancia social que ejercía una presión en su desempeño. El exceso de maestros y maestras que aumentaba el nivel de competición por un puesto de trabajo.

Comienzas tu primera etapa como profesional de la Educación Infantil en un centro educativo, y te reúnes con el director para conocer el ideal educativo del centro y sus principales valores. Pronto, te das cuenta de que la postura del director se aproxima a que es la maestra el pilar fundamental para el éxito educativo, siendo quien organiza el conocimiento, elabora la materia que debe ser aprendida y guía a sus alumnos en el proceso de aprendizaje. Además, te deja claro que la maestra debe ser el modelo al que los alumnos deben obedecer e imitar. En este sentido, podemos decir que la visión educativa de este director se denomina: Tecnocentrismo. Magistrocentrismo. Logocentrismo. Paidocentrismo.

En el contexto de un claustro de profesores hablas con compañeras y compañeros de profesión, uno de ellos expone la importancia que tuvo para su formación como maestro dos autores: María Montessori y Ovide Decroly. Rápidamente reconoces la importancia de estos dos referentes educativos, ya que los sitúas como: Dos profesionales de la educación que introdujeron métodos innovadores en el siglo XVII. Dos referentes a nivel mundial de la pedagogía conductista y positivista del siglo XX. Dos profesionales de la educación que introdujeron métodos innovadores en el siglo XX. Dos referentes a nivel mundial de la pedagogía tecnocrática del siglo XXI.

Una de las funciones principales de un docente se desglosa en diseñar el currículo, gestionar y planificar las acciones y actividades de la clase, diseñar ambientes de aprendizaje donde se utilicen las TIC y técnicas de comunicación o establecer una metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje centrada en el alumno. Principalmente, hacemos alusión a la función de: Diagnosticar las necesidades de los alumnos. Llevar a cabo un proceso de tutorización. Motivar a los alumnos. Planificar la enseñanza.

Como docente de un centro de Educación Infantil, desarrollas una serie de competencias que te están permitiendo conceptualizar, reflexionar y analizar tus conocimientos, así como tomar decisiones profesionales y personales, dominando contenidos propios de una determinada materia y permitiendo que reflexiones críticamente sobre los métodos de enseñanza que aplicas en el aula. Si tuviéramos que identificar este tipo de competencias docentes, la ubicaríamos dentro de las denominadas: Competencias interpersonales. Competencias teóricas. Competencias cognitivas y metacognitivas. Competencias psicopedagógicas.

Cuando estudiaste la carrera de Educación Infantil aprendiste que para una maestra es muy importante el tema de la comunicación en el aula. Ahora estás trabajando en un centro de Educación Infantil y aprendes mucho de una compañera que maneja de forma excelente el tono y el timbre de su voz, así como el volumen, los silencios, la vocalización o la velocidad a la hora de hablar en clase. Estas capacidades comunicativas se corresponden con el denominado: Lenguaje no verbal. Lenguaje paraverbal. Lenguaje horizontal. Lenguaje metaverbal.

Para un maestro en general, pero para un maestro de Educación Infantil en particular, es muy importante establecer una relación profesor-alumno que sea saludable y enriquecedora para ambas partes, ya que está demostrado los múltiples beneficios que aporta a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Teniendo en cuenta a autores de referencia como Esteve (2010), conoces que se puede establecer, de forma generalizada, dos tipos de relaciones. En tu escuela, hay un compañero que trata de imponer sus criterios a los alumnos y demuestra poco interés en ellos como personas. Claramente, el tipo de relación que esta persona establece es: Intrasubjetiva. Permisiva. Sujeto-objeto. Intersubjetiva.

A lo largo del estudio de la asignatura hemos aprendido que el inicio de la relación profesor-alumno comienza con el primer día de clase, cuando ambos agentes empiezan a conocerse y tienen las primeras impresiones que generan ciertas expectativas. Aun así, todo ello puede ser modificado conforme va pasando el tiempo y la relación se va afianzando al intervenir otros factores y condicionantes. En este sentido, es importante que un profesional de la educación comprenda que…. … la relación alumno-docente no debe ser entendida como una relación de amistad. … la relación alumno-docente debe ser entendida como una relación unidireccional. … la relación alumno-docente debe ser entendida como una relación de poder. … la relación alumno-docente debe ser entendida como una relación de amistad.

Dentro de las diversas teorías de las relaciones entre profesor y alumno, hay una con la que estás más de acuerdo y que tratas de aplicar en tus clases. Al respecto, has logrado cubrir tres necesidades fundamentales para una correcta interacción con tus alumnos: afinidad, competencia y autonomía. Estamos haciendo referencia a las teorías conocidas como: Teorías del afecto. Teorías de la conducta sociocrítica. Teorías del apego. Teorías sociomotivacionales.

Como docente responsable de un grupo de alumnos de 5 años tienes muy presente que tus creencias como profesor genera acciones hacia tus alumnos, y que las creencias de tus alumnos acerca de sus propias capacidades también generan acciones de ellos mismos en la escuela y en su vida cotidiana, y todo esto influye directamente en sus resultados educativos. Todo este proceso se conoce como: El ciclo del efecto investigador. El círculo del proceso de la profecía indeterminada. El ciclo del efecto Pigmalión. El ciclo del efecto de la autorrealización.

Has detectado ciertas necesidades educativas en tu aula de Educación Infantil, y te planteas establecer un contacto con las familias de tus alumnos con el objetivo de mejorar ciertas conductas no deseadas que se están dando en tu aula. Te reúnes con una de las familias en tutoría y reconoces que presentan actitudes que se definen por reconocer que su hijo necesita ayuda, y aceptar la existencia de oportunidades de intervención, pero desde una postura muy a disgusto. Por tus conocimientos, este tipo de familia se identifica con el nombre de: Familia como mediadora interviniente experimentada y hábil. Familia como abogada inefectiva. Familia persistente. Familia como mediadora poco dispuesta.

En tu escuela existe un órgano de participación de las familias muy establecido, fruto de la labor que realizan desde hace muchos años las madres y padres de los alumnos. Se trata del AMPA, que es una asociación que debe mantener una estrecha colaboración con la escuela y con todos los agentes implicados en la educación de los niños. Sin embargo, has observado que pueden identificarse algunas actitudes de este colectivo que están entorpeciendo la labor de los docentes, al criticarlos constantemente y al promover, en alguna que otra ocasión, el envío de notas y circulares a los padres con el objetivo de que presionen al centro. Claramente, podemos denominar a este tipo de AMPA como: Valiente. Tóxica. Inteligente. Práctica.

Es tu segundo año como profesora en un centro de Educación Infantil y este año toca elaborar nuevos informes sobre el funcionamiento del centro, así como formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro, con el objetivo de revisar y aprobar el proyecto educativo. Para ello, el órgano de participación apropiado es: El AMPA. El Consejo Escolar. Las escuelas de madres y padres. Las tutorías grupales con el alumnado.

En la escuela infantil donde trabajas existen dos tipos de órganos de gobierno que velan porque las actividades se desarrollen según los principios y valores de la Constitución, los fines de la educación y la calidad de la enseñanza. Concretamente, hay uno que observas que se caracteriza por estar formado por el claustro de profesores y por el consejo escolar. Este tipo de órgano de gobierno es reconocido por el nombre de: Órgano de gobierno unipersonal. Órgano de gobierno colegiado. Órgano de gobierno pluripersonal. Órgano de gobierno local.

Es tu primera experiencia en un Consejo Escolar, órgano de participación de la comunidad educativa, que ha sido convocado recientemente en tu centro educativo. Comienza la sesión y empiezan a tratarse temas muy importantes que consideras que te afectan directamente como maestro o maestra de la escuela. Tienes ganas de hablar y exponer tu opinión o sugerencia, pero dudas si es oportuno o no. En este sentido, debes conocer que: En el Consejo Escolar los maestros tienen voz, pero no voto, por lo que tus sugerencias, opiniones y reclamaciones deben ser escuchadas, pero nunca podrán ser sometidas a votación, será el director del centro el que tomará las decisiones finales. En el Consejo Escolar los maestros solo pueden acudir en calidad de oyentes, sin voz y sin voto, pero es un derecho el poder estar presentes para conocer qué sucede y qué decisiones se toman. En el Consejo Escolar los maestros tienen voz y voto, por lo que tus sugerencias, opiniones y reclamaciones deben ser escuchadas y, dependiendo de la situación, sometidas a votación. En el Consejo Escolar los maestros solo pueden votar de forma anónima las propuestas que las familias y la dirección del centro acuerden en primera instancia, por lo que no es recomendable hablar y exponer abiertamente tu opinión a los presentes en la sala.

Como maestra de un centro educativo infantil, debes tener muy claro que, además de la docencia, tienes que cubrir una serie de funciones relacionadas con informar a los padres, al resto de profesores y a los alumnos sobre todo lo que les concierna sobre las actividades docentes y el proceso de enseñanza-aprendizaje, coordinar el proceso de evaluación del alumnado, o colaborar con el Equipo de Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional. Estas tareas están directamente relacionadas con la función profesional del: Tutor de curso. Equipo de ciclo. Comisión de coordinación pedagógica. Orientador de etapa.

La comunicación es esencial en un centro educativo, ya que permite tratar con todas las partes implicadas en los procesos educativos cuestiones relacionadas con la planificación, la toma de decisiones, la motivación o solución de problemas. En el centro educativo donde trabajas abogan por una comunicación conocida como “de arriba hacia abajo, y viceversa”. Por ejemplo, el otro día el director del centro dio una serie de órdenes respecto a cómo actuar ante una situación concreta y el profesorado se limitó a cumplirlas. Este modelo de comunicación se conoce como: Modelo sociocrítico. Modelo sociotécnico. Modelo sociocomunicacional. Modelo interpretativo.

Es fundamental que como docentes entendamos que la formación continua ayuda a desarrollar la labor profesional y que, en líneas generales, existe un vínculo entre una adecuada formación del profesorado y la calidad de la enseñanza. En este sentido, los contenidos de la formación continua están vinculados con diversos modelos de profesionalización docente. En tu escuela, una compañera se define por centrarse en el cómo, en la forma de hacer, por lo que tiende a seguir una rutina o a aplicar aquello que le viene establecido desde fuera, es decir, desde las administraciones o los expertos, sin llegar a cuestionar lo que dice o hace en sus clases. A este tipo de profesorado se le conoce como: Profesores críticos. Profesores prácticos. Profesores como técnicos. Profesores metódicos.

Desde el centro educativo donde trabajas ha surgido la idea de diseñar un buen sistema de evaluación del docente. A la hora de elaborar un sistema de evaluación docente que resulte eficaz y apropiado, es necesario tener en cuenta diferentes fases. A ti, de forma particular, te han asignado la tarea de revisar la fase que hace referencia a la evaluación de las propias evaluaciones propuestas. A esta fase se le reconoce como: Fase de ideación. Fase de implementación. Fase metaevaluativa. Fase de desarrollo.

Como maestra de Educación Infantil manejas diversos métodos e instrumentos que se utilizan para evaluar a los docentes. Si lo que pretendes es evaluar tu propia labor, permitiendo conocer cómo has resuelto los problemas vinculados con la planificación, el desarrollo y los resultados de tu propia práctica, el instrumento o método más adecuado sería: La opinión de los alumnos. La contraobservación. El informe sistemático. El autoinforme.