Cuestionario sobre Trastorno del Espectro Autista (TEA)

El aumento de diagnósticos de TEA en los últimos años se explica principalmente por: Un incremento real de casos. Mejoras en la detección temprana y sensibilización. Cambios en la genética poblacional. Nuevos tratamientos farmacológicos.

EI TEA se considera un espectro porque: Todos los casos presentan la misma sintomatología. Existen múltiples perfiles y niveles de apoyo. Siempre implica discapacidad intelectual. Solo afecta al lenguaje.

Según la OMS y la APA, una característica central del TEA es: La ausencia total de lenguaje. La presencia obligatoria de discapacidad intelectual. La gran variabilidad en su manifestación. La regresión del desarrollo motor.

El TEA no implica necesariamente: Dificultades sociales. Conductas repetitivas. Discapacidad intelectual. Diferencias sensoriales.

La definición del TEA utilizada oficialmente en España para informes diagnósticos es la de: DSM-5. CIE-11. AAIDD. ICD-10.

El DSM-5 se utiliza en España principalmente para: Emitir diagnósticos oficiales. Clasificar apoyos educativos. Comprender el funcionamiento y complementar la evaluación. Determinar el CI.

El TEA presenta un componente genético estimado entre: 10-20%. 30-40%. 50-60%. 80-90%.

La neurodivergencia en TEA implica que: El cerebro funciona de forma patológica. El cerebro procesa la información de forma distinta, no patológica. El cerebro no madura. No existe variabilidad cerebral.

Una característica cerebral frecuente en TEA es: Poda sináptica excesiva. Menor número de neuronas en la amígdala. Exceso de neuronas mal organizadas. Conectividad aumentada entre áreas distantes.

La conectividad cerebral atípica en TEA se caracteriza por: Pocas conexiones locales y muchas distantes. Muchas conexiones locales y pocas distantes. Conectividad normal. Conectividad simétrica.

Para diagnosticar TEA según CIE-11 deben cumplirse: Dificultades sociales y retraso motor. Dificultades sociales y patrones repetitivos. Dificultades de lenguaje y CI bajo. Problemas de conducta y ansiedad.

Los síntomas del TEA deben estar presentes: Desde la adolescencia. Desde la infancia temprana. Solo en la etapa escolar. A partir de los 6 años.

El DSM-5 clasifica el nivel de apoyo en: Leve, moderado y grave. Nivel 1, 2 y 3. Tipo A, B у С. Bajo, medio y alto.

El SCQ se utiliza para: Confirmar el diagnóstico. Detectar indicios tempranos. Evaluar CI. Medir habilidades adaptativas.

El ADOS-2 se caracteriza por: Ser un cuestionario para familias. Ser una observación estructurada con módulos según lenguaje. Ser una prueba de CI. Ser una entrevista histórica.

El ADI-R se utiliza para: Evaluar conducta actual únicamente. Recoger historia del desarrollo mediante entrevista familiar. Medir habilidades motoras. Evaluar rendimiento académico.

El Vineland-3 evalúa principalmente: Lenguaje expresivo. Habilidades adaptativas. Memoria visual. Atención sostenida.

El BASC-3 aporta información sobre: Perfil cognitivo. Ajuste personal, social y emocional. Historia del desarrollo. Conectividad cerebral.

El SRS-2 se utiliza para: Detectar comorbilidades motoras. Medir severidad de síntomas sociales. Evaluar lenguaje. Determinar CI.

La clasificación funcional del TEA sirve para: Emitir el diagnóstico oficial. Determinar qué apoyos necesita la persona. Medir el CІ. Identificar la causa genética.

Las medidas ordinarias de inclusión incluyen: SAAC obligatorios. Adaptaciones metodológicas y apoyos visuales. ACI significativa. Intervención de PT.

Las medidas específicas se activan cuando: Hay sospecha inicial. Hay NEE derivadas de TEA según evaluación psicopedagógica. El alumno tiene altas capacidades. El tutor lo solicita.

El PAI es obligatorio cuando: Hay medidas ordinarias. Hay medidas específicas y NEE. El alumno tiene dificultades leves. El alumno cambia de curso.

El método TEACCH se basa en: Refuerzo positivo. Estructuración del entorno y apoyos visuales. Entrenamiento motor. Terapia farmacológica.

El método ABA se centra en: La observación pasiva. El análisis funcional de la conducta. La estimulación sensorial. La memoria visual.

Los SAAC, como ARASAAC, sirven para: Sustituir el lenguaje oral. Facilitar la comunicación funcional. Evaluar habilidades cognitivas. Reducir estereotipias.

Los apoyos intermitentes se caracterizan por: Ser continuos. Ser puntuales ante necesidades concretas. Ser intensivos. Ser permanentes.

Los apoyos extensos se caracterizan por: Ser temporales. Ser parte del día a día y prolongados. Ser exclusivos del hogar. Ser solo en el aula.

Una intervención eficaz en TEA debe ser: Igual para todos los alumnos. Basada en evidencia y personalizada. Exclusivamente conductual. Solo visual.

La intervención debe evaluarse continuamente para: Mantener siempre las mismas estrategias. Ajustar objetivos y valorar evolución. Evitar cambios en el PAI. Reducir la participación familiar.