Cuestionarios 1-2 bio complementos

La alfabetización científica se refiere principalmente a la capacidad de: Interpretar información científica y tomar decisiones fundamentadas. Memorizar teorías científicas complejas. Reproducir experimentos complejos de laboratorio. Especializarse en una disciplina científica.

La Ley Orgánica 3/2020 LOMLOE introduce en el sistema educativo español un enfoque curricular basado en: La acumulación de contenidos conceptuales. La especialización temprana. El desarrollo de competencias. La reducción del trabajo experimental.

El decreto que regula la ordenación del currículo de ESO y Bachillerato en Canarias es: Real Decreto 217 2022. Ley Orgánica 2 2006. Decreto 110 2016. Decreto 30 2023.

Durante los siglos XVIII y XIX la enseñanza de las ciencias naturales se caracterizaba principalmente por: Un enfoque experimental avanzado. Un enfoque experimental avanzado. La observación y clasificación de la naturaleza. El desarrollo de competencias científicas.

La investigación en didáctica de las ciencias ha demostrado que el alumnado: Carece de ideas previas sobre los fenómenos naturales. Posee concepciones previas que influyen en su aprendizaje. Aprende mejor únicamente mediante memorización. No necesita contextualizar el conocimiento científico.

El concepto de transposición didáctica hace referencia a: La evaluación del aprendizaje científico. La memorización de conceptos científicos. La transformación del conocimiento científico en conocimiento enseñable. El proceso de investigación científica.

Una concepción alternativa frecuente en el alumnado es pensar que: Las plantas obtienen su alimento del suelo. La fotosíntesis produce materia orgánica. Los ecosistemas dependen de la energía solar. Los seres vivos intercambian materia con el entorno.

Desde un punto de vista epistemológico el conocimiento científico debe presentarse como: Un conjunto de verdades absolutas. Un sistema cerrado de conceptos. Un saber exclusivamente teórico. Un conocimiento dinámico y provisional.

Metodologías como la indagación científica favorecen principalmente: El desarrollo del pensamiento científico. La memorización de contenidos. La eliminación del trabajo experimental. La reducción del pensamiento crítico.

La enseñanza de la Biología y Geología contribuye al desarrollo cognitivo al favorecer: El aprendizaje memorístico. La especialización científica temprana. El razonamiento lógico y la interpretación de datos. La repetición de definiciones.

El análisis en el aula de temas como el cambio climático o las vacunas permite: Reducir el interés del alumnado. Desarrollar pensamiento crítico y participación informada. Evitar el debate científico. Eliminar la dimensión social de la ciencia.

La contextualización de la enseñanza científica en Canarias permite: Reducir contenidos científicos. Sustituir la teoría por ejemplos locales. Eliminar fenómenos globales. Relacionar los contenidos con el entorno natural del alumnado.

En el currículo de Biología y Geología el conocimiento científico se concibe como: Un proceso basado en observación experimentación e interpretación. Un conjunto de definiciones que deben memorizarse. Un contenido exclusivamente teórico. Un conocimiento exclusivamente práctico.

Las competencias específicas de una materia describen: Los contenidos conceptuales del currículo. Las capacidades que el alumnado debe desarrollar. Los instrumentos de evaluación. Los recursos didácticos del profesorado.

Los criterios de evaluación permiten: Organizar los contenidos del libro de texto. Clasificar al alumnado por rendimiento. Valorar el grado de adquisición de las competencias. Sustituir los saberes básicos.

Los saberes básicos del currículo incluyen: Destrezas y actitudes. Solo actividades experimentales. Conocimientos, destrezas y actitudes. Solo objetivos educativos.

La Biología y Geología contribuyen especialmente a la competencia: STEM. Digital. Personal, social y de aprender a aprender. Emprendedora.

El uso de laboratorios virtuales o simulaciones científicas se relaciona principalmente con la: Competencia social. Competencia emprendedora. Competencia digital. Competencia artística.

El marco del Diseño Universal para el Aprendizaje propone: Reducir la diversidad en el aula. Un único método de enseñanza. Eliminar la evaluación formativa. Múltiples formas de representación expresión e implicación.

En la ESO la enseñanza de la Biología y Geología suele adoptar un enfoque: Teórico y abstracto. Observacional e inductivo. Universitario y especializado. Memorístico.

Una situación de aprendizaje se define como: Un conjunto de ejercicios prácticos sobre un tema del libro. Un examen práctico. Una propuesta didáctica basada en un reto o contexto significativo. Un recurso complementario.

Uno de los elementos habituales de una situación de aprendizaje es: La eliminación de la evaluación. Un producto final que evidencie el aprendizaje. La ausencia de contexto inicial. La realización de tareas independientes y aisladas.

Las situaciones de aprendizaje permiten integrar: Ninguna es correcta. Solo habilidades experimentales. Dimensiones conceptuales procedimentales y actitudinales. Solo actitudes ambientales.

La planificación de situaciones de aprendizaje debe garantizar coherencia entre: Libro de texto y exámenes. Actividades extraescolares y materiales. Horario y calendario escolar. Saberes básicos competencias y criterios de evaluación.

El análisis de problemas ambientales en el aula permite: Desarrollar competencias científicas y conciencia ambiental. Fomentar la memorización de datos sobre la biodiversidad local. Limitar el pensamiento crítico. Evitar el debate científico.