Cuestionarios TIE

Todo proceso de evaluación comienza con: Una demanda. Primera recogida de información. Administración de pruebas. Ninguna de las anteriores.

No son técnicas de evaluación psicológica: Test. Ninguna es correcta. Observación. Autoinforme.

Los objetivos de la evaluación psicológica son: Todas las anteriores son correctas. Clasificar. Describir. Predecir.

En la evaluación descriptiva predictiva, en la fase de establecimiento de hipótesis, cuando observamos si en el caso hay similitudes con algún criterio diagnóstico, estamos utilizando un supuesto de: Semejanza. De cuantificación y de semejanza. Asociación Predictiva. Cuantificación.

Las técnicas neurológicas son propias del modelo: Ninguna de las anteriores. Procesamiento de la información. Modelo médico. Psicodinámico.

Entre la evaluación descriptiva predictiva y la evaluación interventiva-valorativa hay diferencias durante todo el proceso: Esa afirmación es completamente correcta. Las 5 primeras fases son iguales en los dos tipos de evaluación. Solo hay diferencias en la primera recogida de información. No existe ninguna diferencia en el proceso, solo en los objetivos de cada evaluación.

Los mecanismos de defensa son variables correspondientes a: Modelo conductual, pero solo el que se refiere al neoconductismo. Modelo Psicodinámico. Modelo del rasgo. Modelo cognitivo.

Tipos de autoinformes pueden ser: Entrevistas. Todas son correctas. Autobiografía. Autorregistros.

Las técnicas psicométricas son propias de: Modelo Conductual. Modelo del rasgo. Modelo médico y del rasgo. Modelo médico.

Entre los sesgos que podemos encontrar en el uso de los autoinformes encontramos: Procedentes del evaluador, como efecto halo o dificultad para la introspección. Procedentes del instrumento como la tendencia de respuesta. Procedentes del sujeto evaluado como la fiabilidad. La simulación o engaño.

La técnica más empleada en el ámbito clínico es: Test de inteligencia. La Escala inicial de asertividad. La entrevista. La observación.

El modelo del rasgo: Identifica los procesos dinámicos inconscientes. Clasifica el caso atendiendo a la entidad nosológica. Ninguna es correcta. Busca identificar las relaciones funcionales entre estímulos ambientales y conducta.

Una de las características básicas del informe es: Todas son correctas. Servir como vehículo de comunicación. Debe ser útil. Ser un documento científico.

Al redactar el informe, aspectos como la colaboración del evaluado, su capacidad volitiva o de alerta, se colocarán en: Conclusiones. Objetivos e hipótesis. Conductas durante la exploración. Integración de resultados.

Respecto al informe escrito: Los diferentes apartados deben contemplarse como puntos completamente diferenciados. Hay que organizar el informe de forma que esté integrado como un todo cohesionado. Los datos de una sección posterior pueden incluirse en una anterior. No es adecuado hacer referencia a que los resultados no son concluyentes.

Señala la/s opción/es correcta/s en relación con la comunicación de los resultados de la evaluación: El sujeto evaluado tiene derecho a conocer los resultados de la evaluación. Si el cliente no es el sujeto de la evaluación, no es necesario comunicar los resultados al sujeto evaluado. Los resultados se pueden comunicar oralmente, por escrito o por ambos medios. Siempre tenemos que comunicar los resultados de la evaluación de forma científica y empleando los términos técnicos psicológicos que sean necesarios sea quien sea el receptor del informe.

Respecto al punto de antecedentes: Es muy importante incluir información de naturaleza personal. Deberán figurar en este apartado aquellos datos de interés, tanto sobre las condiciones ambientales pasadas, como del contexto próximo. Contienen información qué puede ayudar a la interpretación de los test o para comprender los motivos que originaron el proceso. b y c son correctas.

En el epígrafe resultados cuantitativos, redactaremos: Los resultados interpretados. Hipótesis, resultados e interpretación. Los resultados sin interpretación. Hipótesis y resultados sin interpretación.

En la entrevista de devolución: No es necesario abordar los aspectos más conflictivos. Hay que informar de los resultados obtenidos, las conclusiones y hablar de las recomendaciones. No es necesario favorecer la interacción para que exista una correcta comprensión por parte del cliente ya que podrá resolver sus dudas en el informe escrito. No es necesario centrarse en la demanda del cliente.

El diseño y ejecución de la intervención...: Se incluirá siempre en el informe. Solo se incluirá en el informe cuando además de la evaluación, se haya demandado. Ninguna es correcta. Aunque no se haya demandado, debe incluirse solo una recomendación en el informe.

El enfoque del informe viene determinado por: Ninguna es correcta. La conducta durante la exploración. La historia previa relevante. Las razones por las que se realizó el examen.

No es ético incluir en los informes información respecto a la apariencia física del evaluado/a: Esa afirmación es completamente verdadera. Puede resultar útil en casos que queramos observar aspectos relacionados con nutrición, higiene…. Ninguna es correcta. a y b son correctas.

Si en un informe leemos literalmente "Respecto al estado cognitivo, el paciente obtuvo una puntuación de 16 sobre 30 en el MMSE. Respecto a la capacidad funcional instrumental, obtuvo una puntuación de 2 sobre 8 en el Índice de Lawton y Brody.", estaremos leyendo el epígrafe: Recomendaciones. Conclusiones. Integración de los resultados. Resultados.

La acreditación del evaluador/es: Todas son correctas. Su inclusión en el informe es voluntaria y a criterio del evaluador. Es imprescindible que aparezca en el informe. No debe aparecer nunca en el informe.

En el informe de evaluación: Todas son correctas. Las recomendaciones, deben ser coherentes con la demanda. Los métodos de evaluación deben ser coherentes con los objetivos propuestos. Ninguna es correcta.

En el informe de evaluación: El lenguaje debe ser coloquial. El lenguaje debe ser técnico, adaptado a quién va dirigido. El lenguaje debe ser técnico, independientemente de a quién vaya dirigido. El lenguaje debe adaptarse al vocabulario de a quién va dirigido.

Según la estructura de informe que propone Fdez. Ballesteros, señala, qué tipo de información debe recogerse en el apartado de datos biográficos relevantes: Repertorios básicos de conducta. Comportamiento objeto de estudio. Historia del problema. Datos sobre variables ambientales pasadas, datos sociodemográficos relevantes.

Para una buena integración de los resultados: Es necesario informar sobre todos los posibles repertorios de conducta. Los resultados deben servirnos de apoyo de cualquier aseveración sobre el caso. Ninguna es correcta. No es necesario redundar en la información aportada por los resultados de las pruebas.

Cuando planteamos que una de las funciones del informe es, tener un registro del paciente/cliente del momento de la evaluación, que puede sernos útil en el futuro, hablamos de: Rastro de conducta del evaluado. Ninguna es correcta. La consideración legal. Es un documento científico.

Cuando hacemos referencia a que un informe de evaluación es un documento científico, nos referimos a que: Debe ser replicable. Pues a igual que un artículo científico, puede publicarse. Debe ser replicable y debe identificar al autor. Un informe de evaluación no es un documento científico.

Una ventaja de los test de factor g es: En la aplicación colectiva, la facilidad de comprobar que las instrucciones han sido comprendidas. La formación cultural y aptitudinal no afectan para conocer el CI. Pueden aplicarse colectivamente. Ninguna de las anteriores es correcta.

El test de Raven: Comprende solo una escala. Comprende tres escalas diferentes, dos para sujetos de menos de 12 años y una para adultos. La escala de color CPM está indicada para sujetos cuya inteligencia se considera superior a la media. Ninguna es correcta.

Cuáles son los factores que según Eysenck explican la personalidad: Extraversión, Neuroticismo, Sociabilidad. Sociabilidad, actividad, dominancia. Extraversión, Neuroticismo, Psicoticismo. Ninguna es correcta.

Según Eysenck, una persona que se muestra estable emocionalmente tendría una puntuación en la escala neuroticismo: Baja. Alta. En la media. La estabilidad emocional no tiene relación con el neuroticismo.

De los siguientes, cual no es un test libre de influencia verbal: OTIS sencillo. iG2. RAVEN. El OTIS sencillo y el IG 2.

El WISC-IV posee una prueba concreta para medir la memoria a largo plazo: Se usa para eso la prueba de retención de dígitos. Se usa para eso la sucesión de números y letras. Se usa la prueba de claves. Solo evalúa la memoria a corto plazo.

Dentro de los cuestionarios para evaluar la personalidad de Eysenck encontramos: EPI. EPQ-R. EPQ-A. Todas son correctas.

Si nos encontramos a un paciente adulto con deficiencia mental el test más adecuado a administrar sería: Escala 1 del Factor G. Escala 2 del Factor G. Escala 3 del factor G. Cualquiera de las escalas del Factor G son adecuadas.

La teoría bifactorial de la inteligencia (Spearman 1927) supone que toda actividad cognoscitiva es función de dos factores: Uno que interviene en todas las operaciones mentales y otro denominado inteligencia fluida. Uno que interviene en todas las operaciones mentales y otro específico según la actividad desarrollada y dependiente del general. Uno que interviene en todas las operaciones mentales y otro específico según la actividad desarrollada e independiente del general. Se refiere a la Inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada.

Indica la respuesta correcta en referencia al BASS-II: Aplicación colectiva. Se puede administrar desde los 2 años y seis meses hasta los 17 años y 11 meses. La puntuación en su índice IG, es en relación a la inteligencia Espacial y verbal. El BASS II Escolar está compuesto por tests Principales, Test Diagnósticos y Test de revisión.

Test que nos informan sobre los 5 grandes factores de la personalidad son: BFQ-NA. 16PF. NEO-FFI. Todas son correctas.

Con respecto a los test de inteligencia: En los casos de que no sepamos la edad del sujeto realizamos una fórmula matemática que aparece en cada manual para estos casos. Es importante que anotemos la edad cronológica del sujeto. Si no sabemos la edad del sujeto no pasa nada, podemos seguir con la prueba. Ninguna es correcta.

En referencia a la escala WISC, la media de las puntuaciones escalares y su desviación típica es de: 10 y 3 respectivamente. 3 y 10 respectivamente. No nos interesa saber ese dato para la interpretación, solo las de las compuestas. Ninguna es correcta.

El test D48: Nos da una puntuación de CI. No se puede aplicar de manera colectiva. Nos puede arrojar información relevante en la selección de personal. Ninguna es correcta.

Cuantas dimensiones evalúa el Eysenck Personality Inventary: Extraversión y Neuroticismo. Apertura y amabilidad. Estabilidad Emocional, Extraversión y Psicoticismo. Ninguna es correcta.

La idea de que los aspectos relevantes de la personalidad están registrados en el lenguaje natural y que es posible identificar los patrones de personalidad pidiendo a los individuos que se califiquen a sí mismos es propia del modelo: Léxico. Psicobiológico. Del Rasgo. Psicodinámico.

La teoría multifactorial corresponde a: Cattell. Spearman. Thurstone. David Wechsler.

El test Naipes G: Mide la Habilidad para el razonamiento lógico-simbólico y la agilidad y flexibilidad mental. Posee 4 puntuaciones complementarias. En todos los ítems hay dos cartas vueltas y hay que identificar el palo de la misma. Todas son incorrectas.

En referencia a la escala WISC las puntuaciones compuestas se obtienen: Transformando las puntuaciones escalares en directas. Transformando las puntuaciones directas en escalares. Sumando cada grupo de las puntuaciones escalares. Sumando las puntuaciones escalares y dividiéndolas por el número de subpruebas.

El inventario de pensamiento constructivo (CTI) posee una escala de validez llamada: Deseabilidad (DES). Validez (VAL). El CTI no posee escala de validez. Tiene en realidad dos escalas DES y VAL.

La inteligencia fluida puede ser evaluada a través de tareas como: Matrices. Vocabulario. Comprensión. Semejanzas.

Que test es el más adecuado para aplicarlo a personas que tengan un nivel cultural muy bajo: RAVEN. TEST BETA. Factor G escala 3. Factor G escala 2.

La inteligencia cristalizada puede ser evaluada a través de tareas como: Matrices. Aritmética. Diseño con cubos. Ninguna es correcta.

Atendiendo al modelo de Cattel-Horn-Carrol la inteligencia cristalizada: Se refiere a las operaciones mentales que utiliza un individuo cuando se enfrenta a tareas nuevas. Se refiere al conocimiento espontáneo que es capaz de mostrar un sujeto. No tiene nada que ver con la cultura y el conocimiento adquirido por el sujeto. Hace referencia al conocimiento adquirido por un sujeto.

Si un sujeto obtiene una puntuación centil de 50 en la escala n (neuroticismo) del NEO-FFI: El sujeto será tendente a experimentar sentimientos negativos como miedo, ira, melancolía…. El sujeto es asertivo, activo y hablador. El sujeto mostrará curiosidad intelectual, atención a los sentimientos interiores. Ninguna es correcta.

La corrección de los test de rendimiento que examinan una sola aptitud: Suponen una gran dificultad. Tienen un proceso de análisis simple. Se analizan los resultados en base a la puntuación directa obtenida. No necesitan un baremo para la interpretación de los resultados.

En referencia a la escala de color CPM del Raven: Se aplica a adultos que conocen el idioma. Se aplica a sujetos de 5 a 11 años que conocen bien el idioma. Ninguna es correcta. Es útil con niños de 12 años en adelante.

Según Eysenck, una persona impulsiva, que necesita estar con gente, tendente al enfado rápido destacaría con una puntuación alta en: Neuroticismo. Extraversión. Dureza. Psicoticismo.

Para la evaluación de la personalidad de un niño de 7 años, lo ideal sería utilizar el: ESPQ, Cuestionario factorial de personalidad. CPQ, Cuestionario de personalidad para niños. 16PF. 16PF-APQ.

En el 16PF, los decatipos extremos son: Inferiores a 4 y superiores a 8. Inferiores a 2 y superiores a 7,5. Inferiores a 4 y superiores a 7,5. Inferiores a 3,5 y superiores a 7,5.

Según el manual del BASS-II, si los índices de aptitud intelectual difieren significativamente respecto del Ig: Ese aspecto no es relevante para continuar con el análisis. Solo es importante tenerlo en cuenta si la diferencia es con el índice verbal. Solo es importante tenerlo en cuenta si la diferencia es con el índice Espacial. No permitiría una descripción general adecuada de las aptitudes conceptuales y de razonamiento del niño.

¿De las siguientes capacidades cognitivas amplias, cuales pertenecen al modelo de Cattel- Horn-Carrol?. Procesamiento Auditivo. Inteligencia Cristalizada. Memoria a corto plazo. Todas son correctas.

En referencia al test cambios: Se añade a la propia dificultad del test la necesidad de memorizar todos los cambios. Su finalidad es valorar la capacidad para concentrarse atendiendo a varias condiciones cambiantes. No está libre de influencia verbal. Ninguna es correcta.

¿Cuáles de los siguientes factores, corresponden a factores primarios de la teoría multifactorial?. Comprensión Verbal (V) y Rapidez Perceptiva (P). Razonamiento (R). Fluidez Verbal (W). Todos son correctos.

Siguiendo a Cattell los rasgos: Se analizan en función de su presencia o ausencia. Solo son bipolares. Tienen una base innata y heredada. Todas son incorrectas.

En referencia a la escala WISC, el primer paso antes de comenzar con cualquier tipo de análisis es obtener las puntuaciones: Escalares. Compuestas. Directas. Ninguna es correcta.

De las siguientes capacidades cuales no mide el WISC: Procesamiento auditivo. Procesamiento visual. Inteligencia fluida. Velocidad de procesamiento.

Cuál de los siguientes test son usados para evaluar la dependencia-independencia de campo: Test de ajuste corporal. Test del Marco y la Varilla. Test de las figuras enmascaradas. Todas son correctas.

Una ventaja de los autoinformes retrospectivos es: Son más fidedignos en relación a la información que aportan. Son menos fidedignos en relación a la información que aportan. Son más sencillos de realizar por parte del sujeto de estudio. Ninguna es correcta.

Cual no es una recomendación para el uso de autoinformes: Que las respuestas a dar entrañen una elevada carga inferencial. Que las respuestas adopten un formato suficientemente abierto. Que las personas a las que se le aplique estén motivadas. Que la información solicitada sea accesible al sujeto a evaluar.

Una de las ventajas que presentan las autoevaluaciones es: La información obtenida es menos objetiva. No hay riesgo de que se produzcan sesgos. Generan menos resistencias. Ninguna es correcta.

En referencia a los autoinformes el asentimiento a la hora de contestar es: Una ventaja de los autoinformes. Una limitación de los autoinformes. Un sesgo relacionado con el estilo de respuesta. Ninguna es correcta.

En referencia a los constructos según la teoría de los constructos personales de Kelly, indica la respuesta correcta: Los constructos son dimensiones aisladas. Los constructos están organizados jerárquicamente. Los constructos nucleares cambian fácilmente. Todas son correctas.

En referencia a la técnica de la rejilla: Suele pasarse en la primera entrevista. Tenemos que anotar las respuestas correctas que nos da el sujeto. Se puede dividir su administración en tres etapas. Todas son incorrectas.

El inventario de depresión de Beck: Es un inventario psicométrico. Plantea la evaluación de rasgos. Es un autoinforme cognitivo-conductual. Se usa para medir todo tipo de atributos.

Indica respecto a los autoinformes cual es incorrecta: Presentan suficiente validez y confiabilidad. La deseabilidad social es una fuente de error. Puede haber confusión por parte del sujeto en la comprensión de las preguntas. La falta de memoria del sujeto evaluado puede ser otro inconveniente.

En los inventarios psicométricos: La conducta se interpreta como signo y se le atribuye una estabilidad. La información recabada es más directa y específica. Se parte del enfoque idiográfico. Son procedimientos más sensibles a los cambios.

Sólo el enfoque nomotético está presente en los autoinformes: También se incluye el idiográfico. Solo incluye el cuantitativo. Solo se incluye el Cualitativo. Ninguna es correcta.

Un inventario: STAI. SCL-90-R. CBCL. BFQ.

Cual no es un cuestionario: EPQ. 16PF. MMPI-2. EPI.

La información que se recoge con los autoinformes es de tipo: Motor. Fisiológica. Cognitiva. Todas son correctas.

En los cuestionarios los ítems se formulan: De forma interrogativa. Solo de modo dicotómico (verdadero- Falso). Estableciendo aseveraciones. De forma escalar.

Los autoinformes son un método de evaluación: Directo. Indirecto. Proxémico. Ninguna es correcta.

Las escalas son un procedimiento: Poco flexible. Que nos permite transformar datos cuantitativos en cualitativos. Que nos permite transformar datos cualitativos en cuantitativos. Que no nos permite su uso como técnicas autónomas.

En los autoinformes cognitivo-conductuales: Se plantean la evaluación de rasgos. Siguen el modelo teórico de los atributos. Evalúan comportamientos. Todas son correctas.

En referencia a los autoinformes cognitivo conductuales: Se parte del enfoque idiográfico. No son sensibles a los cambios. La información recabada no es muy específica. La metodología es correlacional.

Los autoinformes: Son las técnicas metodológicas menos usadas debido a los grandes sesgos que presentan. Entre el 80 y el 85 por ciento de la información barajada por los evaluadores proviene de otras fuentes diferentes a los autoinformes. Es de las técnicas metodológicas más usadas. Ninguna es correcta.

De las siguientes, indica cual no es una ventaja de los autoinformes: Puedes usar las preguntas en distintos formatos. Sus datos no pueden ser comparados con los de otros sujetos. Con algunos de ellos se logra operativizar hipótesis. Son medios económicos.

Las escalas de juicio las puede cumplimentar: El evaluador. El propio individuo evaluado. Una persona allegada al evaluado. Todas son correctas.

De los siguientes factores, cuales influyen en los autoinformes: Las expresiones de los reactivos. Las instrucciones. El contenido de los ítems y el estilo del individuo. Todas son correctas.

Una condición para que el paciente pueda autoinformar es: Que tenga conscientes los contenidos. Que no conozca lo que se le pregunta. Que no sepa reflejarlo con palabras. Todas son correctas.

Los cuestionarios psicométricos: No son autoinformes. Nos permiten obtener una puntuación diferencial en relación a variables intrapsíquicas. Los elementos que los componen están seleccionados según estrategias Racionales. Todas son correctas.

Los autoinformes cognitivo conductuales: Se usan una vez que el problema ya está especificado. No sirven para especificar componentes cognitivos del problema. Sirven para detectar variables externas funcionalmente relacionadas con el problema. Todas son incorrectas.

Los autoinformes concurrentes hacen referencia a: Momentos del pasado. Momentos del Futuro. Momentos del presente. Nos referimos a la relación que tienen con otros instrumentos de similares características.

Indica cual no es un tipo de autoinforme: Checklist. Cuestionario. Técnicas subjetivas. Todas son Incorrectas.

Sólo el enfoque nomotético está presente en los autoinformes. También se incluye el idiográfico. Solo incluye el cuantitativo. Solo se incluye el Cualitativo. Ninguna es correcta.

Mediante los autoinformes podemos recabar información de: Eventos privados del sujeto. Conductas motoras. Experiencias pasadas. Todas son correctas.

La entrevista: Es un tipo de autoinforme. Es una técnica subjetiva. Es el autoinforme más usado. Todas son correctas.

Sesgos principales de los autoinformes son: Falseamiento. Deseabilidad social. Tendencias de respuesta. Todas son correctas.

Los autoinformes solo nos sirven para recabar información de hechos producidos en el pasado: Verdadero. Falso. Ninguna es correcta. Solo en el presente.

Cual es un inventario: BDI. BAI. STAI. Todas son correctas.

Un estilo no directivo en la entrevista tiene como objetivo inmediato: a. Organizar lo mejor posible las interrelaciones. Facilitar al entrevistador hacer preguntas específicas y proponer nuevas perspectivas. Obtener la máxima cantidad de información, precisa y específica. Crear un ambiente que potencie en el entrevistado la reflexión y elaboración de sus propios pensamientos y emociones.

De las técnicas de comunicación verbal indica cual se está usando en el siguiente ejemplo: “entrevistado: «algunas veces quisiera desaparecer». entrevistador: «¿podrías aclararme a qué te refieres con desaparecer?»”: Confrontación. Ninguna de las anteriores. Encuadre. Clarificación.

Las entrevistas estructuradas: Cubren menos categorías diagnósticas y psicopatológicas. No son útiles para la investigación. Tienen peores propiedades psicométricas. Todas son incorrectas.

Los objetivos de la entrevista inicial son: Establecer un buen rapport e investigar en los problemas del paciente y percibir al paciente tal como es y mostrarse cálido, receptivo y respetuoso. Percibir al paciente tal como es y mostrarse cálido, receptivo y respetuoso. Establecer un buen rapport e investigar en los problemas del paciente. Entablar una relación cercana y amistosa con el paciente.

En la entrevista con el niño cuál de estas consideraciones hay que tener en cuenta: Las normas deontológicas deben explicársele a un niño a partir al menos de los tres años, con las palabras y el modo adecuado a su edad. La edad es un factor importante, pero independientemente de la edad, la relación con el psicólogo siempre es similar. En la primera entrevista al niño hay que hacerle una historia clínica sobre su problema. Al niño hay que explicarle por qué viene, pero si por la edad no lo va a entender o el motivo de consulta es muy grave, es preferible no encarar con él ese tema.

Distracciones frecuentes que debemos evitar durante la entrevista: Intentar adivinar las verdaderas intenciones del otro. Estar pendientes del propio turno para hablar. Todas son correctas. Centrarnos en nuestras aportaciones.

La escucha activa se manifiesta a través de: Dejar pausas para animar al que habla a que lo siga haciendo, sin intentar llenar los silencios. No expresar inicialmente el propio acuerdo o desacuerdo, sino mostrar simplemente que se respeta y se comprende lo que expresa el entrevistado. Todas son verdaderas. Mantener contacto ocular con el que habla, indicando que se escucha, por ejemplo, afirmando con la cabeza.

En la entrevista las variables proxémicas hacen referencia a: A los movimientos corporales. El contacto visual frecuente y próximo. El uso del espacio personal, social y de la distancia interpersonal. La manera de decir el mensaje verbal y aspectos vocales no lingüísticos.

La pregunta de confrontación: Son guiadas. Son clarificadoras. Son inductivas. Son inductivas y guiadas además de que confrontan al paciente con el problema planteado.

Cuando pretendemos evidenciar un problema del paciente que él mismo ha verbalizado sin tomar conciencia de ello estamos empleando: El señalamiento. La interpretación. El aterrizaje en paracaídas. La retroalimentación comunicacional.

Respecto a las notas escritas durante la entrevista: Es aconsejable no tener siempre el lápiz en la mano. Son un objetivo indispensable de la entrevista. Nos ofrecen la posibilidad de la inmediatez del registro. Debemos asegurarnos de anotarlo todo.

Utilizar en la entrevista expresiones técnicas y una jerga profesionalizada produce en el entrevistado: Confusión y distanciamiento del entrevistador. Admiración y confianza hacia su entrevistador. Ese tipo de comunicación no afecta al entrevistado. Rapport.

Las principales habilidades de escucha en la entrevista son: Dejar de hablar y responder con baja reactividad. Guardar silencio. No responder porque eso animará al paciente a seguir hablando, y además mantener un contacto físico cercano. Responder con prontitud a los requerimientos del sujeto entrevistado.

Entre las estrategias comunicacionales para elicitar o mantener la expresión verbal del paciente están: Presión del tiempo. Comentarios confirmatorios y realimentación comunicacional. La técnica de la confrontación directa. Mantenerse en silencio a lo largo de la entrevista.

Lo que diferencia una entrevista de una conversación cotidiana es: El objetivo que tenga la conversación. Lo que se pregunta. Los temas de la conversación. No hay diferencias.

Entre los objetivos de la entrevista inicial encontramos: Establecer un buen rapport. Conocer las tentativas de solución. Elaborar hipótesis. Todas son correctas.

Las preguntas que llevan implícitas una respuesta monosilábica son: Pregunta Cerrada. Ninguna de las anteriores. Pregunta guiada. Pregunta clarificadora.

Dentro de las ventajas de la entrevista frente a los test encontramos: Realizar una entrevista es menos complejo que aplicar un test. Es una relación unidireccional. Se recaba información verbal. Ninguna es correcta.

La principal ventaja de un sistema de registro audiovisual en la entrevista es: Permite registrar información verbal y no verbal. Genera una menor interferencia y reactividad en el entrevistado. Su coste económico. Nos ahorra tener que estar prestando atención a lo que dice el entrevistado.

La entrevista inicial es una técnica que reúne las siguientes características: Se recoge preferentemente información sobre la biografía del paciente. Es una técnica en la que la interacción es bidireccional entre el evaluador y evaluado. Los roles son simétricos entre el profesional y el paciente, a fin de que la ayuda sea más efectiva. Reúne excelentes propiedades psicométricas.

La escucha activa es una estrategia consistente en: Mantenerse callado durante toda la entrevista. Repetir frecuentemente “te estoy prestando toda mi atención”. Ninguna de las anteriores es correcta. La comprensión correcta del mensaje del entrevistado y la retroalimentación de que hemos comprendido su mensaje de forma correcta.

De las técnicas de comunicación verbal indica cual se está usando en el siguiente ejemplo: “me dices que tu marido ya no puede quejarse porque ya no le obligas, como antes, a lavarse, pero él me cuenta que antes de entrar en casa tiene que cambiarse los zapatos, tiene que lavarse las manos y cambiarse completamente de ropa : Ninguna de las anteriores. Clarificación. Confrontación. Encuadre.

Comprender los problemas del paciente requiere: Tanto la conducta verbal como la no verbal son igualmente necesarias para la comprensión de los problemas del paciente. Atender a la conducta verbal ya que es el medio más usual de comunicar los problemas. La comprensión del paciente depende principalmente del modelo teórico del psicólogo. Percibir y atender selectivamente la conducta no verbal porque es un lenguaje corporal que no es posible manipular.

Cuando se entrevista a unos padres que consultan por un hijo: Basta con que acuda sólo la madre porque aporta datos del desarrollo que el padre no siempre puede aportar. Siempre tienen que venir juntos a la primera entrevista, sin ninguna excepción, incluso si los padres están separados. Es necesario que vengan ambos porque ambos están implicados directa o indirectamente en el problema. Depende de la voluntad de los padres y del tiempo de que dispongan.

En una entrevista de estilo directivo el entrevistador: Ninguna es correcta. Se muestra pasivo durante la misma. Hace preguntas poco específicas. Lleva el peso de la conversación.

Cuando nos expresamos con frases similares a las del entrevistado estamos empleando: El señalamiento. La interpretación. La técnica especular. Ninguna de las anteriores.

Señale cuál de las siguientes intervenciones verbales del entrevistador representa una respuesta facilitadora y representativa de la escucha activa: “tengo una familia a la que dar de comer. he de conseguir un trabajo con urgencia. nuestra situación económica es crítica”: Se siente angustiado porque tiene que hacer malabarismos para llegar a fin de mes. ¿Posee algún tipo de formación?. ¿Qué sucedió, dejó su último trabajo o lo despidieron?. Quiere encontrar trabajo enseguida para poder mantener a su familia.

En relación a las propiedades psicométricas de la entrevista podemos decir que: Las propiedades psicométricas son aceptables en examinadores muy entrenados. Existen intentos de reconceptualizar los conceptos de validez y fiabilidad en los métodos cualitativos y se considera que el evaluador es la principal fuente de variabilidad. Existen intentos de reconceptualizar los conceptos de validez y fiabilidad en los métodos cualitativos. Se considera que el evaluador es la principal fuente de variabilidad.

Error más frecuente en la entrevista: Improvisar la entrevista. Excederse en el tiempo de entrevista. Uso de palabras excesivamente técnicas. Todas son correctas.

En la entrevista de devolución: El psicólogo ofrece información elaborada sobre el diagnóstico, el pronóstico y sobre las estrategias terapéuticas que se plantean. El psicólogo lleva a cabo una primera toma de contacto y tiene como propósito identificar el objetivo genérico de la relación de ayuda que se puede llegar establecer. El psicólogo conoce más datos o de manera más completa al sujeto con el que se está trabajando. El psicólogo sigue un esquema ordenado por áreas de desarrollo y organizado cronológicamente.

Si estamos realizando una observación en una estación antártica (al no tener recursos para poder llevarla a cabo en la estación espacial internacional) para evaluar las conductas que muestran los equipos de trabajo en ambientes de aislamiento con el fin de poder extrapolar los resultados a ambientes espaciales, estamos llevando a cabo: Una observación en un ambiente análogo. Un Role playing. Una observación en un contexto natural. Nada de eso sería correcto.

A la hora de definir una conducta, para que ésta sea válida: Debe hacer referencia a las conductas observables. Ninguna es correcta. Deben estar elaboradas todas las partes de la definición. Debe ser expresada sin ambigüedades.

Cuando el observador es, por ejemplo, el profesor de un alumno, ese tipo de observación es denominada: Observación participante. Autobservación. Participación - Observación. Observación no participante.

Una definición objetiva de la conducta: Hace referencia a las características observables de la conducta. Hace referencia a una definición sin ambigüedades. Hace referencia a las características inferidas de la conducta. Hace referencia a las características actitudinales de la conducta.

La observación como técnica consiste en: Seguir todas las fases del método científico. Delimitar el problema, recoger los datos y su análisis e interpretación. Delimitar el problema y recoger los datos. El uso puntual de algún recurso técnico.

Entre los sesgos propios de la observación encontramos: Expectancia. Todas son correctas. Sesgos de carácter técnico. Reactividad.

Cuando prestamos atención al contenido del mensaje, qué tipo de conducta estamos observando: La conducta no verbal. Ninguna es correcta. La conducta vocal. La conducta verbal.

Indica que tipo de registro sería el adecuado para el siguiente caso “Paco fuma como un poseso, pero sólo por las tardes, cuando está en su despacho trabajando. Las colillas se amontonan en su cenicero, que no vacía hasta el día siguiente”: Productos permanentes. Frecuencia. Secuencias. Proporción.

Para registrar la cantidad de alcohol consumida en una fiesta universitaria el mejor método de registro sería: Secuencias. Proporción. Frecuencia. Productos permanentes.

Indica que tipo de registro sería el adecuado para el siguiente caso “a Antonio, le cuesta mucho levantarse por las mañanas; emplea mucho tiempo en arreglarse y eso le provoca diversas dificultades: llega tarde al trabajo, pierde alguna cita, etc. quisiera poder controlar este problema, pero piensa que hacer un autorregistro lo agravaría, por el tiempo que tendría que emplear en él, así que decide que lo haga su hermana”: Intervalo. Frecuencia. Duración. Proporción.

Qué valor mínimo debe tener el coeficiente kappa para ser considerado aceptable: 0.59. 0.75. 0.80. 0.6.

En la observación, las hojas de registro: No incluyen el tiempo de observación. Varían en función de la conducta objetivo. Varían en función de la conducta objetivo y de los parámetros elegidos para medirla. Se pueden usar indistintamente entre diferentes tipos de observaciones.

Para el caso de observar tics nerviosos, el registro más adecuado sería: Intervalo completo. Intervalo parcial. Frecuencia. Intervalo momentáneo.

¿Cuál de las siguientes restricciones afectan a la vertiente sustantiva de la observación?: Su carácter perceptible. Relación interactiva con el entorno. Su carácter perceptible y la relación interactiva con el entorno. Ausencia de instrumento estándar.

La ventaja del coeficiente kappa frente al porcentaje de acuerdo: Corregimos el acuerdo producido por azar. Nos permite movernos en un rango entre 1 y 1. No presenta ninguna ventaja. Es más fácil de calcular.

El registro de frecuencias es adecuado para: Conductas de duración variable. Conductas que se pueden determinar fácilmente cuando empiezan y cuando terminan. Conductas breves y frecuentes. Observar el tiempo de estudio de un niño, por ejemplo.

El observador se comporta de una manera claramente neutra en: Observación participante. Autoobservación. Participación - Observación. Observación no participante.

A la hora de establecer los periodos de registro en la observación deberemos tener en cuenta: Para conductas poco estables en el tiempo necesitaremos más tiempo de observación. Para conductas estables en el tiempo necesitaremos más tiempo de observación. Esos aspectos no son importantes a la hora de establecer los periodos de registro. Para conductas poco estables en el tiempo necesitaremos menos tiempo de observación.

La metodología observacional es la más adecuada en: Evaluación de la competencia social. Todas son correctas. Evaluación de interacciones diversas. Evaluación de programas de baja intervención.

Según la ecuación funcional de la observación: Todas son incorrectas. El uso de la observación en evaluación implica el mantenimiento de un equilibrio entre “P” y “E”. El uso de la observación en evaluación implica el mantenimiento de un equilibrio entre “P” y “Cp”. La falta de equilibrio entre “P” e “I” genera sesgos de carácter estructural.

El porcentaje de acuerdo: Ninguna es correcta. Es el porcentaje de veces que dos observadores están de acuerdo. Es el porcentaje de veces que un observador está de acuerdo consigo mismo en dos momentos distintos de evaluación. Se utiliza cuando la presencia de la conducta es baja.

Qué tipo de observación implica el grado más alto de participación: Autoobservación. Observación no participante. Observación participante. Participación - Observación.

La delimitación temática del comportamiento perceptible del individuo o situación a evaluar, hace referencia a: Vertiente procedimental. Ninguna de las anteriores. Vertiente metodológica. Vertiente sustantiva.

Cuando pretendemos la obtención de datos mediante un contacto directo con el sujeto observado, se está llevando a cabo: Observación participante. Ninguna de las anteriores. Participación - Observación. Auto - observación.

La metodología observacional se incrementa cuando se observa un solo individuo: Ninguna es correcta. Solo cuando observamos conductas de diferentes niveles de respuesta. También cuando solamente se observan conductas pertenecientes a un solo nivel de respuesta. También se incrementa cuando observamos a un pequeño grupo de individuo.

Una definición operativa de la conducta objetivo debe contemplar: Una definición válida, clara y completa. Una definición completa, clara, objetiva y válida. Una definición válida. Una definición clara y completa.