CURRÍCULO Y COMPLEMENTOS

1. ¿Qué función cumplen las competencias específicas de Educación Física en el proceso de concreción curricular?. A) Servir únicamente como referente legal sin aplicación didáctica. B) Definir exclusivamente los contenidos motores a trabajar. C) Actuar como nexo entre las competencias clave europeas, los saberes básicos y los criterios de evaluación. D) Sustituir a los objetivos de etapa en el tercer nivel de concreción.

2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones define con mayor precisión la diferencia operativa entre integración e inclusión en el ámbito educativo?. A) La integración es un concepto superado y ya no aparece en la normativa educativa, siendo reemplazado por inclusión en todas las leyes vigentes. B) La integración implica la participación total del alumnado con discapacidad sin necesidad de apoyos, mientras que la inclusión exige apoyos externos especializados para su escolarización. C) La integración se caracteriza por adaptar tareas individuales para un alumnado específico dentro de una estructura ya diseñada, mientras que la inclusión supone diseñar las tareas desde el inicio para que todos participen sin diferenciación. D) La inclusión y la integración son términos equivalentes según la Real Academia Española, ya que ambos significan “hacer partícipe de un todo”.

3. En el diseño metodológico de una Unidad Didáctica basada en el modelo comprensivo de enseñanza de los juegos deportivos, ¿cuál de las siguientes opciones representa la secuencia pedagógica más adecuada para garantizar la transferencia táctica?. A) Rúbrica de evaluación → Ejercicio técnico → Modelado → Juego reducido. B) Juego modificado → Indagación guiada → Principio táctico → Aplicación en juego real. C) Ejecución técnica → Corrección individual → Situación global → Repetición analítica. D) Explicación táctica → Situación analítica → Ejercicio repetitivo → Juego final.

4. Desde el análisis conjunto, ¿qué elemento legitima la Educación Física como materia competencial dentro del currículo europeo?. A) Su capacidad para mejorar el rendimiento físico exclusivamente. B) Su carácter transversal sin contenidos propios. C) Su tradición histórica como asignatura obligatoria. D) Su contribución específica al desarrollo de la competencia motriz y personal desde situaciones reales de acción.

5. ¿Qué principio metodológico actual conectaría mejor con la visión de Rousseau, Pestalozzi y Basedow y su influencia en el currículo de Educación Física?. A) El respeto al desarrollo evolutivo del alumnado y el uso del movimiento como medio educativo. B) La evaluación centrada en estándares de rendimiento homogéneos. C) La especialización temprana en habilidades deportivas. D) El aprendizaje basado en la instrucción verbal y la corrección constante del error.

6. En relación con la estructura curricular de Educación Física en la ESO, ¿cuál de las siguientes afirmaciones describe con mayor precisión la función articuladora de los saberes básicos dentro del enfoque competencial establecido por el Real Decreto 217/2022?. A) Los saberes básicos constituyen el conjunto de destrezas, actitudes y conocimientos que permiten desplegar las competencias específicas, y su desarrollo debe articularse en situaciones de aprendizaje contextualizadas y variadas. B) Los saberes básicos solo tienen función informativa y no intervienen en la planificación metodológica ni en el diseño de las actividades motrices. C) Los saberes básicos actúan como un listado cerrado de contenidos conceptuales que no se relaciona con los criterios de evaluación. D) Los saberes básicos se conciben como contenidos opcionales cuya selección depende exclusivamente del docente, sin vinculación necesaria con las competencias específicas.

7. En el diseño de una Unidad Didáctica que integra aprendizajes motrices y competencias transversales, ¿cuál de las siguientes opciones describe el criterio metodológico más adecuado para asegurar la transferencia entre situaciones motrices abiertas?. A) Presentar primero la técnica descontextualizada y, una vez dominada, introducir la toma de decisiones. B) Priorizar tareas con alta repetición técnica en entornos controlados y baja incertidumbre. C) Diseñar situaciones de aprendizaje con variabilidad sistemática, donde el alumnado deba adaptar continuamente patrones motores en función del entorno. D) Reducir la complejidad de los estímulos para favorecer el dominio técnico antes de exponer a decisiones tácticas.

8. Un error frecuente en la aplicación conjunta de los contenidos sería: A) Confundir las adaptaciones curriculares no significativas con la eliminación de contenidos para parte del alumnado. B) Aplicar el DUA como enfoque metodológico general. C) Utilizar los saberes básicos como eje de la programación. D) Coordinarse con el departamento de orientación.

9. Según la definición etimológica, el término educación proviene de dos vocablos latinos. ¿Cuáles son?. A) Educare y educere. B) Educatio y eductio. C) Educare y physis. D) Educarum y educarum est.

10. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe con mayor precisión la función sistémica del currículo en relación con los cambios sociales y la revisión normativa?. A) El currículo permanece estable a largo plazo porque su finalidad es garantizar la uniformidad educativa sin cambios significativos. B) El currículo actúa como un reflejo de las demandas socioculturales, lo que exige revisiones periódicas para adecuarlo a los avances del conocimiento y al contexto europeo e internacional. C) El currículo solo debe revisarse cuando se actualizan los contenidos científicos de una materia. D) La revisión curricular depende exclusivamente de las decisiones metodológicas adoptadas por los centros.