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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESECURRÍCULOS Y COMPLEMENTOS DISCIPLINARES EN EF

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Título del test:
CURRÍCULOS Y COMPLEMENTOS DISCIPLINARES EN EF

Descripción:
Completado. Corregido 100%

Autor:
AVATAR

Fecha de Creación:
06/02/2023

Categoría:
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Número preguntas: 229
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La EF se define como: Conjunto de procedimientos, métodos y técnicas que intervienen en el campo de la motricidad, el movimiento y la AF. Conjunto de actividades orientadas a la mejora de la capacidad física de los individuos. Toda acción educativa, escolar o extraescolar, orientada a la mejora de la condición física de las personas. Ninguna es correcta. .
¿Cuál de las siguientes definiciones de EF, desde una perspectiva conceptual es la correcta? Conjunto de objetivos, contenidos, metodología y actividades de enseñanza y evaluación que intervienen en el campo de la educación para la mejora de la salud física. Conjunto de procedimientos, métodos y técnicas que intervienen en el campo de la motricidad, el movimiento y la actividad física humana con el fin de contribuir a la formación armónica e integral de las personas. Conjunto de elementos que intervienen en el acto educativo relacionados con el cuerpo y el movimiento. Conjunto de procedimientos, métodos y técnicas que intervienen en el campo de la motricidad, el movimiento y la actividad física humana con el fin de contribuir a la mejora de la condición física de los alumnos. .
Formación íntegra del individuo mediante la motricidad y la actividad es la definición de: Actividad Física. Deporte. Educación. Educación Física escolar. .
La Educación Física escolar: Al tratarse de una intervención sobre la motricidad, la actividad y el movimiento, se concibe como un complejo conjunto de conocimientos aplicables a la educación y la formación y no como un conocimiento. Es a través de la actividad física y motricidad mediante la cual se consigue la íntegra formación del individuo. Es una tecnología educativa que se concreta y manifiesta en los procesos instructivos y didácticos. Todas son correctas. .
La fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad son variables relacionadas con: Habilidades motrices básicas. Destrezas manipulativas. Condición física. Habilidades técnicas. .
Señala la respuesta correcta: La fuerza es una condición motriz y la agilidad es una condición física. Las habilidades locomotrices y la velocidad son condiciones motrices. La flexibilidad y las destrezas manipulativas son condiciones físicas. La agilidad es una condición motriz y la fuerza es una condición física. .
Señala la respuesta correcta: La actividad física es cualquier movimiento que implica gasto energético. El ejercicio físico es algo planificado y programado. El deporte está reglamentado e incluye la competición. La E. F. engloba todo lo anterior. Todas son correctas. .
Indica qué afirmación es correcta: La Educación Física utiliza, como uno de sus medios para alcanzar los objetivos que se plantea, a la actividad física, es decir, el cuerpo en movimiento. La Actividad Física utiliza, como uno de sus medios para alcanzar los objetivos que se plantea, a la Educación Física. Actividad Física y Educación Física son términos equivalentes y se utilizan indistintamente. Ninguna es correcta. .
Indica qué afirmación es INCORRECTA: En las últimas décadas se ha tendido a identificar la EF con el desarrollo motor. En las últimas décadas la EF se ha ido entendiendo de manera más amplia que únicamente como desarrollo motor. La EF, tal y como se entiende en la actualidad, debe contribuir al desarrollo integral del alumnado. Todas son correctas. .
En la EF formal, tiene lugar: Aprendizajes que se dan en los centros educativos oficiales. Procesos socializadores exclusivamente. Procesos didácticos no instructivos. Aprendizajes producidos en la escuela paralela. .
La EF Formal: Está reglada y organizada institucionalmente por los gobiernos. Incluye las actividades de ocio y extraescolares. Incluye la que se recibe de forma espontánea en los centros educativos, a través de la interacción con los demás. Todas son correctas. .
La EF no formal: No está reglada y es voluntaria. Se recibe de forma espontánea a través de la interacción con el entorno físico y social. Es no intencionada y no planificada. Todas son correctas. .
La Educación Física formal o escolar son: Los aprendizajes que se dan en los centros educativos oficiales. Los aprendizajes que se dan en la escuela paralela. Los aprendizajes que se orientan a la mejora de la condición física, independientemente de dónde tengan lugar. Los procesos didácticos o instructivos que se orientan a la mejora de la salud física. .
La Educación Física no formal o informal: Son aprendizajes que se producen en la llamada escuela paralela. Son aprendizajes que se dan en centros educativos no públicos. Son aprendizajes que se dan en las actividades extraescolares en los centros educativos oficiales. Son los aprendizajes no planificados que se producen en relación a la Educación Física en los centros educativos. .
Entendemos el término Educación Física de Base, como: A) El desarrollo de los aspectos básicos de la motricidad. B) La E. Física que se imparte en la Educación Básica. C) El desarrollo de capacidades perceptivo-motrices, habilidades motrices básicas, capacidades sociales que se desarrollan a partir del movimiento y capacidades físico-motrices. D) La A y C son correctas. .
¿Cuál es la principal diferencia entre Actividad Física y Ejercicio Físico?: EF es una AF realizada de manera programada, rutinizada y con objetivos. La AF es un tipo de EF La EF es una AF pero con el matiz deportivo. Ninguna es correcta. .
Señala la afirmación correcta: La antropología defiende que la educación física tiene poca relevancia para la supervivencia de la especie. La antropología defiende que la actividad física ha tenido poca presencia en las culturas y que debería tener mayor peso. La antropología defiende que la supervivencia biológica de la especie humana es consecuencia del dominio de la condición física-motriz, que le ha permitido adaptarse al entorno hostil. La biología defiende que la adaptación al medio depende exclusivamente de las habilidades motrices. .
¿Cómo se denominaba al ideal griego de belleza tanto interior como exterior?: Kakatúa. Kalocagatía. Kaloatutía. Todas son correctas. .
Al modelo educativo ateniense se le llamaba: Paideia. Paidotribo. Palestra. Ninguna es correcta. .
En Grecia, ¿quién era el “profe” de Educación Física en esta época?: No existía. Palestra. Paidotribo. Orquéstica. .
El paidotribo, o “profe” de EF griego: Estaba dedicado a la enseñanza de actividades ginmásticas. Debía conseguir alcanzar la kalocagatía o canon estético. Competían desnudos para mostrar que habían estado trabajando. Todas son correctas. .
En la paideia griega, las actividades físicas se dividían en: Paléstrica, dirigida a mercaderes, extranjeros y esclavos y orquéstica dirigida a la aristocracia. Paléstrica, dirigida a mercaderes y esclavos, y la Kalocagatía, dirigida a la aristocracia. Paléstrica, dirigida a la aristocracia, que incluía la kalocagatía que incluía actividades físicas dedicadas a promover el ideal de belleza y la orquéstica, dirigida a los esclavos, que entrenaban para la lucha. Paléstrica, dirigida a la aristocracia y la orquéstica, dirigida a mercaderes, extranjeros y esclavos. .
La palabra Gimnasia: Fue un concepto inventado por los griegos y a través de ella se buscaba la kalocagatía. Fue un concepto inventado por los romanos. Se utilizó por primera vez en la Ley Moyano para referirse a lo que hoy es la EF. Ninguna de las anteriores es correcta. .
¿Qué gran civilización destacó por formar a sus ciudadanos para la defensa militar?: Grecia. Roma. Egipto. Mesopotamia. .
¿En qué civilización era una preocupación la formación de hombres buenos y bellos y daba a la actividad física un matiz higiénico y saludable? Grecia. Roma. Egipto. Galia.
Durante el cristianismo: La Educación Física tiene una gran importancia. El culto al cuerpo gana importancia respecto a épocas anteriores, porque preparan a los hombres para la guerra. El cuerpo constituye el pecado y el culto a éste supone la desviación de la mirada que se debe dirigir al alma. Todas son correctas. .
Indica qué afirmación es correcta: Grecia dejará la herencia de los juegos atléticos a Roma, pero el imperio romano no le otorga el matiz higiénico y saludable que le daba Grecia. Grecia dejará la herencia de los juegos atléticos a Roma, pero el imperio romano los paganiza. Grecia dejará la herencia de los juegos atléticos a Roma, pero el imperio romano le da un carácter más lúdico y cruel. Todas son correctas. .
Durante la Edad Media: Los señores feudales eran los especialistas en EF. Los juegos deportivos se celebraban con normalidad y asiduamente. El culto al cuerpo se heredó de la época Romana. El cuerpo constituía el pecado. .
Durante la Edad Media destacan tres hechos importantes para la Educación Física: Se crea el título de Bachiller, donde se imparte EF. La creación de las escuelas palatinas y primeras universidades, formación profesonal gremial y aparición de la palabra deporte. Se crean las primeras universidades, donde se imparte EF en todos los estudios. Ninguna es correcta. .
Los aspectos más característicos de la EF en la Edad Media son: La educación corporal se reduce a las artes de la caballería. La EF se reduce a la preparación militar en el arte de la guerra y del combate. Los campesinos accedían a las prácticas corporales a través de las danzas y juegos. Todas son correctas. .
¿En qué época apareció la palabra deporte? Prehistoria. Renacimiento. Edad Media. Edad Moderna. .
En el Renacimiento: A) Renace la gimnasia en la ciudad debido a las ideas humanistas y aparece la concepción educativa de la gimnasia. B) La EF sigue siendo un privilegio de las clases altas. C) La EF tiene un carácter más popular y deja de ser privilegio de las clases altas. D) La A y C son correctas. .
¿Quién es considerado el padre de la EF moderna?: Rousseau. Basedaw. Pestalozzi. Henrik Ling.
En el Renacimiento: Aparece la concepción educativa de la gimnasia debido a las ideas de los humanistas y filántropos. Aparece la concepción educativa de la gimnasia debido a las ideas de los ilustrados y empiristas. Pestalozzi y J.B. Basedow son dos representantes del Renacimiento en la EF. Todas son correctas. .
Es considerado el padre de la EF contemporánea: Basedow. Rousseau. Pestalozzi. Ninguno de los anteriores. .
¿Quién creó "Philantropium" (el 1er centro educativo en el que la EF era un elemento central)?: Basedow. Rousseau. Pestalozzi. Soler.
¿Qué pedagogo suizo dijo que la “solución a los problemas sociales=incremento de la educación? Basedow. Pestalozzi. Rousseau. Soler.
Guts-Mutsh fue: El creador de la escuela gimnástica alemana. Elabora uno de los primeros métodos para que se origine la EF. Sus ideas son el motor de la escuela Sueca. Todas son correctas. .
¿Quién es el máximo representante de la escuela gimnástica alemana? Guts-Muths. Thomas Arnold. Henrik Ling. Rousseau.
¿Quién es el máximo representante de la escuela gimnástica sueca? Guts-Muths. Pestalozzi. Henrik Ling. Rousseau.
Henrik Ling: Es el máximo representante de la escuela gimnástica sueca. Organizó la instrucción gimnástica de todos los estudiantes y fue pionero en el rol de la mujer. Conoció las ideas de Guts-Muths en Copenhague. Todas son correctas. .
En relación a la escuela gimástica francesa: También se la conoce como Amorosina. Su máximo representante el Francisco Amorós, figura clave para el desarrollo de la EF en Europa, aunque tuvo que huir de España. Trabaja la educación de sus soldados a través de la EF. Todas son correctas. .
¿Quién destacó a partir de la escuela de Rugby? Guts-Muths. Henrik Ling. Pestalozzi. Thomas Arnold. .
Del modelo deportivo inglés: El máximo representante es Thomas Arnold. En el tiempo de ocio se practicaban juegos de azar y se bebía. En él se utilizaban castigos corporales y estaba reservado a las clases altas. Todas son correctas. .
¿Cuándo comenzó el dualismo escuela pública-escuela privada en España?: 1900 1999 2005 1950.
¿Cuándo se aprobó y publicó la primera Ley de Educación Física? 1961 2005 1900 1999.
¿En qué año se cambió el plan de estudios a “Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte? 1961 2009 2000 1997.
Se crea el Instituto Nacional de Educación Fisica (INEF): 1936 1940 1967 1961.
Se crea la licenciatura de Ciencias de la actividad física y el deporte: 1981 1997 2009 1967.
El Real Decreto que establece las Enseñanzas Mínimas de la ESO, para los cursos de 1º y 3º es: RD 217/2022 RD 243/2022 RD 1105/2014 RD 217/2006.
El Real Decreto que establece las Enseñanzas Mínimas del Bachillerato es: RD 217/2022 RD 243/2022 RD 1105/2014 RD 243/2006.
¿Qué fecha se considera clave en la diferenciación de los dos períodos en los que se divide la implantación de la EF en el Sistema Educativo español?: 1967 2006 1961 1970.
En España podemos diferenciar dos períodos en la implantación de la EF en el Sistema educativo: Uno: hasta 1961 en el que la EF tiene un carácter militarista, higienista y ecléctico-patriótico y otro, a partir de 1961, en que se aprueba la Ley de EF y en el que se establece la obligatoriedad de la EF en todos los grados y niveles de los centros educativos tanto oficiales como privados. Uno, hasta 1967 en el que se crea el INEF y otro, posterior a esa fecha en el que se comienza a impartir EF progresivamente en todos los centros educativos. Uno hasta 1970, en que se aprueba la Ley General de Educación, que es la primera que contempla la EF en nuestro país y otro, a partir de la promulgación de esta Ley. Ninguna es correcta. .
Señala la definición correcta de currículo: El currículo de cualquier disciplina es su definición, tratamiento y delimitación dentro del ámbito educativo. Es la función y objetivos que la disciplina debe cumplir dentro del sistema educativo para conseguir y contribuir al desarrollo personal íntegro de todo el alumnado. Dependiendo del paradigma educativo el término adopta diferentes definiciones y matices. Depende de las bases pedagógica, corrientes psicológicas e incluso filosóficas en las que se apoya. Todas son correctas. .
Según la LOE, se entiende por currículo: La función y objetivos que cada disciplina deben cumplir en el sistema educativo para alcanzar el desarrollo integral del alumnado. Todo aquello que permite alcanzar el desarrollo integral del alumnado. El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en esta ley. Todas son correctas. .
El término currículo se acuñó dentro del ámbito educativo en el siglo: XV XVI XVII XIX.
El currículo de cualquier disciplina constituye: Los contenidos. La evaluación. Las competencias. La definición, el tratamiento y delimitación. .
¿En qué ley se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y Criterios de Evaluación? LOMCE LOGSE LOE LOMLOE.
¿Qué Ley se estructura de esta manera? Objetivos de etapa, competencias, contenidos, metodología, Estándares de Aprendizaje Evaluables y Criterios de Evaluación: LOE LOGSE LOMCE LOMLOE.
Lo que la LODE denomina competencias básicas: A) Pasa a llamarse competencias clave en la LOMCE. B) Pasa a llamarse competencias clave en la LOMLOE. C) Pasa a llamarse competencias específicas en la LOMCE y la LOMLOE. D) A y B son correctas. .
¿Qué RD es el de referencia para la ESO en 1º y 3º durante el curso 22/23? El 217/2022 El 243/2022 El 1105/2014 Ninguna es correcta.
¿Qué Ley se estructura de esta manera? Objetivos de etapa, competencias clave, saberes básicos, CE, Competencias específicas, SA: LOE LOMCE LOGSE LOMLOE.
En el Real Decreto que establece las Enseñanzas Mínimas para la ESO (RD 1105/2014), establece, entre los objetivos generales de la etapa, más relacionados con la EF: A) El k), conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la EF y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social…. B) El l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. C) El i) conocer y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. D) A y B son correctas. .
En el RD 1105/2014, dentro de los objetivos generales de etapa del bachillerato, se establece uno específico para EF, ¿Cuál es?: m) Utilizar la EF y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. k) Utilizar la EF y el deporte para favorecer el desarrollo motriz. l) Utilizar la EF y el deporte para favorecer la salud física y mental. Ninguna es correcta. .
Los principales elementos del currículo de ESO en la LOMCE son: Los objetivos, competencias, actividades, metodología didáctica, los estándares y resultados de aprendizaje evaluables. Los objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, los estándares y resultados de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación. Los objetivos, competencias, contenidos, recursos y los estándares y criterios de evaluación. La finalidad, competencias, contenidos, actividades y recursos, estándares y documentos de evaluación.
Indica qué afirmación es correcta: A) La LOMCE establecía, para la ESO materias troncales y específicas, incluyendo la EF entre las específicas, por lo que no se establecían los contenidos de su currículo en el RD de mínimos (que sólo lo hacía para las troncales), sino que cada CA debía definirlos, por lo que erar muy distintos entre las Comunidades. B) La LOMLOE establece, para la ESO materias troncales y específicas, incluyendo la EF entre las específicas, por lo que no se establecía su currículo en el RD de mínimos, sino que cada CA debía definir el currículo de la materia, por lo que era muy distinto entre ellas. C) La LOMLOE establece la EF entre las materias comunes de la ESO, por lo que el RD de mínimos establece los contenidos de su currículo, siendo el mismo para todas las CA. D) La A y C son correctas. .
Una de las mayores novedades de la LOMLOE, es la inclusión de: El perfil de salida, que define las competencias clave que se espera que el alumnado haya desarrollado al completar un itinerario formativo. Que los contenidos se enuncian como saberes básicos. Que las actividades las denomina Situaciones de aprendizaje. Todas son correctas. .
Una de las mayores novedades de la LOMLOE, es la inclusión de: Los estándares de aprendizaje evaluables. El perfil de salida. Las competencias básicas. Los criterios de evaluación. .
La metodología didáctica es, según la LOMCE: El conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. El conjunto de propuestas que el profesorado realiza para que el alumnado adquiera los objetivos, incluyendo la propuesta de actividades y los recursos utilizados. El conjunto de herramientas que el profesorado utiliza para conseguir que el alumnado aprenda. Ninguna es correcta. .
Los contenidos de la materia de EF, en la ESO, se organizan, en la LOE, en torno a: 4 bloques: condición física y salud, juegos y deportes, expresión corporal y actividades en el medio natural. 5 bloques: condición física y salud, juegos y deportes, expresión corporal y actividades en el medio natural y Habilidades motrices de base. 2 bloques: juegos y deportes y actividades en el medio natural. 6 bloques: condición física y salud, juegos y deportes, expresión corporal y actividades en el medio natural, actividad física de base, expresión artística motriz. .
Los contenidos de la materia de EF, en Bachillerato, se organizan, en la LOMCE, en torno a: 2 bloques, que son: la actividad física y la salud y la actividad física, deporte y tiempo libre, aunque en la LOMCE se denominan acciones motrices. 3 bloques, que son: la actividad física y la salud, los juegos y deportes y la actividad física, deporte y tiempo libre. 4 bloques, que son: la actividad física y la salud, los juegos y deportes la expresión corporal y la actividad física, deporte y tiempo libre. Ninguna es correcta. .
Indica qué afirmación es FALSA: La LOE estableció 4 bloques de contenidos para la EF. La LOMCE estableció 5 dominios de acción motriz, para la EF. Los contenidos para la EF son los mismos en la LOE que en la LOMCE. Los contenidos de EF de la LOE pasaron a denominarse dominios de acciones motrices (situaciones motrices) en la LOMCE. .
Algunas de las diferencias más importantes entre la LOMCE y la LOMLOE son: Que en la LOMLOE se incluye el perfil de salida asociado a las competencias clave y se incluyen competencias específicas de materia. Que los contenidos de la LOMCE en la LOMLOE se denominan saberes básicos. Que en la LOMLOE desaparecen los estándares de aprendizaje. Todas son correctas. .
De acuerdo con la LOE (2006), ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA en relación a los contenidos en ESO?: Venían estructurados en 2 bloques. Se secuencian para cada uno de los cursos. Quedan integrados y estructurados en forma de conceptos, procedimientos… Deberían conseguir una progresiva autonomía al finalizar la etapa educativa. .
Señala la respuesta INCORRECTA: El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado: Madurez intelectual y humana. Conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales. Formación en deportes de élite. Incorporarse a la vida Activia con responsabilidad y competencia. .
¿Es el siguiente un Objetivo de la ESO? m) utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social: A) No, es un objetivo del Bachillerato. B) Si, es un objetivo de la ESO. C) Es uno de los objetivos del bachillerato, relacionado con la EF e incluye la necesidad de afianzar los hábitos de actividades físico-deportivas para favorecer el bienestar físico y mental. D) A y C son correctas.
¿Qué organismo declaró: “La práctica de EF y Deporte es un derecho fundamental para todos”?: La Constitución de 1978. La Declaración Universal de Derechos del niño. La Carta internacional de EF y Deporte. La UNESCO en 1978. .
En Bachillerato (LOE, 2006), el Bloque 2 de contenidos hacía referencia a: Expresión libre del deporte. Actividad física, deporte y tiempo libre. Actividad física y salud. Acciones motrices en el Medio Natural. .
¿La LOMCE (RD 1105/2014) es el documento que debo tomar como referencia a la hora de programar mi asignatura en 1º de ESO?: No, para programar EF en 1º debo tomar como referencia el RD 217/2022, puesto que este curso (2022-23) ya se ha implantado la LOMLOE para los cursos impares. Sí, porque aún no se ha implantado la LOMLOE. Sí, porque es el RD que sigue vigente en la actualidad. Sí, porque los nuevos RRDD entran en vigor el próximo curso. .
¿Cuál fue el último curso de TAFAD como tal? 2018/2019 2014/2015 2019/2020 2017/2018.
El TAFAD, dejó de aplicarse en 2019-20. A partir de este curso, se cursa: TSEAS (Técnico Superior en Enseñanza y Animación Sociodeportiva), que avanza hacia una temática más centrada en la educación y enseñanza. TSAF (Técnico Superior en Acondicionamiento Físico), más orientado a la animación socio-deportiva. Se cursan TSEAS y TSAF puesto que el anterior TAFAD se ha dividido en dos formaciones diferenciadas, por considerar conveniente la especialización. Todas son correctas. .
¿Cuál de los siguientes no sería un contenido a tratar en Actividades individuales en medio estable? Patinaje. Senderismo. Salto de altura estilo Fósbury. Habilidades gimnásticas. .
¿Cuál de las siguientes entraría en los contenidos de actividades en medio no estable? Trepas. Patinaje. Fútbol. Danzas populares. .
¿Cuál de las siguientes NO entraría en la categoría de actividades artístico expresivas? Danzas. Mimo. Patinaje sobre ruedas. Acrosport. .
Uno de los logros para la EF con la LOMLOE es: Que no se diferencia entre materias troncales y específicas, y entre las materias comunes obligatorias se encuentra la EF, con un currículo definido en el RD de Enseñanzas Mínimas. Que la EF es materia específica y el currículo está muy definido, con mucha carga horaria. Que la EF es material troncal y define una misma carga horaria para todas las Comunidades Autónomas. Ninguna de las anteriores es correcta. .
Una de las novedades de la LOMLOE es: Que establece el perfil de salida y elimina los estándares de aprendizaje. Que establece competencias específicas. Que no diferencia entre materias troncales y específicas. Todas las anteriores son correctas. .
Algunas de las novedades de la LOMLOE son: Define las actividades como situaciones de aprendizaje y parte de las teorías constructivistas del aprendizaje. Define los contenidos como saberes básicos y en metodología destaca el Diseño Universal de Aprendizaje. Establece el perfil de salida, relacionado con las competencias clave. Todas las anteriores son correctas. .
Lo que la LOE denomina competencias básicas: A) Pasa a llamarse competencias clave en la LOMCE. B) Pasa a llamarse competencias clave en la LOMLOE. C) Pasa a llamarse competencias específicas en la LOMCE y la LOMLOE. D) A y B son correctas. .
¿Qué Real Decreto se toma como referencia para los contenidos mínimos de la ESO, en 2º y 4º de la ESO, durante el curso 2022/2023?: RD 1467//2007 RD 1631/2007 RD 1105/2014 RD 52/2015.
¿Qué Real Decreto se toma como referencia, según la LOMLOE, para los contenidos mínimos de Bachillerato?: No existe RD para Bachillerato. El mismo que para la ESO (RD 1105/2014) RD 243/2022 Depende de la Comunidad Autónoma. .
Señala la correcta: Las competencias clave de la LOMLOE son muy similares a las de la LOMCE. Las competencias clave de la LOMLOE son las competencias básicas de la LOMCE. Las competencias clave son idénticas en la LOMCE y en la LOMLOE. Las competencias clave de la LOMLOE son las mismas que las competencias básicas de la LOE. .
¿A través de la EF se pueden trabajar todas las competencias clave? Casi todas. Sí. Sólo la mitad. No.
Las competencias son la gran novedad que introdujo: La LOE La LOMCE La LOMLOE La LGE .
Indica qué afirmación es correcta: Las competencias clave definidas por la Unión Europea son aquellas que “Todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Las competencias son los aprendizajes que debe adquirir el alumnado, como fruto de la enseñanza, a lo largo de la educación obligatoria. Las competencias son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa obligatoria. Las competencias son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado. .
Según la LOE, y apoyada por la LOMCE, el logro de competencias, capacitará al alumno para: Su realización personal y el ejercicio de la ciudadanía. La incorporación satisfactoria a la vida adulta. El desarrollo de un aprendizaje a lo largo de la vida. Todas son correctas. .
Señala el enunciado correcto: Lo que en leyes anteriores se entendía por adquisición de contenidos en la LOE pasa a definirse como desarrollar capacidades. Trabajar por competencias significa “saber hacer” y “saber deshacer” para volver a “rehacer”. Las competencias se relacionan con adquisición de habilidades teóricas. Las competencias se introducen en el currículo con la nueva Ley de Educación (LOMLOE). .
Trabajar por competencias significa: “saber decir”, “saber hacer” y “saber ser”. Saber trabajar. Saber estudiar. Saber vivir. .
Trabajar por competencias implica: Saber convertir los saberes teóricos en prácticos. Preparar al alumnado para desenvolverse laboralmente en el S XXI y para trabajos que aún no existen. Dotar al alumnado de herramientas para resolver cualquier situación o problema que le surja. Todas son correctas. .
A través de la EF se pueden trabajar todas las competencias clave: Sí, porque a todas ellas se debe contribuir desde todas las materias. No, porque no se incluye competencia motriz, que es la que se podría trabajar desde la EF. Sólo a las que tienen una relación más directa con la EF. Solo a la competencia digital porque es la transversal que se debe trabajar en todas las materias. .
La LOMLOE define competencias clave como: Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito. Lo que permitirá al alumnado afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Se relacionan con el perfil de salida al término de la enseñanza básica y son una adaptación de las establecidas por el Consejo de la Unión Europea. Todas son correctas. .
Son competencias clave de la LOMCE: Competencia lingüística, digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu de empresa, conciencia y expresión culturales y competencia matemática y las básicas en ciencia y tecnología. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia cultural y artística, aprender a aprender, autonomía personal. Competencia matemática, lingüística, Conocimiento del Medio, espiritual y en lengua extranjera. Competencia lingüística, matemática, en conocimiento del medio, en lengua extranjera y artística. .
Son competencias clave en la LOMLOE: Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia cultural y artística, aprender a aprender, autonomía personal. Competencia matemática, lingüística, Conocimiento del Medio, espiritual y en lengua extranjera. Competencia en comunicación lingüística, plurilingüe, matemática, en ciencia, tecnología e ingeniería, digital, personal, social y aprender a aprender, ciudadana, emprendedora y en conciencia y expresión culturales. Competencia lingüística, matemática, en conocimiento del medio, en lengua extranjera y artística. .
En relación a las competencias, señala la respuesta correcta: Son 7 en la LOE, 8 en la LOMCE Y 9 en la LOMLOE. En la LOE son 8 y se denominan básicas, en la LOMCE son 7 y se denominan claves y en la LOMLOE son 8 y se denominan claves y además, introduce competencias específicas. En la LOE son 7 y se denominan básicas, en la LOMCE son 8 y se denominan claves y en la LOMLOE son 8 y se denominan específicas. Son iguales en todas las leyes desde la LOE. .
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?: En la LOMLOE se establecen 8 competencias básicas. En la LOMLOE se establecen 7 competencias básicas. En la LOMLOE se establecen 8 competencias clave. En la LOMLOE se establecen 8 competencias específicas. .
Indica qué afirmación es INCORRECTA: La EF es una de las disciplinas que más favorece la adquisición de las competencias. La EF es una de las disciplinas que menos contribuye a la adquisición de competencias porque no incluye una motriz. La EF debe contribuir al desarrollo de todas las competencias. Todas son falsas. .
Evaluar implica: Calificar. Encontrar errores. Hacer un examen. Comprender, conocer, transformar, para mejorar….
En relación a la evaluación, indica qué afirmación es correcta: Evaluar es algo más que ponderar el logro en la adquisición del conocimiento. Su objetivo es mayor que meramente valorativo. Se busca detectar errores y aciertos con el fin de mejorar. Todas son correctas. .
La evaluación debe ser: Formativa, integral, integrada, comprensiva, cooperativa, continua, decisoria, criterial y acumulativa. Formativa, integrada, comparativa, puntual y decisoria. Sumativa, integradora, de procesos y de resultados. Comprensiva, lineal y procesual. .
Entre otras características, la evaluación debería ser: Integral, integrada y formativa. Integradora, sumativa y restativa. Sumativa y restativa. Inicial, comparativa y final. .
Indica qué afirmación es correcta: La evaluación debe ser continua y formativa. La evaluación debe ser global y criterial. La evaluación ha de ser sistemática y flexible. Todas son correctas. .
Los tipos de evaluación aplicables a la Educación Física son: La sumativa, que mide la cantidad y calidad del producto y tiene carácter puntual y la formativa, que se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y sirve para tomar decisiones de mejora. La inicial, que sirve para tener información del nivel del alumnado y la final, para conocer resultados. La inicial, para programar, la procesual para saber cómo se desarrolla el aprendizaje y la final para calificar. Ninguno es un tipo de evaluación aplicable a la EF. .
En la Evaluación formativa se distinguen tres momentos: Antes para contextualizar, durante para realizar los ajustes necesarios y después para comprobar el resultado final. Inicial, para conocer las habilidades de partida, continua para poder calificar los logros del alumnado y final para poder poner la nota y decidir si debe aprobar. Al principio para poder programar, en el medio para saber cómo va el alumno y al final para saber si se puede aprobar. Ninguna es correcta. .
Las características aplicables a la evaluación sumativa son: Mide resultados en relación a objetivos iniciales propuestos. Permite agrupar alumnos de forma homogénea y diagnosticar dificultades. Se utiliza para valorar períodos largos del curso. Todas son correctas. .
Una evaluación auténtica: A) Está integrada en el proceso de EA y se comparte con el alumnado. B) Debe servir para saber si un alumno puede o no promocionar. C) Da más importancia a una orientación formativa. D) A y C son correctas. .
Señala la respuesta INCORRECTA: Una evaluación auténtica en EF da más peso a lo informal frente a lo formal. Las actividades de evaluación son una actividad más de aprendizaje. Debe realizarla el profesor y no dejarla en manos del alumnado. Reconoce los esfuerzos realizados por el alumnado. .
Algunas de las herramientas más adecuadas para una evaluación auténtica en EF son: La autoevaluación, la hoja de actividad física mensual y la asamblea. Las pruebas escritas y orales. En EF no se debe realizar evaluación formal. Los exámenes tipo test. .
Señala la respuesta correcta: La evaluación se define como instrumento al servicio de la mejora de la calidad de la enseñanza. La evaluación se define como herramienta para saber cómo va el alumnado. La evaluación se define como un instrumento que permite tomar decisiones respecto a la promoción del alumnado. Evaluar debería consistir en ponderar el logro en la adquisición de los contenidos exclusivamente.
Los instrumentos de evaluación responden a: ”¿Con qué evaluar?”, es decir, los recursos específicos que se aplican. “¿Cómo evaluar”?, es decir, la metodología que voy a utilizar. “¿Cuándo evaluar”?, es decir, el momento en el que debo evaluar. Todas son correctas. .
Las técnicas de evaluación responden a: ”¿Con qué evaluar?”, es decir, los recursos específicos que se aplican. “¿Cómo evaluar”?, es decir, los modelos y procedimientos de evaluación. “¿Cuándo evaluar”?, es decir, el momento en el que debo evaluar. Todas son correctas. .
La evaluación mide: El desempeño del alumnado. El funcionamiento del proceso. La labor docente. Todas son correctas. .
¿Cuál de los siguientes adjetivos NO describen a la evaluación?: Formativa. Exclusiva. Continua. Criterial. .
Las listas de control son un instrumento de evaluación basado en procedimientos de evaluación DIRECTA: No, las listas de control se basan en la observación. Sí, porque se basan en la observación. Sí, porque conllevan un registro detallado de las habilidades del alumno. Ninguna es correcta. .
¿Cuál de los siguientes NO es un instrumento de evaluación basado en procedimientos de rendimiento?: Registro anecdótico. Cuaderno del alumno/a. Examen oral. Batería de test. .
Indica qué afirmación es correcta: A) Los Criterios de Evaluación (CE) y los Estándares de Aprendizaje (EA) se organizan en torno a cinco grandes ejes (en la LOMCE). B) Los Criterios de Evaluación (CE) y los Estándares de Aprendizaje Evaluables (EAE) se establecen para cada curso de la ESO y Bachillerato en la LOMCE. C) El Bachillerato presenta en la LOMCE más criterios de evaluación que ningún otro ciclo en ESO. D) La A y C son correctas.
En FP los CE (Criterios de Evaluación): Se establecen para cada contenido en cada módulo. No hay criterios de evaluación. Se establecen por etapa y son globalizados. Ninguna es correcta. .
El RD que regula TSEAS es: 653/2017 1147/2011 1262/1997 1631/2006.
En relación al currículo del Bachillerato, el RD al que debo recurrir para programar a nivel estatal en 1º de Bachillerato, en este curso 2022-23, es el 1105/2014: Sí, porque en 1º ya se ha implantado la LOMLOE. No, porque en 1º ya se ha implantado la LOMLOE y es de aplicación el RD 243/2022. Sí, porque es el RD de bachillerato más actual. No, porque el RD de bachillerato vigente en la actualidad es el 217/2022.
En Formación Profesional: No existen CFGM ni FP Básica para el ámbito de la Actividad Física y el Deporte. Estuvo vigente el título de TAFAD hasta el curso 2019-20 y, a partir de este curso, se ha dividido en: TSEAS y TSAF. Estuvo vigente el título de TAFAD hasta el curso 2019-20 y a partir de ese curso ya no hay ningún ciclo formativo del ámbito de AF y Deporte. Han estado vigentes los ciclos de TSEAS y TSAF hasta el curso 2019-20 y, desde ese momento, no hay ningún ciclo de esta familia profesional. .
La principal diferencia entre TSEAS y TSAF es: Que TSEAS está más orientado a la animación y el deporte y el segundo a la preparación física. Que TSEAS es de grado medio y TSAF es de grado superior. Actualmente no hay ningún ciclo formativo en FP relacionado con la EF. No hay diferencia entre ellos, son dos formas de llamar al mismo ciclo. .
En FP, el CFGS de nuestro ámbito en la actualidad es: A) Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas (TAFAD). B) Técnico Superior en Enseñanza y Animación Sociodeportiva (TSEAS). C) Técnico Superior en Acondicionamiento Físico (TSAF). D) B y C son correctas. .
Indica qué afirmación es correcta: En el currículo del Bachillerato, la EF tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de las profesiones relacionadas con la AF y sus posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la Formación Profesional o en las Enseñanzas Deportivas. En el currículo del la ESO, la EF tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de las profesiones relacionadas con la AF y sus posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la Formación Profesional o en las Enseñanzas Deportivas. En el currículo del Bachillerato, la EF tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el profesorado pueda adoptar criterios de valoración de las profesiones relacionadas con la AF y sus posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la Formación Profesional o en las Enseñanzas Deportivas. En el currículo de la ESO, la EF tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de las profesiones relacionadas con la AF y sus posibilidades de estudio en las FP.
En la ESO, la LOMCE (2014), para la EF: Estableció 8 dominios de acción motriz. Estableció 5 dominios de acción motriz. Estableció 4 bloques de contenidos. Estableció 5 bloques de contenidos. .
En el currículo del bachillerato, la asignatura de EF, según el RD 243/2022, debe trabajarse: En 1º de Bachillerato porque es materia común de este curso. En 2º de Bachillerato porque es materia común. En ambos cursos de la etapa porque es materia común. En Bachillerato no se contempla la EF. .
La concreción de los contenidos, objetivos y carga horaria se deja en manos de: A) El Gobierno. B) Centros educativos. C) CCAA. D) La B y C son correctas.
De acuerdo con las aportaciones hechas por el profesor Txomín Pérez: Las personas que cursan CFGS están mejora preparadas para el mundo laboral inmediato que las que vienen directamente de CCAFYD. Las personas que cursan CCAFYD están mejora preparadas para el mundo laboral inmediato que las que vienen directamente de CFGS. Las personas que cursan CFGS, si no cursan posteriormente CCAFYD, no estarán preparadas para el mundo laboral inmediato. Ninguna es correcta.
Señale la respuesta correcta: A) La evaluación se vale de la medición para sus veredictos. B) La medición se vale de la evaluación para sus veredictos. C) La evaluación no depende de la medición. D) La B y C son correctas.
¿Qué característica debería tener una actividad/tarea?: Evaluable. Razonable y coherente. Que implique al alumnado. Todas son correctas. .
Después de dos semanas, podemos recordar: El 30% de lo que hacemos y practicamos. El 50% de lo que leemos. El 70% de lo que oímos. El 90% de lo que hacemos y practicamos. .
¿Cuál de las siguientes NO es una finalidad didáctica de las actividades / tareas en EF?: Exploración de ideas previas. Estimular el conflicto cognitivo. Monotonía en la ejecución. Motivación. .
En EF las actividades: A) Deben orientarse a los procedimientos y actitudes más que a aprendizajes teóricos. B) Deben orientarse a lo teórico más que a lo actitudinal. C) Deben ser experienciales y vivenciales y deben valorarse en sentido global, como un conjunto que forma un proceso. D) A y D son correctas. .
En EF, las actividades diferirán en función de que su finalidad sea: La exploración de ideas previas y la motivación. La manipulación y la aplicación. La estimulación del conflicto cognitivo y el descubrimiento. Todas son correctas. .
El orden de ejecución de las actividades en el aula debe responder a un camino gradual, en el que: Las primeras actividades sean las introductorias para pasar después a las actividades que amplíen los conceptos y procedimientos aprendidos y terminar con actividades de síntesis de lo trabajado. Las primeras actividades sean de calentamiento, para pasar después a actividades muy motivantes y terminar con actividades que amplíen lo que ya sabían. El orden de actividades debe ser: calentamiento, ejecución y repetición. En EF no se debe seguir un orden preestablecido de actividades. .
A la hora de programar las actividades se debe tener en cuenta: La actividad, el tiempo y los recursos necesarios. Que se incluyan actividades de distinto tipo (motivación, detección de ideas previas, adquisición de aprendizajes, aplicación, síntesis, etc.). La exploración de las ideas previas es una parte fundamental. Todas son correctas. .
Una herramienta útil para planificar la temporalización es: El diagrama de Gantt. Los Flujogramas. El diagrama de flujo. Ninguna es útil para planificar actividades. .
Algunas recomendaciones para la selección de actividades de EF son: A) Que sean coherentes y relacionadas con los objetivos. B) Que desarrollen, en su mayoría las competencias motrices. C) Que garanticen la seguridad del alumnado. D) A y C son correctas. .
Los factores para una buena sesión de EF son: Máxima participación. Individualización de la enseñanza. Buen clima afectivo. Todas son correctas. .
La organización más recomendable de una clase de EF es: La tradicional y técnica porque permite maximizar el control. La práctica y humanista porque promueve la autonomía y se centra en el proceso. La constructivista y cognitiva porque se basa en las leyes educativas actuales. Aunque todas son posibles, la más recomendable es la constructivista. .
Con relación a la propuesta de actividades en EF: A) Las actividades de detección de conocimientos entran en la evaluación diagnóstico. B) Una actividad que un día formó la parte principal de la sesión puede ser el calentamiento o introducción de otra sesión. C) Lo que nos importa es que motiven al alumnado para que no pierda el interés. C) A y B son correctas. .
En relación al contexto, cuando planteamos actividades, ¿Qué aspecto debo tener en cuenta?: Todas son correctas. Alumnado con NEE. Nº de alumnos. Materiales didácticos con los que cuento. .
¿Cuál de los siguientes términos se incluyen en la metodología? Estrategia en la práctica. Estilo de enseñanza. Todas son correctas. Técnicas de enseñanza. .
¿Cuál de los siguientes términos NO se incluyen en la metodología? Procedimientos. Técnicas. Objetivos. Estrategias. .
¿Qué es más importante a la hora de elegir la metodología más adecuada?: Imitar. Memorizar todos los estilos. Individualizar. Adaptar.
A la hora de elegir la metodología: Debemos tener en cuenta que no existe método puro. Se trata de adecuarse al contexto (contextualizar). Es necesario adaptarse a las características del momento e individualizar. Todas son correctas. .
La metodología en la normativa: Viene descrita y estipulada de manera estricta por el RD 217/2022 No se concreta por curso. Sólo se concreta para la E.Primaria, pero no para ESO ni Bachillerato. Se concretaba en la LOMCE pero no en la LOMLOE. .
Entre los principios pedagógicos que deben guiar la práctica docente, en relación a las relaciones entre pares, están: Que impliquen ayuda mutua, colaboración, diálogo y no discriminación. Que permitan moverse libremente. Cuidar la relación entre chicos y chicas. Evitar que se junten los más conflictivos. .
Entre los principios pedagógicos que deben guiar la práctica docente, en relación al proceso de aprendizaje, se debe tener en cuenta: A) La motivación. B) Que tanto el docente como el discente tengan papeles activos. C) Que el aprendizaje sea sumativo. D) A y B son correctas. .
Entre los principios pedagógicos que deben guiar la práctica docente, en relación a la evaluación, se debe tener en cuenta: A) Que debe contribuir a regular y adecuar el proceso de EA B) Que es un proceso puntual y no se debe evaluar todo lo que se hace. C) Que es un proceso continuo. D) A y C son correctas. .
A la hora de seleccionar los contenidos se pueden seguir criterios: Psicocéntricos. Logocéntricos. Sociométricos. Todos son correctos. .
En función de la dificultad de la tarea, las técnicas de enseñanza pueden ser: Globales y analíticas. Inductivas y deductivas. De aprendizaje sin error o por ensayo-error. Ninguna es correcta. .
Las técnicas globales se caracterizan por: Proponer tareas complejas y con alta organización. Identificar las partes de la tarea y presentarla por partes. Ser tareas simples, con baja organización y presentar la tarea en su totalidad. Presentar la tarea en su totalidad y son tareas de alta complejidad. .
Las técnicas analíticas se caracterizan por: Proponer tareas simples y con baja organización. Identificar las partes de la tarea y presentarla por partes. Ser tareas simples, con baja organización y presentar la tarea en su totalidad. Presentar la tarea en su totalidad y son tareas de alta complejidad. .
Las estrategias en la práctica global pueden ser: Puras, globales polarizando la atención y globales modificando la situación real. Puras, analíticas y mixtas. Unitarea y multitarea. Ninguna es correcta. .
Un ejemplo de tarea en práctica global polarizando la atención sería: Voltereta hacia delante. Voltereta hacia delante fijándonos en que la barbilla esté pegada al esternón. Voltereta hacia abajo colocando la colchoneta en un banco sueco. Salto de longitud secuenciando las partes de la tarea. .
Las estrategias en la práctica analítica pueden ser: Puras, secuenciales y progresivas. Puras, globales y mixtas. Uniformes y heterogéneas. Ninguna es correcta. .
El diseño de una tarea en práctica analítica progresiva sería: Descomponerla en partes y la práctica empieza por un solo elemento, al que se irán añadiendo progresivamente nuevos hasta la ejecución total (A/A+B/A+B+C=A+B+C). Descomponerla en partes y comenzar la realización por la primera parte en orden de forma aislada para proceder al final a la realización global (A/B/C/C=A+B+C+D). La tarea se descompone en partes y la realización comienza por la que el docente considera más importante y se irán practicando aisladamente todas sus partes para al final proceder a la realización global. B/D/A/C=A+B+C+D). Presentar la tarea de forma completa. .
El diseño de una tarea en práctica analítica pura sería: Descomponerla en partes y la práctica empieza por un solo elemento, al que se irán añadiendo progresivamente nuevos hasta la ejecución total (A/A+B/A+B+C=A+B+C). Descomponerla en partes y comenzar la realización por la primera parte en orden de forma aislada para proceder al final a la realización global (A/B/C/C=A+B+C+D). La tarea se descompone en partes y la realización comienza por la que el docente considera más importante y se irán practicando aisladamente todas sus partes para al final proceder a la realización global. B/D/A/C=A+B+C+D). Presentar la tarea de forma completa. .
El diseño de una tarea en práctica analítica secuencial sería: Descomponerla en partes y la práctica empieza por un solo elemento, al que se irán añadiendo progresivamente nuevos hasta la ejecución total (A/A+B/A+B+C=A+B+C). Descomponerla en partes y comenzar la realización por la primera parte en orden de forma aislada para proceder al final a la realización global (A/B/C/D=A+B+C+D). La tarea se descompone en partes y la realización comienza por la que el docente considera más importante y se irán practicando aisladamente todas sus partes para al final proceder a la realización global. B/D/A/C=A+B+C+D). Presentar la tarea de forma completa. .
Las estrategias de práctica mixta: A) Combinan estrategias globales y analíticas. B) Debido a que todas las progresiones deben terminar en realización global, la C) práctica mixta sería: global/analítica/global. C) Presentan la tarea de forma global y deja que el alumno elija la secuencia. D) A y B son correctas. .
¿Cuál es la principal diferencia entre los distintos tipos de estrategias GLOBALES?: Son tareas que trabajan contenidos distintos. Van por partes A-B-C-ABC. El aislamiento de una de las partes para trabajarla independientemente. Dónde se pone el foco en la tarea. .
En función de la participación del alumnado, las técnicas de enseñanza pueden ser: Inductivas o deductivas. Analíticas o globales. De aprendizaje sin error o de ensayo-error. De instrucción directa o enseñanza por descubrimiento. .
En función del carácter general de la enseñanza, las técnicas de enseñanza pueden ser: Inductivas o deductivas. Analíticas o globales. De aprendizaje sin error o de ensayo-error. De instrucción directa o enseñanza por descubrimiento. .
En función del tipo de instrucción, las técnicas de enseñanza pueden ser: Inductivas o deductivas. Analíticas o globales. De aprendizaje sin error o de ensayo-error. Directa o enseñanza mediante indagación. .
El mando directo es un estilo de enseñanza: Tradicional. Que posibilita la participación del alumno. Que fomenta la individualización. Que favorece la socialización. .
La enseñanza recíproca es un estilo de enseñanza: Tradicional. Que posibilita la participación del alumno. Que fomenta la individualización. Que favorece la socialización. .
El mando directo y la asignación de tareas son estilos de enseñanza: Tradicionales. Que posibilitan la participación del alumno. Que fomentan la individualización. Que favorecen la socialización. .
El trabajo en grupos por niveles y los programas individuales, son estilos de enseñanza: Tradicionales. Que posibilitan la participación del alumno. Que fomentan la individualización. Que favorecen la socialización. .
La enseñanza recíproca, es un estilo de enseñanza: Tradicional. Que posibilita la participación del alumno. Que fomenta la individualización. Que favorece la socialización. .
El trabajo en grupo es un estilo de enseñanza: Tradicional. Que posibilita la participación del alumno. Que fomenta la individualización. Que favorece la socialización. .
El descubrimiento guiado y la resolución de problemas, son estilos de enseñanza: Que implican cogniscitivamente al alumnado. Que fomentan la individualización. Tradicionales. Ninguna es correcta. .
¿Cuál es el paradigma que alumbra la LOMCE?: Cognitivo. Todas son correctas. Conductistas. Creativista. .
¿Cuál es el paradigma que alumbra la LOMLOE?: Cognitivo, porque promulga la enseñanza por competencias. Todas son correctas. Conductistas. Creativista. .
¿Cuál es el paradigma que alumbra la LOMLOE?: Creativista. Conductista. Conectivista. Ninguna es correcta.
¿En qué dos grandes grupos se pueden clasificar las técnicas de enseñanza?: Promueven la creatividad-socializadores. Instrucción directa-socializadores. Instrucción directa-indagación. Tradicionales-progresistas. .
En la Microenseñanza: Debe de haber un alto grado de conocimiento de los contenidos por parte del alumnado. El alumno-profesor tiene todo el protagonismo, un papel activo y toda la responsabilidad. Supone la máxima participación por parte del alumnado. Todas son correctas. .
¿En qué tipo de estilo se trabaja en grupo y por roles dentro de los equipos?: Descubrimiento guiado. Enseñanza recíproca. Resolución de problemas. Socializadores. .
¿Qué estilo trata de que el alumnado busque sus propias experiencias y regule los procesos de aprendizaje por sí mismo?: Estilos creativos o de Libre exploración. Estilos participativos. Asignación de tareas. Reproducción de modelos. .
Según la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan, ¿cuántos niveles de motivación existen?: 2 (Intrínseca-Extrínseca). 3 (Desmotivación-Extrínseca-Intrínseca). 5 (Intrínseca-Extrínseca-A-D-S). 1 (A). .
La teoría de las metas de logro de Nichols incide principalmente en: El clima motivacional de la clase. La presentación de las tareas. La formación de grupos afines en intereses. Promover el rendimiento y afán de logro. .
¿A qué orientación de meta se refiere la frase: “Los éxitos están basados en las experiencias de aprendizaje”?: A) Ego. B) Ninguna es correcta. C) Tarea. D) A y C son correctas. .
“Se toma a los demás como referencia, se compara con el resto”, se refiere a: A) Orientación de meta hacia el EGO. B) Orientación de meta hacia la tarea. C) Orientación de meta extrínseca. D) A y C son correctas. .
Se debe promover: La orientación hacia la tarea. La comparación entre alumnos/as. La competición. Todas son correctas. .
¿Cuál de los siguientes NO es un factor para una buena clase de enseñanza?: Buen clima en el aula. Individualización de la enseñanza. Uso continuo de TIC. Máxima participación. .
¿Qué elementos deben ir en el apartado de Referencias Bibliográficas?: Cualquier documento, libro, página web, artículo Real Decreto y Decreto utilizados en el trabajo. RD y D utilizados con normativa APA 6ª edición (2019). Es un apartado opcional pero deberá utilizar normas APA en cualquier parte de España. Todos los artículos científicos consultados aunque no hayan sido utilizados en el texto. .
Relacione cada Ley con el término que engluba su currículo: LOE LOMCE LOMLOE.
Relacione el RD que ha de utilizarse como referencia actualmente para cada uno de los siguientes: RD 1105/2014 RD 243/2022 RD 217/2022 RD 653/2017 RD 651/2017.
Señala la frase incorrecta respecto a la Unidad Didáctica: Toda unidad de trabajo de duración fija que responde a todos los elementos del currículo. Unidad básica de programación. Unidad de trabajo articulado y completo en el que se deben precisar los objetivos y contenidos, actividades de enseñanza aprendizaje , los recursos la evaluación y la organización. Unidad de trabajo que responde al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
Respecto a la programación didáctica anual, ¿Qué afirmación es FALSA? La hace el departamento de EF. Está relacionada con el PEC. Incluye objetivos y contenidos generales. Se refiere a la organización de todas las asignaturas en un solo documento.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es más correcta sobre la Programación de aula? No debe tener en cuenta las particularidades de cada clase. Si es un colegio religioso vendrá supeditada por la asignatura de Religión. Especifica la secuencia de UUDD de cada asignatura. Es realizada por Jefatura de Estudios.
¿Cuál de los siguientes términos NO está relacionada con la planificación? Eficaz. Participativa. Realista. Elocuente.
¿Cuál de las siguientes frases es incorrecta? Programar es precisar los objetivos formulados en la planificación. Programar es un término más amplio que planificar. La planificación incluye la programación. Debe existir coherencia entre programación y planificación.
¿Cuáles de los siguientes apartados NO deben incluirse en una programación? Evaluación y Atención a la Diversidad. Secuenciación de UUDD. Objetivos y contenidos. Reglamento de Régimen Interno y PEC.
¿Cuál es el documento que relaciona las competencias con los demás elementos del currículo? ECD 65/2015 BOE 55/789 RD 1105/2014 D 48/2015.
Diferencias entre programación y planificación: A) La programación es más amplia que la planificación. B) La planificación es más amplia que la programación. C) Son términos equivalentes y se pueden usar indistintamente. D) Programar convierte en operativo los fines de una planificació. E) La B) y la D) son correctas. .
¿Qué diferencia hay entre programar y planificar? La planificación incluye la programación. La programación incluye a la programación. Son exactamente lo mismo. Forman ambas partes del apartado metodología.
La programación: Se puede considerar la fase técnica de la planificación, siendo la planificación la más teórica. Convierte en operativos los fines de una planificación. Precisa los objetivos formulados en la planificación. Todas son correctas. .
La programación debe ser: Coherente y realista. Participativa y reajustable. Eficaz y eficiente. Todas son correctas.
La Unidad Didáctica: Es el primer nivel de concreción curricular. Es el segundo nivel de concreción curricular. Es el nivel de concreción más específico. Tiene que ver con todos los niveles de concreción. .
Entendemos por Unidad Didáctica, según Antúnez, 1992: La intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado. Es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, alrededor de un elemento durante un curso completo. Es la programación de una asignatura completa para un curso y un grupo. Es el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se establecen para un trimestre. .
Toda unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, es lo que se entiende por: Programación didáctica anual. Programación de aula. Unidad Didáctica. Programación General Anual. .
De la Unidad Didáctica, podemos decir: Que es la unidad básica de programación y de duración variable. Que debe concretar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo. Que debe precisar decisiones encaminadas a ofrecer atención a la diversidad. Todas son correctas. .
Una Unidad Didáctica debe responder a: ¿Quién va a participar?¿Cómo van a participar los distintos agentes educativos? ¿Qué competencia concreta se trabajará?¿Con qué perfil de salida se relaciona? ¿Qué se va a enseñar?¿Para qué se va a enseñar?¿Cómo se va a enseñar?¿Con qué medios se va a enseñar?¿Cómo se va a evaluar? ¿Qué bloques de contenidos estoy trabajando?¿Qué competencias desarrollan?¿Con qué perfil de salida se relacionan?.
La programación didáctica anual es: Una unidad de trabajo de duración variable y de máximo nivel de concreción curricular. Lo que el departamento decide para la materia e incluye los objetivos y contenidos establecidos por la ley que la enmarca. La programación de cada asignatura. La programación de todas las actividades del centro para un curso. .
La programación de aula es: Lo que el departamento decide para la materia e incluye los objetivos y contenidos establecidos por la ley que la enmarca. La programación de cada asignatura que incluye la secuencia de las Unidades Didácticas que se van a desarrollar en el curso. La programación de todas las actividades del centro para un curso. Ninguna es correcta.
Los elementos definitorios de una Unidad Didáctica son: Objetivos, contenidos y evaluación. Metodología, temporalización y recursos. Espacios, tiempos y recursos. Título, contextualización, objetivos, contenidos, metodología, temporalización, recursos, actividades, atención a la diversidad y evaluación. .
Principios que deben guiar una Unidad Didáctica: Interés. Creatividad e intuición. Entorno estimulante y de confianza. Todas son correctas. .
¿Cuántos bloques de contenidos tenía la LOE? 3 4 5 6.
En la LOMCE ¿Hay CCAA que usan bloques de contenidos y no situaciones motrices?: Verdadero, porque la EF es considerada específica y no se definen los contenidos curriculares por la administración central. Verdadero, porque cada Comunidad Autónoma decide cómo llamar a los distintos elementos curriculares. Falso, porque todas las CCAA deben utilizar el mismo nombre. Falso porque la normativa no contempla situaciones motrices. .
La LOMLOE estructura los contenidos en forma de: Saberes básicos. Bloques de contenidos. Situaciones motrices. Todas son correctas. .
En CFGS los contenidos se estructuran en torno a los 4 bloques de contenido estudiados en cada módulo: Verdadero. Falso.
La concreción de los objetivos, contenidos y la carga horaria se deja en manos de: El Ministerio de Educación. El gobierno central. El ayuntamiento. Ninguna es correcta.
La EF debe desarrollar en el alumnado rutinas y disciplinas encaminadas hacia: La salud y la calidad de vida. Ocio y tiempo libre. La gestión de entidades deportivas. Rendimiento.
En las actividades de adversario: Sólo entran los deportes de contacto. Según la estructura de Parlebás, pueden incluir también deportes con material como el tenis. Existe cooperación entre los compañeros. Ninguna es correcta.
Ordene de mayor a menor los términos siguientes (El primero, el más general) Unidad_Didáctica Programación_de_aula Programación_didáctica_anual.
Relacione cada autor correspondientemente: J.J. Rousseau (1712-1778) J.B. Basedow (1723-1790) J.H. Pestalozzi (1745-1827) Guts Muths (1759-1839) Per Henrik Ling (1813-1839) F. Amorós y Ondeano (1770-1848) Thomas Arnold (1795-1842).
Relacione cada término con sus características: Programación Didáctica Anual Programación de Aula Unidad Didáctica.
Las técnicas de enseñanza de una tarea pueden clasificarse en función de (...) y pueden ser (...): Dificultad de la tarea Participación del alumnado Carácter general de la enseñanza Instrucción dada al alumnado.
Según la clasificación de los estilos de enseñanza de Delgado Nogueras, 1991 y el principal factor que estimulan en el alumnado. Relacione correctamente cada uno de ellos con el método que utilizan: Tradicional Participación Individualización Socialización Implicación cognoscitiva directa Creatividad.
En función de las técnicas de enseñanza de una tarea, éstas pueden dividirse en (...) y esquemáticamente sería (...): Global pura Analítica pura Analítica secuencial Analítica progresiva Global polarizada.
Después de dos semanas, tendemos a recordar: El 10% El 20% El 30% El 50% El 70% El 90%.
Denunciar test Consentimiento Condiciones de uso