Currículos y complementos de Lengua y Lit. T5

¿Cuál de las siguientes afirmaciones define mejor los objetivos en el ámbito educativo?. Son las actividades propuestas para el desarrollo de competencias específicas. Constituyen los indicadores que evalúan el nivel de desempeño esperado. Representan lo que el alumnado debe lograr al finalizar la etapa, vinculándose con las competencias clave. Se refieren a las habilidades necesarias para enfrentar retos globales y locales.

Según la Recomendación del Consejo de la Unión Europea (2018), las competencias clave tienen como objetivo principal: Proporcionar al alumnado conocimientos básicos en áreas específicas. Garantizar que los saberes básicos se conecten con las competencias específicas. Preparar al alumnado para enfrentar retos globales y locales mediante habilidades esenciales. Establecer indicadores de desempeño en actividades de aprendizaje.

¿Cómo se diferencian las competencias específicas de las competencias clave?. Las competencias clave están limitadas a saberes básicos, mientras que las específicas están orientadas a criterios de evaluación. Las competencias específicas se desarrollan exclusivamente en situaciones de aprendizaje, mientras que las competencias clave no tienen este requisito. Las competencias clave abarcan habilidades globales, mientras que las específicas se centran en actividades concretas de cada área. No existe diferencia, ambas abordan las mismas habilidades con diferente terminología.

¿Qué relación existe entre los criterios de evaluación y las competencias específicas?. Los criterios de evaluación definen los saberes básicos requeridos para alcanzar competencias clave. Los criterios de evaluación son indicadores que muestran el nivel de desempeño esperado en actividades que desarrollan competencias específicas. Las competencias específicas se miden únicamente mediante saberes básicos, no por criterios de evaluación. Los criterios de evaluación y las competencias específicas no tienen relación directa.

¿Cuál de los siguientes elementos es indispensable para desarrollar competencias clave y específicas?. El establecimiento de objetivos que no requieran evaluación. Las situaciones de aprendizaje que conecten el conocimiento con el desarrollo personal. Los criterios de evaluación basados exclusivamente en saberes básicos. La aplicación de habilidades globales sin considerar contextos locales.

¿Qué papel juegan los saberes básicos dentro del marco de las competencias específicas?. Son los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desarrollar las competencias específicas. Actúan como indicadores del nivel de desempeño en actividades concretas. Establecen objetivos generales para el aprendizaje permanente. Sirven exclusivamente para evaluar competencias clave.

¿Por qué son importantes las situaciones de aprendizaje en el desarrollo del alumnado?. Porque son los únicos momentos en los que el alumnado desarrolla competencias clave. Porque integran contextos y actividades que fomentan el desarrollo de competencias clave y específicas mientras el alumnado aprende y crece. Porque sustituyen los objetivos generales de cada etapa del aprendizaje. Porque actúan como indicadores directos de criterios de evaluación.

¿Cuál es una diferencia clave entre las competencias clave y las competencias específicas?. Las competencias clave están relacionadas con habilidades globales, mientras que las específicas conectan estas habilidades con saberes básicos de cada área. Las competencias específicas están dirigidas a retos globales, mientras que las competencias clave son exclusivamente locales. Las competencias clave solo se desarrollan mediante criterios de evaluación, mientras que las específicas no requieren evaluación. Las competencias específicas son habilidades generales aplicables a cualquier contexto, mientras que las competencias clave son específicas de un área de aprendizaje.

¿Cómo se vinculan las competencias específicas con las competencias clave?. Las competencias específicas evalúan únicamente conocimientos básicos, mientras que las competencias clave no requieren evaluación. Las competencias específicas son habilidades concretas que sirven para desarrollar y demostrar las competencias clave en actividades relacionadas con áreas específicas. Las competencias clave incluyen solo habilidades actitudinales, mientras que las específicas abarcan conocimientos globales. Las competencias clave no están relacionadas con las específicas, ya que se centran en objetivos completamente diferentes.

Según la LOMLOE, ¿qué porcentaje del horario escolar ocupan las enseñanzas mínimas en las Comunidades Autónomas con lengua cooficial?. 40%. 50%. 60%. 70%.

¿Cuál es el objetivo principal de las enseñanzas mínimas establecidas por el Gobierno según la LOMLOE?. Garantizar una formación común y la validez de los títulos en todo el territorio. Reducir las competencias de las Comunidades Autónomas en materia educativa. Incrementar el porcentaje de autonomía curricular en los centros educativos. Promover la enseñanza exclusivamente en lengua cooficial en ciertas comunidades.

Según la LOMLOE, ¿qué elementos del currículo son definidos por el Gobierno en las enseñanzas mínimas?. Contenidos transversales y métodos de enseñanza. Objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación. Métodos de evaluación y planificación horaria. Necesidades locales y avances científicos.

En las Comunidades Autónomas sin lengua cooficial, ¿qué porcentaje del horario escolar se dedica a las enseñanzas mínimas?. 50%. 55%. 60%. 65%.

¿Qué deben garantizar las Administraciones educativas al desarrollar los currículos según el artículo 6 de la LOMLOE?. La incorporación de competencias clave y la exclusión de contenidos transversales. El desarrollo de competencias y la integración de contenidos transversales en todas las materias. La aplicación estricta de los aspectos básicos del currículo sin modificaciones. Una revisión cada 10 años basada únicamente en avances científicos.

¿Qué porcentaje de autonomía curricular se les asigna a los centros educativos según la LOMLOE?. Depende de la Comunidad Autónoma y no está especificado. Un porcentaje establecido directamente por el Gobierno sin autonomía adicional. Los centros pueden completar el currículo dentro del marco de los aspectos básicos definidos por el Gobierno. No se permite autonomía curricular en los centros educativos.

¿Qué revisión deben realizar las Administraciones educativas en los currículos según el artículo 6 de la LOMLOE?. Una revisión para alinearlos con las necesidades globales y locales. Una revisión periódica basada en los avances científicos y las necesidades locales, nacionales y europeas. Una revisión cada vez que el Gobierno lo solicite. Una revisión enfocada en incorporar nuevos contenidos transversales.

¿Cuáles son los aspectos básicos del currículo definidos por el Gobierno según la LOMLOE?. Métodos pedagógicos, contenidos y recursos educativos. Objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación. Planificación horaria, evaluación continua y contenidos transversales. Necesidades locales, objetivos específicos y avances científicos.

¿En qué artículo de la LOMLOE se detalla la regulación de las enseñanzas mínimas?. Artículo 4. Artículo 5. Artículo 6. Artículo 3.

Según el artículo 6 de la LOMLOE, ¿qué punto establece que las enseñanzas mínimas deben ocupar el 50% del horario en Comunidades Autónomas con lengua cooficial?. Punto 2. Punto 3. Punto 4. Punto 5.

¿Cuál es el eje principal del currículo de Lengua Castellana y Literatura?. La interpretación de textos literarios en contextos académicos. Las competencias específicas relacionadas con la interacción oral y escrita adecuada en diversos ámbitos y propósitos comunicativos. La enseñanza del metalenguaje y la gramática normativa. El aprendizaje de vocabulario técnico para la comprensión de textos históricos.

Según el objetivo de la materia de lengua y literatura, ¿cómo debe orientarse el uso del lenguaje?. Hacia la eficacia comunicativa y la promoción del metalenguaje técnico. A resolver conflictos a través de la negociación profesional. A la eficacia comunicativa y un uso ético del lenguaje que fomente la convivencia democrática y la igualdad de derechos. A la creación de textos literarios que reflejen exclusivamente temas sociales.

¿Cómo contribuye el objetivo de la lengua y literatura al desarrollo personal y social del alumnado?. Favoreciendo un uso del lenguaje orientado a resolver conflictos de manera dialogada y a construir vínculos basados en el respeto y la igualdad. Impulsando la interpretación de textos literarios como medio de aprendizaje cultural. Reforzando los aspectos técnicos de la lengua para alcanzar mayor precisión en el lenguaje escrito. Enfatizando la expresión oral como herramienta principal para la interacción social.

¿Qué competencia específica está relacionada con el primer bloque, "Las lenguas y sus hablantes"?. La segunda competencia específica. La primera competencia específica. La cuarta competencia específica. Todas las competencias específicas.

¿Qué contenidos se incluyen en el segundo bloque, "Comunicación"?. La alfabetización mediática e informacional, junto con tareas de producción, recepción y análisis crítico de textos. La reflexión sobre el sistema lingüístico y el uso adecuado del metalenguaje. La identidad lectora y el conocimiento de obras literarias clásicas. La enseñanza de la gramática normativa y las reglas ortográficas.

3. ¿Cuál es uno de los objetivos principales del tercer bloque, "Educación literaria"?. Construir hipótesis y generalizaciones sobre el uso de la lengua. Promover el hábito lector y la interpretación de textos literarios. Mejorar la alfabetización mediática y el análisis crítico de textos periodísticos. Desarrollar exclusivamente habilidades de escritura técnica.

Qué fomenta el cuarto bloque, "Reflexión sobre la lengua"?. La memorización de reglas lingüísticas y ortográficas. La comprensión activa del sistema lingüístico mediante hipótesis, contraejemplos y generalizaciones. La interpretación de textos literarios desde una perspectiva cultural. La producción de textos creativos con un enfoque literario.

¿Qué saber básico está relacionado con la competencia específica que aborda las lenguas y sus hablantes?. La alfabetización mediática e informacional. La reflexión activa sobre el uso y funcionamiento del lenguaje. La comprensión de las lenguas como sistemas y su relación con sus hablantes. El desarrollo de habilidades para interpretar textos literarios.

¿Qué aspecto del currículo incluye tanto la comunicación oral como la escrita, además del análisis crítico de textos?. La educación literaria y el desarrollo del hábito lector. El enfoque en las lenguas y los hablantes en contextos diversos. Las tareas orientadas a la alfabetización mediática e informacional. La formulación de hipótesis sobre el sistema lingüístico.

¿Qué componente fomenta la escritura creativa con un enfoque literario y el conocimiento de obras clave de la literatura?. La reflexión activa sobre el funcionamiento de la lengua. La enseñanza de técnicas avanzadas de producción textual mediática. La construcción de hipótesis y contraejemplos sobre el uso del lenguaje. La promoción del hábito lector y la interpretación de textos literarios.

¿Qué enfoque promueve la formulación de preguntas y problemas para desarrollar una comprensión activa del sistema lingüístico?. El desarrollo de habilidades para la producción escrita creativa. La incorporación de habilidades de análisis crítico de textos mediáticos. La reflexión sobre el uso y funcionamiento del lenguaje mediante hipótesis y generalizaciones. El fomento del conocimiento de obras literarias y la identidad lectora.

¿Qué enfoque ayuda a los estudiantes a analizar críticamente la información en medios digitales y otros formatos?. El análisis de textos literarios desde una perspectiva histórica. La alfabetización mediática e informacional en tareas de recepción y producción textual. El uso de hipótesis para reflexionar sobre normas gramaticales. La enseñanza de recursos estilísticos en la escritura creativa.

¿Qué herramientas se promueven para que los estudiantes comprendan activamente el sistema lingüístico?. Normas y memorización de reglas ortográficas. Recursos para analizar textos literarios y mediáticos. Hipótesis, contraejemplos y generalizaciones sobre el uso de la lengua. Técnicas de producción escrita enfocadas en la creatividad.

¿Qué competencia promueve el conocimiento de las lenguas de España, combatiendo estereotipos y valorando la diversidad lingüística?. Identificación de textos multimodales. Reflexión sobre la lengua y sus usos. Descripción y valoración de la diversidad lingüística. Análisis crítico de fuentes de información.

¿Qué competencia incluye la identificación de intenciones del emisor y la valoración de la fiabilidad de la información en textos orales?. Reflexión metalingüística. Comprensión de textos orales y multimodales. Producción de textos escritos. Uso ético del lenguaje.

¿Cuál implica la participación activa y respetuosa en interacciones orales, adecuando el registro y la fluidez al contexto?. Producción de textos orales y multimodales. Selección y evaluación de información. Comprensión de textos escritos y multimodales. Lectura autónoma y disfrute personal.

¿Qué competencia se enfoca en leer críticamente, identificando ideas principales y secundarias en textos escritos?. Reflexión metalingüística. Comprensión y valoración de textos escritos. Producción de textos escritos y multimodales. Lectura y valoración de obras literarias.

¿Cuál tiene como objetivo escribir textos adecuados a diferentes géneros discursivos para comunicarse eficazmente?. Reflexión sobre la lengua y sus usos. Producción de textos escritos y multimodales. Uso ético del lenguaje en contextos formales. Evaluación crítica de fuentes de información.

6. ¿Qué competencia implica integrar información de distintas fuentes, evaluando su fiabilidad y evitando la desinformación?. Reflexión metalingüística. Selección y evaluación de información. Producción de textos multimodales. Comprensión de textos orales.

¿Qué competencia impulsa el uso del lenguaje para la convivencia democrática, evitando cualquier forma de discriminación?. Reflexión sobre la lengua y su funcionamiento. Uso ético del lenguaje en contextos sociales. Análisis crítico de textos orales y multimodales. Desarrollo de habilidades de escritura creativa.

¿Qué tipos de textos se estudian en el apartado de géneros discursivos?. textos narrativos y descriptivos. Narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos. Textos literarios. Documentos técnicos y científicos.

¿Qué se fomenta en los procesos de interacción oral según los saberes básicos?. Hablar con fluidez sin importar el registro. La cortesía, la escucha activa y la resolución de conflictos. El uso de términos complejos y tecnicismos. La memorización de discursos formales.

¿Qué elementos se consideran claves en la alfabetización mediática según los procesos de comunicación?. La producción de textos en redes sociales. La búsqueda fiable de información y su difusión respetuosa. La planificación de discursos formales en el ámbito educativo. La redacción de mensajes publicitarios.

¿Qué recursos se mencionan en los elementos lingüísticos para adecuar un texto a su propósito comunicativo?. La gramática formal y los diccionarios exclusivamente. Los conectores, las referencias internas y los tiempos verbales. Las figuras literarias y el análisis crítico de textos. Solo el uso de un registro formal.

En la educación literaria, ¿qué se busca mediante la lectura autónoma?. Seleccionar obras que construyan la identidad lectora del alumnado. Leer textos del patrimonio literario universal. Participar en debates sobre gramática y ortografía. Analizar novelas clásicas.

¿Qué actividades literarias incluye la lectura guiada?. Creación de obras literarias originales exclusivamente. Análisis básico de recursos expresivos y dramatización. El estudio de textos históricos. Comprensión de textos informativos y científicos.

Qué finalidad tiene la comparación entre textos y otras formas de arte en el marco de la educación literaria?. Reflexionar sobre el texto base. Conectar textos literarios con diferentes manifestaciones artísticas. Profundizar en la estructura formal de los textos. Analizar críticamente los géneros discursivos de textos técnicos.