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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESED. C. 2

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Título del test:
D. C. 2

Descripción:
Prueba

Autor:
Anónimo
(Otros tests del mismo autor)

Fecha de Creación:
25/08/2021

Categoría:
Personal

Número preguntas: 48
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Temario:
Constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje Pedagogía Situación de aprendizaje.
Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje Pedagogía Situación de aprendizaje.
Circunstancias creadas sobre la base de la realidad con el propósito de que el estudiante construya y aplique determinados conocimientos o saberes. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje Pedagogía Situación de aprendizaje.
A lo largo de toda la vida, el proceso educativo debe favorecer el aprendizaje: Significativo Flexible Autónomo Colaborativo.
Implica la realización por parte del estudiantado de actividades individuales y grupales con el propósito de construir aprendizajes de forma independiente. Aprendizaje Colaborativo Aprendizaje Autónomo Aprendizaje Significativo.
Para esto es necesaria una actitud proactiva, un manejo efectivo del tiempo y de los recursos, así como determinación, un compromiso con su propio desarrollo y un sentido de logro. Aprendizaje Colaborativo Aprendizaje Autónomo Aprendizaje Significativo.
Implica la construcción del consenso a través de la cooperación de sus participantes, se comparten el liderazgo y los roles y entre todas las personas se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo. Las y los estudiantes se comprometen a aprender en unión. Aprendizaje Colaborativo Aprendizaje Autónomo Aprendizaje Significativo.
Que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. Estas estrategias son más afectivas si, en la medida de lo posible, involucran los sentidos. Estrategias de descubrimiento e indagación Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de temáticas específicas. Se pueden ver películas o vídeos en la escuela, leer libros, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias, periódicos que deben ser trabajados por los estudiantes. Estrategias de descubrimiento e indagación Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información, Pueden realizarse también estudios de casos y actividades diagnósticas, pueden combinarse con las de exposición, con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar una secuencia de aprendizaje, ya que permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas. Estrategias de descubrimiento e indagación Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Se prevé un mayor involucramiento, una dinámica de mayor intercambio con el entorno. Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales. En estas estrategias es posible utilizar sistemáticamente la animación sociocultural, Estrategias de descubrimiento e indagación Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
El grupo permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad. Dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la realización de periódicos y boletines estudiantiles, la organización de entidades y grupos estudiantiles para atender interesases especiales: Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso enseñanza y de aprendizaje: al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para verificar la comprensión y al finalizar para evaluar. Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
Se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna enfrentará en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias. inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que motivará al alumnado a investigar y aprender sobre un determinado tema. Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos Aprendizaje Basado en Problemas (ABP Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
Su finalidad es resolver el problema y además crear el escenario como medio para que se identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre contenidos seleccionados previamente por la y el docente, y en determinados casos propuestos por el estudiantado. Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos Aprendizaje Basado en Problemas (ABP Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
A través de esta estrategia las y los estudiantes exploran problemas y situaciones de interés del contexto y asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos Aprendizaje Basado en Problemas (ABP Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
Para la implementación de esta estrategia se selecciona un tema que motive y que esté relacionado con una o varias competencias, se establece un producto o resultado esperado e integrando a la comunidad. Luego se seleccionan los recursos, se realiza la investigación y se trabaja de forma activa para después presentar resultados y verificar su impacto. Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos Aprendizaje Basado en Problemas (ABP Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
Seleccione cuales son estrategias de enseñanza-aprendizaje expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados estudios de casos descubrimiento e indagación Sociodrama o dramatización inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno socialización centradas en actividades grupales Debate indagación dialógica o cuestionamiento Aprendizaje Basado en Proyectos Aprendizaje Basado en Problemas .
Seleccione cuales son técnicas de de enseñanza-aprendizaje expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados estudios de casos descubrimiento e indagación Sociodrama o dramatización inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno socialización centradas en actividades grupales Debate indagación dialógica o cuestionamiento Aprendizaje Basado en Proyectos.
Es una técnica que presenta un argumento o tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación social. El debate Sociodrama o dramatización Técnica de Estudio de Casos.
Para implementar esta técnica, se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el guion, se preparan el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades. El debate Sociodrama o dramatización Técnica de Estudio de Casos.
Se describe una situación real, como una dificultad por la que atraviesa una persona, comunidad, institución. La situación es analizada por la comunidad académica parar formular alternativas de solución y hacer recomendaciones. ejemplo: casos o situaciones de una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en el contexto social más amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace final, sino que se promueve la búsqueda de soluciones o respuestas por parte del grupo de estudiantes. El debate Sociodrama o dramatización Técnica de Estudio de Casos.
Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre una temática elegida. Para esto, se debe seleccionar un tema, investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las presentaciones, asignar los roles y realizar el debate frente a un jurado. El debate Sociodrama o dramatización Técnica de Estudio de Casos.
Cada participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentación de su interlocutor. Necesita basarse en evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opiniones de personas expertas, apoyando los argumentos, con la presencia de terceros que son los verdaderos destinatarios del debate, ya que el objetivo último del ejercicio es que el auditorio se incline a favorecer una u otra postura. El debate Sociodrama o dramatización Técnica de Estudio de Casos.
Favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos. Técnicas de enseñanza-aprendizaje Estrategias de enseñanza-aprendizaje Recursos de aprendizaje .
Deben responder al nivel de desarrollo del estudiante abarcando desde lo concreto, semiconcreto y abstracto (imaginación y creatividad).. Se recomienda integrar materiales impresos, manipulativos, recursos del contexto natural y sociocultural, audiovisuales, audios, interactivo y otros recursos tecnológicos. Técnicas de enseñanza-aprendizaje Medios y recursos de aprendizaje Libros de texto.
Es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. Analisis Enseñanza Evaluación.
Debe estar completamente alineada y ser coherente con las intenciones curriculares, con las expectativas de aprendizaje de los y las estudiantes, de la comunidad educativa y la sociedad. Persigue identificar lo que el estudiantado ha logrado y lo que le falta por lograr. Técnica de aprendizaje. Enseñanza Evaluación.
De las siguientes, seleccione las estrategias de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al desarrollo de competencias: Observación de un aprendizaje y registro anecdótico Estudios de casos Portafolios Mapas conceptuales y semánticos. inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno Diarios reflexivos de clase Debate, entrevistas Puestas en común, Intercambios orales Aprendizaje Basado en problemas Resolución de problemas, Pruebas situacionales para resolver casos, pruebas de desempeño o ejecución, Rúbricas, escalas y pautas de observación y actitudinales.
Son registros de situaciones, hechos, eventos en los que se desarrolló un proceso de aprendizaje. Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico Portafolios Diarios reflexivos de clase.
Recopilación de trabajos, ejercicios relevantes, gráficas, imágenes que expresan de forma escrita y gráfica el proceso vivido por los y las estudiantes durante un período Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico Portafolios Diarios reflexivos de clase.
Son las experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera escrita y sistemática. Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico Portafolios Diarios reflexivos de clase.
Son organizadores gráficos, en los que se presentan conceptos relacionados y organizados jerárquicamente. Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico Elaboración de mapas conceptuales Puestas en común.
Es una técnica de evaluación en la que se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias. Debates Entrevistas Puestas en común.
Es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas. Debates Entrevistas Puestas en común.
Son las exposiciones sobre un tema en las que todos los y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo. Debates Intercambios orales Puestas en común.
Son diálogos en los que los y las estudiantes expresan sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas. Debates Intercambios orales Puestas en común.
Son la expresión escrita y organizada de las ideas y reflexiones que resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas. Ensayos Diarios reflexivos de clase Puestas en común.
Contribuye a que el estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes Aprendizaje autoevaluación Enseñanza.
La aplicación de la autoevaluación y la coevaluación contribuyen al desarrollo de la: autoestima enseñanza criticidad ética de la responsabilidad.
Además de ser un proceso formativo, es participativo, autoreflexivo y crítico. Aprendizaje Evaluación Enseñanza.
Se refieren a los componentes y elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Indicadores de logros Criterios de Evaluación Competencias especificas.
Identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o característica relevante que debe observarse en el desempeño de los y las estudiantes Indicadores de logros Criterios de Evaluación Competencias especificas.
Indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Indicadores de logros Criterios de Evaluación Competencias especificas.
Evalúan el dominio de las competencias específicas, permiten determinar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada nivel y/o área académica. Indicadores de logros Criterios de Evaluación Competencias especificas.
Caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave. Son pistas, señales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las competencias y sus manifestaciones en un contexto determinado Indicadores de logros Criterios de Evaluación Competencias especificas.
Dependiendo de su nivel de concreción pueden referirse específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados. Indicadores de logros Criterios de Evaluación Competencias especificas.
Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con estos. Indicadores de logros Criterios de Evaluación Competencias especificas.
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