DALE Cuestionarios (24-25)

El proceso de lectura comprensiva concluye cuando. Se ha extraido el significado de lo leido y se ha integrado con los conocimietnos previos para guardarlo en la memoria. Cuando se cierra el libro. Cuando se extrae el significado de lo leido. Cuando se activan los conocimientos previos, se recuerda lo leido anteriormente y se incrementa el nivel cultural del lector.

¿De que procesos estamos hablando cuando nos referimos al procesamiento lector en su totalidad?. Semánticos, sintácticos y pragmaticos. Perceptivos, semanticos y lexicos. Perceptivos, semanticos, lexicos y sintacticos. Perceptivos, semanticos, logicos y sintacticos.

¿Como actua la via lexical o directa?. Reconociendo de inmediato el estimulo y activando su significado. Descomponiendo el estimulo en unidades mas basicas. Recuperadno el estimulo desde la memoria a corto plazo. Yendo directamente a pronunciarla.

¿que significa que el castellano es una lengua transparente?. Que no tiene palabras irregulares, solo los extranjerismos o barbarismos. Que no respeta las reglas de correspondencia grafema-fonema en todos los casos. Que es mas facil de aprender que otras. Que se lee mejor.

¿Cuales son los procesos de nivel inferior referidos al reconocimiento de las palabras?. Procesos perceptivos y lexicos. Procesos lexicos y semanticos. Procesos perceptivos y semánticos.

¿Que significa que una palabra es de alta frecuencia lexica?. Que ha aparecido mas frecuentemente y por ello se la reconoce con mas facilidad. Que no tiene vecinos ortográficos y por ello se la reconoce antes. Que es de uso frecuente y tiene muchos vecinos ortográficos. Ninguna de las respuestas.

¿Cual de las dos vias es mas importante para leer bien?. Vía léxica. La ía fonológica, pues permite leer todas las palabras. Ambas vías son precisas para leer correctamente. Ninguna de las dos.

Dos oraciones semanticamente iguales pero con diferente estructura sintactica: son iguales para el procesador sintáctico. son diferentes para el procesador sintactico, aunque signifiquen lo mismo. si significan lo mismo, han de ser sintacticamente iguales. no esta claro todavia.

¿Como funciona la via fonologica?. transformando los grafemas o letras en sonidos para poder reconocer las palabras. reconociendo de manera inmediata las palabras. leyendo las palabras irregulares, pues son las mas raras. leyendo solo las pseudopalabras.

¿Cual de las siguentes son claves sintacticas de la oracion?. Los morfemas de genero y numero. El orden de las palabras y las palabras de función. La secuencia de sonidos dentro de una frase. Ese concepto no es importante para leer bien.

¿Que aspectos debemos tener en cuenta en la elaboracion de actividades para enseñar o valorar el conocimiento fonologico?. La lateralidad, el esquema corporal, la orientacion espacial y la discriminacion visual del niño. Es desarrollo afectivo del niño. El desarrollo motriz del niño. Los requerimientos cognitivos que el niño tiene que realizar para conseguir el objetivo de la tarea y el nivel lingüístico de esa tarea (sílaba, onset-rima, fonema).

El conocimiento fonologico esta constituido por diversos componentes. El conocimiento de la rima, silábico, intrasilábico y el aliteral. El conocimiento de la rima, silábico, intrasilábico y el segmental. El conocimiento de la rima, silábico, intrasilábico y el suprasegmental. El conocimiento de la rima, silábico, intrasilábico y el alfabetico.

El conocimiento fonico y el fonemico, suelen agruparse bajo el nombre de: Conocimiento metafonologico. Conocimiento segmental. Conocimiento suprasegmental. Conocimiento alfabetico.

El ¨conocimiento fonologico¨ es: La capacidad para detectar cuando un sonido no pertenece a la propia lengua. La capacidad para regular las palabras de longitud larga. La capacidad para operar explicitamente con los segmentos de la palabra o con los sonidos del lenguaje. La capacidad para reflejar por escrito aquellos sonidos escuchados.

Como maestros debemos crear contextos que permitan al niño captar que es el lenguaje escrito y que interes tiene, pero tambien es conveniente plantear actividades que desarrollen las habilidades metalingüisticas para una buena preparación para la lectura: No es cierot, antes de aprender a leer, basta con crear contextos propicios para la lectura ya que las habilidades metalingüisticas se plantearan despues de que el niño sepa leer. No es cierto. Dada la ratio profesor-alumno en educacion infantil debemos optar por una de las dos. En todo caso, el planteamiento de las habilidades metalingüisticas. Es cierto. De esta manera fomentamos las habilidades metalingüisticas y la funcionalidad del lenguaje escrito. Es cierto. De esta manera el niño aprende a leer.

Si como maestros propiciamos situaciones para que los niños capten que el lenguaje escrito permite perpetuar el mensaje, decir cosas a personas que no están cerca, enviar un escrito a un amigo etc. Estamos fomentando las habilidades metalingüisticas. Estamos fomentando la funcionalidad del lenguaje escrito. Estamos fomentando las habilidades metalingüisticas y la funcionalidad del lenguaje escrito. Estamos perdiendo el tiempo.

La adquisicion del conocimiento fonologico. No se produce de repente sino que el niño puede ir adquiriendo diferentes niveles en orden creciente de dificultad. Corre paralela a la adquisicion de los fonemas de la lengua. Se produce de repente, no gradualmente. Es un fenomeno de todo o nada.

Respecto al desarrollo del conocimiento fonologico, debemos saber que se trata de un tipo de conocimiento o habilidad metalingüistica que: Desarrolla una persona con anterioridad al despliegue de las habilidades basicas del lenguaje hablado, e implica el desarrollo de un control sobre los procesos cognitivos en el lenguaje. Se tien o no se tiene desde el nacimiento. Desarrolla una persona con posterioridad al despliegue de las habilidades basicas del lenguaje hablado, e implica un grado de un control sobre los procesos cognitivos en el lenguaje. Desarrolla una persona con anterioridad al despliegue de las habilidades basicas del lenguaje hablado, y no implica ningun tipo de control sobre los procesos cognitivos en el lenguaje.

Poseer conocimiento fonologico, permite al niño: Por un lado, captar que la escritura alfabetica (lenguaje escrito) es una copia fiel del lenguaje oral, y por otro, automatizar la lectura de palabras familiares. Saber como se llama cada una de las letras del alfabeto. Mejorar su pronunciación. Por un lado, captar que la escritura alfabetica es una forma de representación de su lenguaje y comprender el sistema de reglas de correspondencia letra-sonido. Y por otro, adentrarse en la lectura de palabras nuevas.

Si le pedimos a un niño la siguiente tarea: si yo dio /ol/, tu tienes que decir /lo/. Si yo digo /un/, tu dices..., estamos operanco con un nivel de conocimiento fonologico referido a: El conocimiento de la rima. El conocimiento silabico. El conocimiento intrasilabico. El conocimiento segmental.

Los maestros tienen la misma mision de proporcionar un andamiaje a los primeros pasos del niño para introducirlo en el aprendizaje de la lectura, se trata de ayudar al niño a que lo haga con mayor facilidad y eficacia. para ello: Deben evitar que en el medio familiar se realicen actividades que tengan que ver con la lectura. Deber propiciar contextos de aprendizaje que permitan al niño construir el sentido de lo que es la escritura como elemento cultural y funcional (comprendiendo las funciones comunicativas del texto escrito). Deben dedicar todos sus esfuerzos a realizar acticidades concretas que desarrolle habilidades metalingüisticas, propias de la lectura en los sistemas alfabeticos. Deben evitar situaciones ludicas que distraen al niño se sus objetivos psicolingüisiticos.

El conocimiento o sensibilidad a la rima y aliteracion. No se puede adquirir antes del aprendizaje de la lectoescritura. Es el nivel de conocimiento que requiere menor demanda cognitiva. Se refiere a la capacidad para operar con los segmentos silabicos de las palabras.

El conocimiento intrasilabico. Tiene una dificultad intermedia, es mas dificil que la identificación de la silaba per mas facil que la identificacion de fonemas. No puede favorecer el desarrollo del conocimiento fonologico. Se alcanza despues de que el niño comience la instrucción formal de la lectura.

Si le pedimos a un niño que haga la sigueinte tarea. ¿Que sonido le ponemos a /azo/ para que nos salga /lazo/?, estamos operando con: El conocimiento de la rima. El conocimiento instrasilabico. El conocimiento silabico. El conocimiento segmental.

El conocimiento segmental. Es un prerrequisito lector. Capacidad para operar con los segmentos silabicos de las palabras. No surge espontaneamente en el curso del desarrollo cognitivo de la persona, sino que emerge como consecuencia de la instrucción en la lectura alfabetica.

SI le pedimos a un niño la tarea, ¿Que palabra resulta si a /timo/ le quitamos /m/, le estamos pidiendo que opere con una de las tareas más dificiles para instruir o medir el conocimiento fonologico. Esto no es cierto. Es de las más faciles porque solo omite un fono. Esto no es cierto. Es la tarea con minima complejidad lingüistica y cognitiva. Esto es cierto. Es la tarea con la máxima complejidad lingüistica y cognitiva.

Antes de aprender a leer. Los niños pueden beneficiarse del aprendizaje de cierto nivel de conocimiento fonologico, que repercutira despues en el aprendizaje de la lectura. Los niños deben tener adquirido compeltamente el conocimiento fonologico y operar con el eficazmente. No se debe instruir de forma alguna a los niños en tareas de conocimiento fonologico.

El conocimiento silabico. Puede manifestarse en niños prelectores y algunos adultos analfabetos (que no han sido objeto de un aprendizaje formal de la lectura). Se refiere a la capacidad para manipular unidades principio-rima. Emerge como consecuencia de una instrucción.

El concoimiento metalingüistico esta compuesto por 4 tipos de conocimiento. La meta-cognició¡in, la meta-conciencia, la met-representación y la meta-memoria. El conocimiento pragmatico, sintactico, de la palabra y fonologico. El conocimiento de las letras, sílabas, palabras y frases.

El conocimiento del principio alfabetico supone: Un conocimiento sintactico y un conocimiento semantico. Un retraso en el aprendizaje lector. Un conocimiento fonemico y un conocimiento de la relación letra-sonido.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la dislexia fonológica es FALSA?. Los niños con dislexia fonológica pueden beneficiarse de intervenciones que se centren en la conciencia fonológica. Los niños con dislexia fonológica suelen leer mejor palabras irregulares que palabras regulares. Los niños con dislexia fonológica tienen dificultades para leer pseudopalabras. Los niños con dislexia fonológica pueden cometer lexicalizaciones al leer.

Qué tipo de error de lectura se ejemplifica con la lectura de "timbre" en lugar de "tinte"?. Regularización. Error derivativo. Paralexia visual. Lexicalización.

¿Cuál de las siguientes pruebas NO se utiliza típicamente para evaluar la lectura en niños con posible dislexia?. PEREL. PROLEC-R. TALE. WISC-R.

¿Qué tipo de error de lectura se ejemplifica con la lectura de un niño que, al presentársele una pseudopalabra como "frontareo" en su lugar lee "fontanero"?. Lexicalización. Regularización. Paralexia visual. Error derivativo.

Según el DSM-V-TR, ¿cuál de los siguientes NO es un criterio de exclusión para el diagnóstico de dislexia?. Influencias extrínsecas como la instrucción insuficiente. Trastorno del espectro autista. Retraso mental. Deficiencias sensoriales, como la pérdida auditiva.

¿Cuál es la función principal de la ruta fonológica en la lectura?. Decodificar palabras nuevas mediante la conversión grafema-fonema. Reconocer palabras familiares de forma global. Acceder al significado de las palabras a través de la memoria semántica. Interpretar el contexto del texto para comprender el significado.

¿Cuál de las siguientes es una técnica comúnmente utilizada para mejorar la fluidez lectora?. Análisis sintáctico. Terapia ocupacional. Entrenamiento en memoria de trabajo. Lecturas repetidas.

¿Cuál de las siguientes NO es una característica principal de la dislexia evolutiva?. Dificultades que son inesperadas en relación con la edad y otras habilidades cognitivas. Habilidades de procesamiento fonológico deficientes. Dificultades en la decodificación de palabras aisladas. Dificultades significativas en la memoria a largo plazo.

Un niño lee "hablando" en lugar de "hablamos". ¿Qué tipo de error de lectura es este?. Paralexia visual. Error derivativo. Regularización. Lexicalización.

¿Cuál de los siguientes NO es un objetivo principal de la intervención en la dislexia de superficie?. Mejorar la fluidez lectora. Desarrollar la conciencia fonológica. Facilitar el acceso semántico a las palabras. Familiarizar con patrones ortográficos frecuentes.

Desde el Modelo Cognitivo o Psicolingüístico, la intervención en las Dificultades de Aprendizaje (DA) persigue un objetivo principal. ¿Cuál es este objetivo y cuál es el medio fundamental para lograrlo, según Ortiz (2012)?. La adquisición de automatismos en la composición escrita. La rehabilitación de factores madurativos (eclécticos). La aplicación de una "dosis doble" de instrucción sin necesidad de colaboración entre profesionales. La mejora de los procesos, estrategias y habilidades cognitivas, lograda principalmente a través de la instrucción en estrategias (modelado y pensamiento en voz alta).

Los errores de Rotación (ejemplo: leer 'boda' por 'poda'), que implican la confusión de letras que comparten similitud gráfica con diferente orientación espacial (b/d; p/q), ¿cómo deben clasificarse y qué mecanismo reflejan?. Como paralexias visuales debido a vecindad ortográfica. Como errores derivativos, manteniendo la raíz de la palabra. Como errores fonológicos que reflejan la falta de operatividad de las Reglas de Conversión Grafema/Fonema (RCG/F). Como errores de orientación espacial debido a inmadurez de la lateralidad.

La lectura de palabras a través de la Ruta Fonológica o indirecta se caracteriza por su operatividad de las Reglas de Conversión Grafema/Fonema (RCG/F). ¿Qué tipo de error en la lectura revela una dificultad en la automatización de los procesos de decodificación y afecta tanto la velocidad como la exactitud?. Errores derivativos. Lexicalizaciones. Vacilaciones, repeticiones y rectificaciones. Errores semánticos.

Según la distinción etiológica y de contexto propuesta en el texto, ¿cuál es la característica fundamental que define la Dislexia Evolutiva en contraste con la Dislexia Adquirida?. Se manifiesta como un síntoma secundario a la afasia tras una lesión cerebral. Es propia del contexto escolar, aparece durante el proceso de adquisición de la lectura y escritura, y no existe traumatismo o lesión neurológica evidente. Representa la incapacidad del cálculo en los procesos mentales que lo posibilitan. Se engloba a sujetos que pierden habilidades lectoras previamente adquiridas debido a una lesión.

De acuerdo con la definición de la International Dyslexia Association (IDA, 2002) citada en el texto, ¿cuál es el origen etiológico central de la dislexia y qué componente del lenguaje es deficitario?. Origen neurobiológico; déficit en el componente fonológico del lenguaje que es inesperado en relación con otras habilidades cognitivas. Origen ambiental; deficiencia en la instrucción lectora en el aula. Origen cognitivo funcional; problemas de fluidez y velocidad de decodificación sin afectar la comprensión. Origen visoperceptivo; déficit en la integración intersensorial de estímulos.

¿Cuál de las siguientes NO es una característica principal de la dislexia evolutiva?. Dificultades en la decodificación de palabras aisladas. Habilidades de procesamiento fonológico deficientes. Dificultades significativas en la memoria a largo plazo.

En el contexto de la intervención en la fluidez lectora, las Lecturas Repetidas Asistidas se diferencian de las Lecturas Repetidas sin asistencia. ¿Qué beneficio específico, según los estudios citados, se ha encontrado que es mejor con la asistencia?. Mayor uso de las claves contextuales. Mayor velocidad y precisión que en la lectura sin asistencia. Mejores resultados en la prosodia lectora. Mayor ganancia en comprensión (más de tres lecturas).

El programa de intervención para la Conciencia Fonológica de Sánchez, Rueda y Orrantía (1989) propone ayudar a los niños a localizar un sonido común entre dos palabras (ej. /lápiz/ y /taza/) mediante una secuencia de ayudas. ¿Cuál es el paso crucial que proporciona apoyo gráfico para facilitar el análisis silábico?. Dibujar tantos cuadrados o círculos como sílabas tenga cada palabra, para luego comparar las sílabas apoyándose en la representación gráfica. Escuchar las palabras y luego solo contarlas. Articular con claridad cada sílaba (/caaaannn/). Que el niño compare sus pronunciaciones y emita un juicio sobre si las sílabas son iguales.

Según los criterios de diagnóstico (o de exclusión) del DSM-V-TR y la CIE-10, ¿qué condición no puede ser la causa primaria de una Dificultad de Aprendizaje en la Lectura (DAL) o dislexia, aunque pueda coexistir con ella?. Un retraso lector de dos años respecto al nivel madurativo. Una deficiencia sensorial o un trastorno neurológico. Un autoconcepto académico negativo, estrés y sensación depresiva. Una instrucción deficiente o inadecuada.

¿Cuál de las siguientes pruebas NO se utiliza típicamente para evaluar la lectura en niños con posible dislexia?. PROLEC-R. PEREL. WISC-R. TALE.

El caso ilustrativo de un alumno con una lectura que no superaba la de un niño de 11 años, presentaba dos errores clave: leía mejor palabras regulares que irregulares y cometía frecuentes errores con palabras homófonas (ej. hojear y ojear). Estos rasgos son característicos de la: Dislexia de Superficie (mal funcionamiento de la vía directa/léxica). Agrafía Evolutiva (trastorno de la escritura). Dislexia Fonológica (deterioro de la ruta fonológica). Dislexia Mixta (daño en ambas rutas).

El Tratamiento de la Dislexia Fonológica (desarrollo de la vía Indirecta) debe dirigirse a tres objetivos clave. ¿Cuál de los siguientes objetivos no forma parte del tratamiento primario de esta dislexia. Automatizar la Reconversión Grafema/Fonema (RCG/F). Desarrollar la conciencia/conocimiento fonológica. Mejorar el uso de la Memoria a Corto Plazo (MCP) con estímulos verbales. Familiarización con patrones ortográficos frecuentes (léxico ortográfico) para el desarrollo de la vía directa.

¿Cuál de las siguientes es una técnica comúnmente utilizada para mejorar la fluidez lectora?. Lecturas repetidas. terapia ocupacional. Entrenamiento en memoria de trabajo. Análisis sintáctico.

Si un niño con dislexia lee "burro" donde pone "asno" o "jaula" donde pone "pájaro", y estas sustituciones se atribuyen a que el niño se imagina el contenido por el contexto, ¿de qué tipo de error y subtipo de dislexia es la característica más típica?. errores derivacionales, típicos de la dislexia fonológica. Regularizaciones, típicos de la dislexia de superficie. Paralexias visuales, típicos de la dislexia fonológica. Errores semánticos (paralexias semánticas), característicos de la dislexia mixta o profunda.

El programa “identificación de fonos” está especialmente indicado para el tratamiento de: La dislexia fonológica. La disgrafía grafomotriz. Para todos los trastornos de lectoescritura por igual. La dislexia de superficie.

Un objetivo clave en el tratamiento de las disgrafías motrices es alcanzar la máxima eficacia y automatización de la escritura de palabras y frases. ¿Qué aspectos deben respetarse al lograr esta automatización?. El orden alfabético y la ausencia total de sinistrogiros. La exclusivamente letra script para mayor velocidad. Solo la velocidad del trazado, sin importar la legibilidad. El tamaño y proporcionalidad de las letras, la alineación de los renglones, el grado de inclinación y la separación de las palabras.

El test TALE de Toro y Cervera incluye un apartado de Valoración de la Escritura para la disgrafía motriz. ¿Cuál de los siguientes pares de parámetros se refiere específicamente a la cohesión o falta de cohesión de los elementos gráficos en la palabra?. Irregularidad del tamaño y oscilaciones. Líneas anómalas y distribución de los trazos en zonas. Superposición de letras y Soldadura. Interlineación e inclinación de los renglones.

Un instrumento de evaluación que puede servirnos para valorar si las habilidades y destrezas grafomotrices de los niños se adecuan o no a la normalidad es: La prueba de Ajuriaguerra. La prueba de Brueckner y Bond. La observación de las conductas de soporte de la escritura. El Test de Análisis de Lectoescritura (TALE).

A diferencia de los métodos tradicionales que abusaban de las caligrafías, el Método Ajuriaguerra busca eliminar los trastornos subyacentes a la mala letra. ¿Cuál es la naturaleza de estos trastornos subyacentes que el método busca eliminar?. Trastornos de tipo secundario asociados a lesiones cerebrales. . Trastornos exclusivamente ortográficos (léxicos y arbitrarios). Trastornos perceptivos, de lateralidad, espacio-temporales, motrices y de conducta. Trastornos relacionados con la falta de uso de la letra script.

¿Cuál de los siguientes NO constituye un objetivo específico en el tratamiento de las disgrafías motrices, según los apuntes?. Diferenciar las grafías altas, bajas, altas-bajas del alfabeto. Adquirir la habilidad de prensión en forma de pinza y presión voluntaria. Lograr que el niño elimine la escritura en espejo mediante la repetición de caligrafías. Automatizar los patrones motores de dirección (izquierda-derecha) y sentido (sinistrogiros) de la escritura.

El Método Ajuriaguerra incluye "Métodos preparatorios" en su ejercitación. ¿Qué tipo de técnicas se incluyen en esta fase, además de la distensión general?. Técnicas de análisis funcional de procesos. Técnicas pictográficas y escriptográficas. Técnicas ortográficas y léxicas. . Técnicas de Brueckner y Bond.

En los casos de Disgrafía Secundaria que involucran el Síndrome Hipercinético, además de los factores psicomotrices alterados, ¿cuál es un factor conductual o atencional que condiciona la mala letra del niño?. Ausencia de ligamentos entre las letras. B. Torpeza motriz e impulsividad. Déficit en la discriminación visomotora. Falta de desarrollo de la ruta ortográfica.

¿Por qué el Método de Ajuriaguerra prefiere el empleo de la letra ligada vertical como técnica de reeducación en lugar de la letra script?. Porque la letra script obliga a un ritmo escritor más rápido. Porque la letra ligada facilita el diagnóstico de la disgrafía de superficie. Porque la letra script se presta con mayor facilidad a las inversiones de simetría (p, q, b, d) y el ritmo escritor es más lento. Porque la letra ligada es menos exigente en cuanto a la diferenciación de separaciones de palabras.

Para lograr que el niño se sienta parte activa y desee asistir a la reeducación de la caligrafía, Ajuriaguerra establece unos criterios básicos: Reforzar positivamente los logros por pequeños que sean, evitar el refuerzo negativo o el castigo ante las dificultades, e informar al niño de sus progresos estableciendo una retroalimentación que le estimule a avanzar. Utilizar refuerzos constantes (ya sean positivos o negativos), pero evitar en la medida de lo posible dar información al niño sobre el proceso. Dedicar espacios de reeducación caligráfica en el aula bien delimitados espacial y temporalmente, para que el niño entienda que en la medida en que prospera, así se van reduciendo. Dejar que el niño use sus cuadernos caligráficos cuando se sienta motivado para hacerlo.

En el establecimiento del diagnóstico de disgrafía caligráfica o motriz hemos de tener en cuenta: La valoración de habilidades grafomotrices, y la importancia de un diagnóstico precoz, multidisciplinar y global. La valoración de habilidades grafomotrices y de contenido de la escritura. La valoración del niño y de su entorno más próximo (la familia). Exclusivamente la valoración de habilidades grafomotrices.

En la evaluación de la Disgrafía Motriz, la variable fundamental a la que hay que fijarse es la GRAFOMOTRICIDAD. ¿Qué implica este hecho en términos de los aspectos que deben examinarse en la escritura del sujeto (Vidal y Manjón, 2000)?. Las características de la escritura final, las conductas escribanas (prensión, presión) y las conductas de soporte de la escritura (posición del cuerpo y mano). Únicamente las características de la escritura final, como el tamaño y la interlineación. Solo las funciones neuropsicológicas como el nivel mental y la dominancia lateral. Exclusivamente la calidad del trazado de las líneas curvas y verticales.

La disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la simbología del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades léxicas. Afecta al contenido de la escritura. Afecta a la calidad de la escritura, esto es, a su forma y trazado. Afecta a la calidad y al contenido de la escritura.

Entre las manifestaciones más habituales de la disgrafía motriz o caligráfica encontramos: . Omisiones. Trastornos en la forma de las letras. Invenciones de palabras. Confusiones de letras con sonido semejante (b/p) o con el mismo fonema asociado a ellas (b/v).

Dentro de la Disgrafía motriz o caligráfica, ¿qué distinción clasifica el trastorno de la escritura basándose en la presencia o ausencia de otras causas subyacentes, más allá de las funcionales o madurativas de la letra defectuosa?. Disgrafía fonológica frente a disgrafía de superficie. Disgrafía de trazado frente a disgrafía de significado. Disgrafía caligráfica frente a disgrafía disléxica. Disgrafía primaria frente a disgrafía secundaria.

En el marco de la clasificación propuesta por Portellano (1985), que diferencia la Disgrafía disléxica (Disortografía) de la Disgrafía motriz (Caligráfica), ¿qué criterio se utiliza para reservar el nombre de DISGRAFÍA únicamente para la segunda categoría?. El criterio de separar las alteraciones de índole representacional o gramatical de aquellas de carácter grafomotor. El criterio de la aparición de errores semejantes a los cometidos en la lectura. el criterio de si el trastorno es primario o secundario. El criterio de la presencia de alteraciones tónico-posturales en el niño.

En el entrenamiento de la vertiente lingüística perceptiva, la conformación de unos fonemas estables es imprescindible para el normal desarrollo de la ortografía. Este proceso está directamente relacionado con: La maduración y entrenamiento de la percepción fonética, permitiendo la segmentación de la cadena hablada. El desarrollo del sentido del esquema corporal y la orientación espacial. La percepción de figura fondo y la discriminación de tamaños. El uso exclusivo del método global de lectura, basado en el "flash" visual.

En la corrección de errores ortográficos, la recomendación de invertir el carácter aversivo de la ortografía implica: Implantar la costumbre de usar un código preestablecido para que sea el alumno quien detecte y corrija el error con ayuda del diccionario. Utilizar el lápiz rojo como elemento de castigo visible. Eliminar el uso del diccionario para evitar la dependencia. Aplicar el castigo tradicional de repetir la palabra varias veces por el desconocimiento.

La ineficacia del "castigo" de repetir la palabra escrita incorrectamente (copias) radica en que el alumno: Se olvida del modelo corregido y vuelve a escribir el vocablo según el particular engrama que tenga automatizado. Está sometido a una gran tensión que se extingue cuando hay errores. No teme el dictado en relación a las veces que fue obligado a escribir el vocablo. Deja de lado la etimología de la palabra.

El uso del diccionario es una técnica eficaz de aprendizaje ortográfico por varias razones, una de las cuales es que introduce el principio de actividad y otra es que ayuda a generalizar una de las reglas más valiosas: ¿Cuál es esa regla?. La regla de que las palabras homófonas mantienen su ortografía original. La regla de que la “M” va delante de “P” o “B”. La regla que establece que todas las palabras terminadas en "aje" llevan "j". La regla que establece que todas las palabras derivadas se escriben como la primitiva de la que proceden.

La aparición de faltas de ortografía arbitraria es un indicador crucial de un problema en: La memoria de trabajo (MCP) que impide la puesta en marcha del sistema RCF/G. el proceso de conversión acústico-fonológica. La vía indirecta (fonológica) de escritura, debido a un fallo en la recuperación del grafema. La vía directa (léxica u ortográfica) de escritura.

El escribir varco cuando se quería haber escrito barco, denota un fallo propio de: Vía fonológica. Vía lexical. Sin más datos no es posible saberlo. Seguramente en las dos rutas.

En el contexto de la Psicología del Aprendizaje, ¿por qué el distanciamiento temporal entre la realización de un dictado y su corrección anula el valor del reforzante?. Porque se fortalece el engrama visomotor incorrecto en vez del modelo corregido. Porque las memorizaciones de las reglas no redundan en la eliminación de las faltas. Porque el alumno no repasa las correcciones del profesor. Porque el tiempo óptimo entre respuesta y reforzamiento debe ser inferior a cinco segundos.

Cuetos (2012) clasifica la dificultad relacionada con la ortografía arbitraria, donde los escritos pueden ser fonéticamente correctos pero ortográficamente inadecuados, como: Dislexia fonológica. Problema de segmentación fonética y silábica. Disortografía Fonológica. Disortografía Superficial.

Niño de 11 años. Aplicado el TALE, en ortografía natural (Dictado) encontramos 21 errores. Siendo la media 2’52, la desviación típica 3’04, y el centil 1. Los errores que presenta en ortografía natural: No son significativos. Son lo suficientemente graves como para diagnosticar una disortografía. Denotan fallos en la vía directa. Son lo suficientemente graves como para diagnosticar una disortografía superficia.

¿Cuál es la principal crítica didáctica que se realiza a la práctica tradicional de los dictados?. Es fundamental para la exploración y valoración del nivel ortográfico del alumno. Es un procedimiento poscorrectivo que garantiza la fijación del aprendizaje erróneo. Permite la automatización del error y transforma el aprendizaje ortográfico en una actividad punitiva. El tiempo óptimo entre respuesta y reforzamiento siempre se respeta en el aula.

¿Cuál es uno de los tres objetivos fundamentales que deben considerarse para un estudio eficaz y completo de la ortografía?. La repetición continua de múltiples palabras para superar las dificultades. El uso exclusivo de los dictados para la evaluación. El estudio intensivo de todas las reglas etimológicas. El aprendizaje de un vocabulario de uso y la creación de una conciencia ortográfica.

Los dos factores básicos que la experiencia demuestra tienen mayor importancia para el éxito ortográfico son: El razonamiento viso-espacial y las habilidades lingüístico perceptivas. La memoria de trabajo (MCP) y la aplicación automática de las reglas. lateralidad y la ausencia de dislalias. La percepción de frases y el conocimiento de etimología.

¿Cuál es el propósito del análisis rítmico como técnica de aprendizaje?. Prevenir los errores de homófonos de alta frecuencia. Mejorar la memoria y representación de figuras visoespaciales. Corregir una gran cantidad de faltas originadas en las dificultades de uniones y separaciones de palabras. Evitar el olvido mediante la repetición periódica.

Cuando nos referimos a que el estudio de las reglas puede ser una dispedagogía en la enseñanza de la ortografía, queremos decir: Que el empeño de la Real Academia por su implementación no está justificado. Que sirven de muy poco, pues existe un número muy limitado de palabras que se ajusten a las reglas de ortografía. Que sirven para mucho, pero su enseñanza es tan ardua que provocan trastornos iatrógenos. Que su aprendizaje y enseñanza provoca en la mayoría de los casos unas disortografías mayores que las que recuperan.

¿Cuál es uno de los principales inconvenientes de utilizar listas de palabras de difícil ortografía para su memorización?. Se evita el olvido mediante la repetición periódica de las palabras ya aprendidas. Con frecuencia, las palabras no forman parte del léxico usual del niño y la motivación es nula. Este recurso introduce el principio de actividad, esencial para el aprendizaje. Las palabras suelen formar parte del léxico usual y son muy sencillas de recordar.

Cuando se establece una conexión entre oraciones, y el elemento común no existe explícitamente en el texto (Ej.: “Ayer los estudiantes asaron un cordero... Un guardián les echó una bronca impresionante”), el lector hábil debe: Pasar directamente a la macroestructura, ignorando los niveles de procesamiento intermedio. Inferir el elemento faltante (Ej.: que había un vigilante en el parque) usando su conocimiento previo para dar coherencia al texto. Releer el texto varias veces hasta que el autor clarifique la relación causal. Aplicar la macrorregla de Supresión para eliminar la proposición irrelevante del guardián.

Según Sánchez et al. (2010), los niveles clásicos de procesamiento de la comprensión (micro, macro y superestructura, etc.) se integran en lo que se conoce como "Procesos fríos". ¿Qué influencia tienen los llamados "Procesos cálidos" sobre estos?. Los Procesos Cálidos se encargan de la decodificación y el acceso léxico, mientras que los Fríos se encargan de la autorregulación. . Los Procesos Cálidos son esenciales únicamente en el tratamiento educativo, pero no en la comprensión autónoma. Los Procesos Cálidos son sinónimos de los conocimientos estratégicos y metacognitivos. Los Procesos Cálidos, de carácter motivacional, volitivo y emocional, ejercen una gran influencia sobre los Procesos Fríos.

"La madre de Juan estaba enfadada con él porque no había hecho los deberes y porque cuando volvió de clase no quiso ayudar a su hermano pequeño a ordenar su cuarto. Además cuando se dispusieron a cenar, Juan no quiso comerse la verdura" Este texto posee una estructura de: Causalidad. Colección. problema-solución. Descripción. Comparación.

El procesamiento de la información descrito por Craik y Lockhart (1972) como "superficial" se caracteriza, en el contexto de la lectura de bajo nivel de comprensión, por: La incapacidad para activar el conocimiento previo necesario, resultando en un déficit de accesibilidad. La elaboración de resúmenes que reflejan la lógica interna del texto y distinguen ideas esenciales. La aplicación de estrategias de autorregulación inadecuadas, como la lentificación del proceso en elementos "importantes" para la retención literal. El procesamiento de cada unidad de información de manera independiente y aislada, sin generar una representación global del texto.

Un lector con dificultades de autorregulación del proceso de comprensión lectora (déficit estratégico) manifestará principalmente: Una falta de adecuación a las diferentes situaciones de lectura, aplicando similares finalidades y estrategias al leer una novela o un texto de examen. La incapacidad de realizar inferencias esenciales para conectar proposiciones implícitas. Una tendencia a sobre-subrayar el texto con el objetivo de lograr la retención literal de la información. Un fracaso en la detección de las anomalías sintácticas de una oración.

Un alumno con pobre comprensión que revela una incapacidad para formarse una representación global del texto está manifestando un tipo de procesamiento que Craik y Lockhart (1972) describieron como "superficial". ¿Cuál es la manifestación más representativa de este modo de comprensión, según Sánchez (1989)?. La incapacidad para realizar inferencias entre la información dada y la información nueva en las oraciones contiguas. una dificultad sintáctica, impidiendo el procesamiento correcto de las palabras de función y las proposiciones subordinadas. La tendencia a reducir los textos a un tema central más una colección de detalles interconectados de manera lineal y secuencial, ignorando los niveles de procesamiento intermedio. Un déficit de accesibilidad a los conocimientos previos, lo que resulta en una retención puramente situacional de la información.

¿Qué estrategias suelen emplear los malos lectores cuando no se poseen o no se pueden activar los conocimientos previos sobre un texto leído?. Se emplea una estrategia de retención literal de la información. Cualquiera de las respuestas es correcta. Se subrayan la mayoría de los contenidos. Se copia o se repasa literalmente la información de un modo superficial.

En el fragmento de un cuento literario leemos lo siguiente: “El rey prometió repartir sus riquezas con aquél de sus subditos que le devolviera a su hija”. Hacer una inferencia adecuada acerca de este texto podría ser la siguiente: El rey mandará cortar la cabeza a los responsables del secuestro de su hija. El rey albergó odio, dolor y venganza por la pérdida de su hija. El rey se morirá de pena si no le devuelven a su hija. El rey tiene esperanza de recuperar a su hija y este sentimiento es el más importante.

La elaboración adecuada de la macroestructura textual depende de estraegias como: Realizar las estrategias mentales de separar las ideas principales de las secundarias. Interpretar la intención del autor mediante inferencias. Buscar la forma organizativa estructural más adecuada para el texto. conocer las palabras de un texto.

Al solicitar a los estudiantes que elaboren un resumen eficaz, la tarea principal que se les está pidiendo es: Que justifiquen la superestructura del texto mediante un mapa conceptual. Que elaboren el significado global o macroestructura, distinguiendo entre las ideas principales y las secundarias. Que se queden con la retención literal de la información leída. Que demuestren la capacidad de decodificar los patrones gráficos y acceder al significado de las palabras.

¿Qué diferencia a la macrorregla de Construcción o Integración de la de Generalización?. En la Construcción se reemplaza la secuencia de proposiciones en su conjunto por una nueva proposición que refiere los mismos hechos, mientras que la Generalización reemplaza conceptos por un término supraordenado. La Generalización requiere la activación del conocimiento previo, mientras que la Construcción no. La Construcción solo es efectiva si el autor ya ha introducido una oración temática. La Construcción solo se aplica en textos narrativos, mientras que la Generalización solo se aplica en textos expositivos.

La noción de "accidentes ecológicos o desastres marítimos" como resumen de las distintas descripciones de incidentes del texto de "Los Superpetroleros" (Torrey Canyon, Prestige, etc.) ilustra la necesidad de: Una deficiencia en el acceso léxico o la microestructura. Crear una noción por sí mismo, ya que el concepto global no aparece en el texto, para reducir las informaciones a ideas globales. Simplemente aplicar la macrorregla de Supresión de detalles triviales. utilizar únicamente el conocimiento previo, sin recurrir a la información explícita del texto.

Los expertos en evaluación de la comprensión lectora (ej. Sánchez, 1993) recomiendan una evaluación-exploración funcional en lugar de limitarse a tests normativos. ¿Qué información proporciona la evaluación-exploración funcional que los tests normativos no suelen ofrecer?. La capacidad del alumno para responder preguntas de detalle sin contexto. El grado de afectación de la comprensión de un alumno en relación con otros de su misma edad. El funcionamiento de las claves sintácticas del alumno para detectar anomalías gramaticales. Una luz clara acerca de cuáles son las estrategias y procesos que emplea el alumno para entender lo que lee.

Respecto a la Fase deliberativa de los "Procesos Cálidos", ¿cuál de los siguientes escenarios es el más problemático y requiere una intervención clave del profesorado para fomentar la motivación intrínseca?. El alumno consigue una motivación extrínseca, actuando movido por la recompensa y asegurando actuaciones sostenibles a largo plazo. El alumno considera que puede hacerlo con ayuda y está consciente de sus posibilidades de éxito. El alumno considera que tiene las competencias (alta autoeficacia) pero no dispone de los conocimientos necesarios, lo cual es manejable si está dispuesto a adquirirlos. La propuesta textual solo genera motivación extrínseca, haciendo que las actuaciones del alumno dependan de que dicha motivación se mantenga en el tiempo.

¿En qué tipo de metodología de instrucción es muy importante, predominante, el papel del profesor?: En los modelos constructivistas como el de Solé. En los modelos de enseñanza grupal e interactiva. En un modelo donde el papel del alumno es insignificante o secundario. En los que se entrenan habilidades específicas que se han demostrado deficitarias.

El nivel de representación jerárquicamente más elevado que involucra entender la intención con que el autor escribe el texto, considerando el contexto comunicativo y la estructura (descriptivo, narrativo, argumentativo), se denomina: Microestructura. Superestructura. Macroestructura. Representación situacional.

¿Qué implicación tiene la correcta detección de la microestructura para un lector?. ser capaz de detectar la intención con que el autor cuenta lo que cuenta. Ser capaz de construir un modelo de la situación que permita usar la información creativamente. Ser capaz de distinguir las ideas esenciales para el resumen y encontrar el hilo conductor necesario para dar coherencia al texto. Ser capaz de realizar inferencias aplicables a su vida o a su futura forma de pensar.

La microestructura se caracteriza por el uso estratégico de la progresión temática, lo que implica que el buen lector es capaz de: . Determinar si se está usando una estructura Causalidad o Comparación. Sustituir ciertos conceptos presentes en el texto por uno más abstracto o supraordenado. Integrar el significado extraído con los conocimientos previos en el modelo de situación. Saber en cada momento de qué se está hablando y qué se está diciendo sobre ese tema (qué va con qué).

La incapacidad de un lector de integrar el significado en sus conocimientos, logrando únicamente retener que "se dicen varias cosas de algo" de forma inconexa, resulta en el extremo más grave de no comprensión, cuyo fin último frustrado es: . La incapacidad para decodificar los patrones gráficos y acceder al significado léxico. La dificultad para aplicar las macrorreglas de supresión y generalización. El fracaso en la detección de la intención retórica o superestructura del autor. La imposibilidad de vincular el texto con la vida propia y compartir el mismo mundo con el autor.

Los procesos de autorregulación y metacognición son fundamentales para el lector eficaz. ¿Cuál de los siguientes escenarios refleja un uso adecuado de la flexibilidad estratégica en la lectura?. Poner la misma energía en comprender un texto para obtener una impresión global que la que se usaría para estudiar con vistas a un examen. Ordenar los recursos disponibles en función de la meta perseguida, permitiendo pasar por alto señales de incomprensión si solo se busca una impresión global. Aplicar siempre la misma estrategia (ej. el subrayado reiterativo) sin importar la meta de la lectura. Depender siempre de la interpelación al autor del texto para clarificar el significado.