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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEDEI03 DIDACTICA EDUCACION INFANTIL

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Título del test:
DEI03 DIDACTICA EDUCACION INFANTIL

Descripción:
Diseño curricular y planficación en Educación Infantil

Autor:
Devesjim
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Fecha de Creación:
04/12/2021

Categoría:
Otros

Número preguntas: 10
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Temario:
¿Dentro de la Educación Infantil, qué entendemos por currículo? En la LOGSE. se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. Conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente. El término "currículo" comenzó a utilizarse en educación a partir de la aprobación de la Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo (LOE). Hasta ese momento se había utilizado de forma tradicional el término de "programación". El currículo educactivo es la programación que determina los objetivos de la actuación escolar y propone un plande acción.
¿Cuáles serán las dimensiones del currículo en Educación Infantil? El currículo como instrumento social y cultural: constituye un reflejo de los valores de la sociedad en la que está inmerso. De aquello que se considera socialmente por saber. El currículo como elemento técnico: es decir, como guía de trabajo, para orientar y concretar la práctica docente. El currículo se caracteriza por proporcionar coherencia a la etapa educativa para la que está diseñado. Favorecer la continuidad de una etapa a otra. El currículo se caracteriza por favorecer la continuidad de una etapa a otra. Explicitar las intenciones del sistema educativo en cada etapa. Las dimensiones del currículos se caracterizan por contribuir a la igualdad de oportunidades de los niños y niñas.Orientar la labor docente.
Finalidades del currículo en Educación Infantil Proporcionar coherencia a la etapa educativa para la que está diseñado.Favorecer la continuidad de una etapa a otra. Explicitar las intenciones del sistema educativo en cada etapa.Garantizar unas enseñanzas mínimas a todos los niños facilitando la movilidad entre niveles educativos, centros, y comunidades autónomas.Contribuir a la igualdad de oportunidades de los niños y niñas.Orientar la labor docente.Favorecer la autonomía de los centros con relación a la planificación educativa. Proporcionar incoherencia a la etapa educativa para la que está diseñado.Favorecer la continuidad de una etapa a otra.Explicitar las intenciones del sistema educativo en cada etapa.Garantizar unas enseñanzas mínimas a todos los niños facilitando la movilidad entre niveles educativos, centros, y comunidades autónomas.Contribuir a la igualdad de oportunidades de los niños y niñas.Orientar la labor docente.Favorecer la autonomía de los centros con relación a la planificación educativa. Proporcionar coherencia a la etapa educativa para la que está diseñado.Favorecer la continuidad de una etapa a otra. Explicitar las intenciones del sistema educativo en cada etapa.Garantizar unas enseñanzas mínimas a todos los niños facilitando la movilidad entre niveles educativos, centros, y comunidades autónomas.Favorecer la autonomía de los centros con relación a la planificación educativa. Proporcionar coherencia a la etapa educativa para la que está diseñado..Contribuir a la igualdad de oportunidades de los niños y niñas.Orientar la labor docente.Favorecer la autonomía de los centros con relación a la planificación educativa, es decir, como guía de trabajo, para orientar y concretar la práctica docente.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de Diseño Curricular? Se refiere a la concreción que deben realizar las administraciones educativas a partir del currículo. El diseño curricular tiene tres bases: ayuda al profesional, marca los objetivos y deja margen de actuación. Algunos autores hablan de desarrollo curricular para referirse a este proceso de coherencia del diseño del currículo. Se refiere distintas opciones de enseñanza, sólo formula objetivos generales de etapa y área, bloques de contenido, orientaciones didácticas y de evaluación.
El diseño curricular base se caracteriza por: Ser orientador, normativo, abierto y flexible Ser coherente, normativo, abierto y cerrado Ser abierto, cerrado, abierto, oculto y orientador Ser normativo, planificado, abierto y cerrado.
¿Qué significa que un diseño curricular tenga un carácter abierto y flexible? Que deja márgen para la flexibilización de objetivos generales de etapa y área, bloques de contenido, orientaciones didácticas y de evaluación Que no ofrece distintas opciones de enseñanza, sólo formula objetivos generales de etapa y área, bloques de contenido, orientaciones didácticas y de evaluación. No dejando margen de acción a los educadores para adaptar los contenidos, diseñar las actividades, etc. Que sólo formula objetivos generales de etapa y área, bloques de contenido, orientaciones didácticas y de evaluación además ofrece distintas opciones de enseñanza, . Dejando margen de acción a los educadores para adaptar los contenidos, diseñar las actividades, etc. Es un modelo de currículo ,en el que educador y centro no tienen un márgen de actuación mayor para acoger a la diversidad del alumnado y su adecuación al contexto social.
¿Cuántos niveles de concreción curricular crees que hay? Hay varios niveles de concreción, es decir, las decisiones de qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Existe el nivel I, relacionado con la normativa, el nivel II relacinado con las adaptaciones del centro, , y el nivel III,relacionado con la programación. Hay varios niveles dentro del currículo, el sociocultural, el psicológico, el pedagógico y epistemológico Exsiten tres niveles de concreción curricular: El decreto curricular, la propuesta espistemológica, y la programación.
I Nivel de concreción curricular Es la normativa legistlativa, y está eleborado por las Administraciones públicas, tambien es denominado "decreto curricular o currículo", es decir son los materiales curriculares y la programación del aula.Este nivel es prescriptivo, es decir, de obligado cumplimiento Se compone de: objetivos generales de cada área o materia, objetivos terminales que son los que deben cumplir todo el alumnado al terminar el ciclo, bloques de contenidos,orientaciones para la evaluación, y orientaciones didácticas para el diseño de actividades de aprendizaje.Este nivel es prescriptivo, es decir, de obligado cumplimiento El diseño curricular base son las orientaciones didácticas para el establecimiento de objetivos generales de etapa y el establecimiento de las áreas.Este nivel es prescriptivo, es decir, de obligado cumplimiento Este nivel es prescriptivo, es decir, de obligado cumplimiento. A este nivel se le denomina "decreto curricular" o "currículo". Está integrado por: objetivos generales de cada área o materia, objetivos terminales que son los que deben cumplir todo el alumnado al terminar el ciclo, bloques de contenidos, orientaciones didácticas para el diseño de actividades de aprendizaje, y orientaciones para la evaluación.
II Nivel de concreción Está integrado por: objetivos generales de cada área o materia, objetivos terminales que son los que deben cumplir todo el alumnado al terminar el ciclo, bloques de contenidos, orientaciones didácticas para el diseño de actividades de aprendizaje, y orientaciones para la evaluación. Son las adaptaciones de cada centro. Consiste en la adecuación del primer nivel a las características y necesidades de cada centro educativo, al contexto socioeconómico y cultural.Los equipos educativos de los centros deberán especificar y concretar el currículo, elaborando la programación del aula en la que se planifiquen los objetivos, se organicen y secuencien objetivos y contenidos, y se tomen decisiones sobre metodología y evaluación Los equipos educativos de los centros deberán especificar y concretar el currículo, elaborando el Proyecto Educativo en el que se planifiquen los objetivos, se organicen y secuencien objetivos y contenidos, y se tomen decisiones sobre metodología y evaluación. Este nivel se concreta en la Propuesta Pedagógica. Consiste en la adecuación del primer nivel a las características y necesidades de cada centro educativo, al contexto socioeconómico y cultural. Los equipos educativos de los centros deberán especificar y concretar el currículo, elaborando el Proyecto Educativo en el que se planifiquen los objetivos, se organicen y secuencien objetivos y contenidos, y se tomen decisiones sobre metodología y evaluación. Este nivel se concreta en la Propuesta Pedagógica. Está integrado por: objetivos generales del centro. Contenidos organizados y secuenciados, decisiones sobre aspectos metodológicos, estrategias y criterios de evaluación.
III Nivel de concreción Es la capacidad del profesorado para realizar su propia programación del aula. Tiene como referencia el proyecto curricular. Es la concreción del diseño curricular base, es decir, la consecución de los objetivos didáctios, los contenidos que se trabajan así como la toma de decisiones de contendidos de ciclo, es la temporalización a lo largo del curso de dichos contenidos y donde se explicitan las estrategias didácticas, las actividades y recursos. Adecuación de la Propuesta Pedagógica a las características y necesidades de un grupo de niños, es decir, la concreción que el profesional o la profesional docente realiza en el aula por medio de la elaboración de Programaciones Didácticas de aula adaptados a la realidad escolar y prevista para un curso escolar. Incorporan unidades didácticas y actividades concretas que se van a realizar con los niños. Es la concreción de la propuesta pedagógica, es decir las programaciones de aula, cómo se va a enseñar, cuáles son los objetivos y contenidos, el tiempo, los recuros, las actividades y las estrategias didácticas.
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