DESARROLLO I - 2PP - REPASO (PIAGET)

7. La caracterización de Inhelder y Piaget sobre la etapa formal es ante todo una teoría de la: a) competencia y actuación. b) competencia. c) actuación.

24. Las teorías de tipo innatista consideran que los cambios en el desarrollo que se producen con la llegada de la adolescencia son: a) cambios cuantitativos por acumulación de conocimientos;. b) cambios cuantitativos y cualitativos. c) cambios cualitativos pero no estructurales;.

27. Seleccione cuál de los siguientes rasgos constituye una de las características estructurales del pensamiento formal: a) los esquemas operatorios formales. b) el carácter lógico-matemático;. c) lo real es un subconjunto de lo posible;.

23. Seleccione cuál de los siguientes rasgos constituye una de las características estructurales del pensamiento formal: a) lo real es un subconjunto de lo posible;. b) los esquemas operatorios formales. c) el carácter lógico-matemático;.

28. Seleccione cuál de los siguientes rasgos constituye una de las características funcionales del pensamiento formal: a) su naturaleza combinatoria;. b) su carácter no egocéntrico. c) su carácter reversible;.

10. Según Inhelder y Piaget, la característica funcional más importante del pensamiento formal, que implica un cambio en la orientación general del intelecto en este estadio, es: a) que la realidad, los hechos, sean ahora un subconjunto, estén subordinados a lo posible en la actuación intelectual de los sujetos. b) el carácter hipotético-deductivo del pensamiento que posibilita el razonamiento lógico y la actividad científica. c) la capacidad proposicional del pensamiento que permite la utilización del lenguaje al servicio de la cognición.

6. Según Inhelder y Piaget, las características funcionales del pensamiento formal son: a) el carácter hipotético-deductivo y proposicional, la naturaleza combinatoria y la superación de lo real por lo posible. b) lo posible es un subconjunto de lo real, el carácter hipotético-deductivo y proposicional y la naturaleza combinatoria. c) lo real es un subconjunto de lo posible, el carácter hipotético-deductivo y proposicional, y la naturaleza combinatoria.

27. Según Inhelder y Piaget, el carácter proposicional es una de las características del pensamiento formal de tipo: a) funcional, por la que aparece la lógica proposicional que permite la resolución de problemas de razonamiento con conjunciones, disyunciones y condicionales;. b) funcional, mediante la cual el razonamiento proposicional de los adolescentes les permite establecer relaciones estables con los demás;. c) estructural, ya que merced al razonamiento proposicional los adolescentes son capaces de evaluar sus creencias sobre el mundo real.

3. Seleccione cuál de los siguientes rasgos constituye una de las características estructurales del pensamiento formal: a) el grupo de las cuatro transformaciones INRC o grupo de Klein. b) su naturaleza combinatoria que permite manipular todas las posibles soluciones;. c) su carácter proposicional por el que el razonamiento se realiza a partir de enunciadosverbales en forma de proposiciones;.

2. El pensamiento formal se caracteriza porque: a) se dirige primero hacia lo posible, y después hacia lo real;. b) se dirige primero hacia lo real y después hacia lo posible;. c) se dirige primero, indistintamente, hacia lo real o hacia lo posible.

21. La teoría original de Inhelder y Piaget sobre el pensamiento formal sostiene que éste aparece: a) en edades diferentes según las aptitudes y especializaciones profesionales. b) alrededor de los 11-12 años, en una primera fase y se consolida a partir de los 14-15 años;. c) alrededor de los 14-15 años, en una primera fase y se consolida a partir de los 18-20 años;.

RELACIONAR: PENSAMIENTO PORTFORMAL (o dialéctico). PENSAMIENTO FORMAL.

SEGÚN INHELDER Y PIAGET. PENSAMIENTO FORMAL. RELACIONAR: CARACTERISTICAS ESTRUCTURALES. CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES.

9. El pensamiento intuitivo es: a) todavía prelógico, ya que sigue anclado en los aspectos perceptivos de la situación;. b) todavía prelógico, pero se ha producido ya una descentración perceptiva;. c) ya lógico pero todavía anclado en lo real.

18. La característica del pensamiento formal por la cual "lo real es un subconjunto de lo posible", quieredecir que: a) el punto de partida del pensamiento es ahora lo posible, que no es ya una prolongación de lo real;. b) el punto de partida del pensamiento es ahora lo real, lo posible es una prolongación de lo real;. c) tanto lo real como lo posible son el punto de partida del pensamiento.

25. Según Piaget, el egocentrismo intelectual de los niños se manifiesta en: a) negarse a compartir los juguetes con los demás;. b) ser incapaz de centrarse en las necesidades y deseos de los demás;. c) interpretar el mundo desde la propia perspectiva.

2. El pensamiento formal se caracteriza porque: a) se dirige primero hacia lo real y después hacia lo posible;. b) se dirige primero hacia lo posible, y después hacia lo real;. c) se dirige primero, indistintamente, hacia lo real o hacia lo posible.

3. Seleccione cuál de los siguientes rasgos constituye una de las características estructurales del pensamiento formal: a) su naturaleza combinatoria que permite manipular todas las posibles soluciones;. b) su carácter proposicional por el que el razonamiento se realiza a partir de enunciadosverbales en forma de proposiciones;. c) el grupo de las cuatro transformaciones INRC o grupo de Klein.

4. La capacidad de formular teorías abstractas y comprobarlas empíricamente típica del pensamientoformal, según Donald está directamente relacionada con: a) los avances sociales provocados por la invención de la escritura y la notación numérica;. b) los avances tecnológicos del neolítico como la rueda y la vela, que permitieron elintercambio y la comunicación entre las sociedades humanas;. c) el desarrollo del pensamiento religioso abstracto que se pone de manifiesto en la apariciónde las religiones monoteístas.

11. Con la llegada de las operaciones concretas, el pensamiento: a) no es todavía totalmente conceptual, aunque puede comprender y aplicar ya una lógica de clases;. b) es ya totalmente conceptual, capaz ya de comprender y aplicar la inclusión jerárquica declases;. c) es ya totalmente conceptual, capaz ya de realizar las clasificaciones pero no las seriaciones.

3. Según Inhelder y Piaget, una de las limitaciones específicas del pensamiento operatorio concreto, que será superada únicamente con la llegada del pensamiento formal, es la incapacidad de: a) combinar y disociar los factores o variables que afectan a un problema;. b) inhibir respuestas automáticas durante la resolución de las tareas;. c) coordinar su punto de vista personal con el de los demás.

15. La teoría de Inhelder y Piaget sobre el período operatorio formal está centrada principalmente en la competencia que muestran los sujetos en diversas tareas, es decir: a) los procedimientos y estrategias concretas de resolución de las tareas propios de este estadio;. b) la capacidad que logran los sujetos en este estadio de actuar sin el apoyo delos adultos;. c) la descripción estructural de las capacidades cognitivas de los sujetos en este estadio.

7. Cuando hablamos de las características del pensamiento formal, por características funcionales entendemos: a) la descripción en lenguaje lógico-matemático de los rasgos generales sobre cómo actúa el pensamiento en este estadio;. b) la descripción en lenguaje natural de la organización subyacente del comportamiento intelectual en este estadio;. c) la descripción en lenguaje natural sobre cómo actúa el pensamiento en este estadio.

8. Desde la perspectiva de Piaget, el conflicto cognitivo: a) implica la toma de conciencia de que las propias explicaciones son insuficientes o contradictorias;. b) supone un enfrentamiento entre una idea propia y la que defiende otro sujeto;. c) tiende a desestabilizar un cierto momento de equilibrio y podría llegar a desencadenar perturbaciones.

10. Los conceptos prelógicos, o preconceptos, característicos del pensamiento infantil están construidos frecuentemente a partir de: a) algunos aspectos perceptivos sobresalientes de los objetos:. b) información no integrada proporcionada por los adultos;. c) la ausencia de reversibilidad en la relación del niño con los objetos.

5. Aquellas operaciones que se realizan sobre las proposiciones y no directamente sobre la realidad, son: a) las operaciones concretas, pero con la característica de la reversibilidad;. b) las operaciones de segundo orden propias del pensamiento formal;. c) las operaciones de segundo orden propias del pensamiento post-formal.

17. Las teorías de dominio específico aplicadas al pensamiento formal sostienen que: a) las competencias que muestran los sujetos a lo largo del desarrollo están presentes en un nivel básico desde el nacimiento. b) el desarrollo cognitivo no ocurre de igual forma en todas las áreas. c) a lo largo del desarrollo se producen cambios claramente cualitativos.

20. Muchos autores consideran que el pensamiento postformal y dialéctico: a) constituye una nueva etapa bien diferenciada de las anteriores. b) no constituye un estadio bien diferenciado pero si un tipo de sabiduría que permite resolver problemas y coordina mente, personalidad y emoción. c) ninguna de las dos afirmaciones anteriores es verdadera.

23. Según Piaget, durante el período de las operaciones concretas, los sujetos: a) son capaces de realizar operaciones sobre operaciones. b) son capaces de realizar operaciones restringidas a la presencia de objetos físicos. c) no son capaces de realizar operaciones lógicas.

4. De los estudios de replicación sobre los trabajos de Inhelder y Piaget referentes al pensamiento formal se puede concluir que: a) no hay una estructura de conjunto unitaria. b) la mayor parte de los sujetos occidentales no alcanzan el pensamiento formal. c) no existe lo que se denomina el pensamiento formal.

5. Señale cuál de estas características NO es específica del pensamiento formal: a) establecer todas las combinaciones posibles. b) establecer correspondencias. c) disociar variables.

7. La caracterización de Inhelder y Piaget sobre la etapa formal es ante todo una teoría de la: a) actuación. b) competencia. c) competencia y actuación.

8) En su explicación del desarrollo Piaget atribuye una especial importancia a: a) la equilibración. b) la maduración. c) la influencia social.

12) En el estudio longitudinal de Neimark sobre el pensamiento formal se encontraron: a) numerosos desfases horizontales en la realización de las distintas tareas. b) resultados incompatibles con los de Inhelder y Piaget. c) resultados muy semejantes a los de Inhelder y Piaget.

21) Los estudios de replicación de la teoría de Inhelder y Piaget sobre el pensamiento formal: a) un buen número de sujetos no resuelven algunas tareas en un nivel formal. b) las dos respuestas anteriores son correctas. c) tienden a coincidir en que las tareas que utilizaron Inhelder y Piaget tienen complejidades muy distintas.

15. En el pensamiento de los niños del nivel preoperatorio: a) se coordinan los estados y las transformaciones. b) los estados de la materia se imponen a las transformaciones. c) las transformaciones de la materia se imponen a los estados.

17. En las investigaciones posteriores a las de Inheldery Piaget se ha considerado que para que se produzca un cambio cualitativo en la forma de razonar es condición necesaria: a) la emergencia de nuevas estructuras cognitivas. b) las dos opciones anteriores son correctas. c) la emergencia de nuevas formas de pensamiento.

23. Las primeras operaciones intelectuales surgen cuando: a) la acción interiorizada se vuelve reversible. b) se interioriza la acción. c) se puede pensar sobre lo posible.

24. Las tareas utilizadas por Inhelder y Piaget en niños con edades comprendidas entre los 11 y los 15 años....: a) debían ser realizadas con el apoyo de los adultos, a fin de conocer cuál era la zona de desarrollo potencial de los sujetos. b) Provenían principalmente del campo de la física, si bien se incluían también otras de carácter lógico-matemático. c) tenían por objetivo evaluar el conocimiento académico de ciertos fenómenos físicos.

26. Los cambios cualitativos que se operan en la estructura del autoconcepto a lo largo de la adolescencia se atribuyen a: a) el progresivo avance en las habilidades de la lógica formal. b) las diferencias culturales. c) la retroalimentación social que reciben los adolescentes.

30. Una de las características funcionales del pensamiento verbal consiste en que: a) las dos opciones anteriores son correctas. b) el punto de partida del pensamiento ya no son los objetos de la realidad, sino las proposiciones. c) los razonamientos del sujeto están basados fundamentalmente en lo real y no tanto en lo posible.

13. Cuál de los siguientes NO es un rasgo del pensamiento preoperatorio: a) la centración en los estados. b) prestar atención a las transformaciones. c) la tendencia a tomar en cuenta un sólo aspecto de los fenómenos.

14. De acuerdo con Piaget e Inhelder, las operaciones intelectuales en su origen: a) son mayormente efecto de los intercambios individuales con el medio tanto natural como social. b) reflejan el intercambio social en términos de transmisión impuesta más que de cooperación. c) expresan coordinaciones generales de las acciones sea que se ejecuten colectivamente o de manera individual.

17.Desde la teoría piagetiana se afirma que la reversibilidad del pensamiento...: a) aparece por primera vez en el nivel de las operaciones concretas. b) aparece por primera vez en el nivel de las operaciones formales. c) se realiza necesariamente sobre problemas que el sujeto puede ver y manipular.

17. En la teoría de Piaget, la reversibilidad es una propiedad: a) ligada necesariamente a la resolución de problemas que el sujeto puede ver y manipular. b) presente en el periodo de las operaciones formales. c) exclusiva del pensamiento preoperatorio.

25. Los datos obtenidos en el estudio de Martorano (1977)...: a) apoyaban la existencia de una estructura de conjunto unitaria en el periodo formal. b) procedían de un grupo de adolescentes de la misma edad (14 años). c) rebatían la existencia de una estructura de conjunto unitaria en el periodo formal.

14. El pensamiento postformal: a) al contrario que el pensamiento formal que aparece en los contextos académicos, se desarrolla en los contextos sociales más amplios y complejos de la vida adulta y permite incluir diversas perspectivas en una concepción más relativista del conocimiento. b) caracteriza el pensamiento durante la edad adulta y la vejez y es un componente básico del pensamiento científico. c) caracteriza el pensamiento adulto de forma más precisa ya que, al contrario que el pensamiento formal, permite que el sujeto sea a veces lógico y a veces no.

21. Los estudios más recientes sobre el pensamiento postformal parecen mostrar que: a) este pensamiento caracteriza el desarrollo intelectual durante la edad adulta y la vejez momento en el cual el individuo es capaz de integrar factores intelectuales, personales y emocionales. b) este tipo de pensamiento, caracterizado por la capacidad de integrar factores intelectuales, personales y emocionales, se da en algunos individuos durante la edad adulta y la vejez. c) no existe este tipo de pensamiento dialéctico, que va más allá de la lógica y la ciencia, ya que las propuestas en este sentido de los investigadores neopiagetianos no han sido corroboradas con evidencias.

25. Las representaciones sobre el mundo: a) se generan únicamente para poder actuar. b) guardan una continuidad funcional con las teorías científicas. c) se almacenan de manera completa e integrada, aunque implícita.

5. Durante el período de las operaciones concretas, el equilibrio: a) existe tanto dentro de un dominio concreto como entre diferentes dominios. b) es estable en el interior de un dominio concreto, pero se vuelve inestable al tratar de lograr la coordinación con otros dominios. c) es todavía inestable ya que el niño es incapaz todavía de razonar de forma lógica.

8. El concepto de centración perceptiva hace referencia a una disposición cognitiva: a) la tendencia del pensamiento en el período preoperatorio a buscar los aspectos centrales en la percepción del objeto. b) la tendencia a focalizar la atención sólo en algunos de los aspectos de la situación u objeto, en detrimento de otros. c) la incapacidad del niño en el período concreto de desligarse del aquí y ahora.

10. Entre las tareas empleadas por Inhelder y Piaget para estudiar el pensamiento lógico-formal podemos citar: a) la caída de objetos por un plano inclinado y la inclusión de clases. b) la correlación y la conservación del volumen. c) la proporción y el equilibrio de la balanza.

22. Para Piaget, los preconceptos están caracterizados: a) por estar ligados a la experiencia del niño y no ser abstractos y generales. b) por no ser totalmente lógicos al estar ligados al período de las operaciones concretas. c) por ser incapaces de dar cuenta de la reversibilidad del pensamiento.

24. Por operaciones de segundo orden entendemos: a) aquellas acciones interiorizadas que incluyen la reversibilidad. b) aquellas operaciones concretas que todavía no son completas, sino que tienen un carácter secundario, preformal. c) aquellas operaciones que se realizan sobre las proposiciones y no directamente sobre los objetos.

28. Según la teoría de Piaget, la característica funcional más importante del período formal, de la que se pueden derivar las restantes es: a) su carácter proposicional, basado en el lenguaje. b) su naturaleza lógico-matemática. c) el hecho de que lo real es un subconjunto de lo posible.

6. Según Inhelder y Piaget, las características funcionales del pensamiento formal son: a) lo posible es un subconjunto de lo real, el carácter hipotético-deductivo y proposicional y la naturaleza combinatoria. b) lo real es un subconjunto de lo posible, el carácter hipotético-deductivo y proposicional, y la naturaleza combinatoria. c) el carácter hipotético-deductivo y proposicional, la naturaleza combinatoria y la superación de lo real por lo posible.

22. Entre los argumentos críticos de los estudios de replicación sobre el desarrollo operacional están: a) la distinción entre competencia y actuación, la ausencia de un análisis en profundidad de los procedimientos de resolución de las tareas por parte de los niños, y el uso de tareas muy difíciles para la edad. b) la distinción entre competencia cognitiva y factores sociales, la posible ausencia de habilidades comunicativas de los niños, y el uso de tareas muy difíciles para la edad. c) la distinción entre competencia y actuación, la posible ausencia de habilidades comunicativas de los niños, y el uso de tareas muy difíciles para la edad.

23. Entre las tareas empleadas por Inhelder y Piaget para estudiar el pensamiento lógico-formal podemos citar: a) la proporción y el equilibrio de la balanza. b) la flexibilidad de las varillas y la búsqueda del objeto oculto. c) la seriación y la combinación de líquidos.

27. Durante el período intuitivo el niño: a) agrupa los objetos de forma racional atendiendo sólo a sus semejanzas y diferencias, pero lo hace con limitaciones importantes marcadas aún por la centración perceptiva. b) realiza la clasificación todavía sin la utilización de un criterio claro y racional. c) es capaz ya de agrupar consistentemente los objetos incluso en forma jerárquica.

5. Cuando hablamos de un pensamiento que es capaz de lograr síntesis y soluciones que implican la superación de contradicciones y puntos de vista opuestos, nos referimos a: a) el pensamiento postformal y dialéctico. b) el conocimiento experto. c) el pensamiento formal.

15. La distinción entre competencia y actuación ha sido utilizada para criticar la teoría piagetiana debido a que Piaget se centra excesivamente: a) en las competencias generales sin analizar suficientemente los factores dependientes de la ejecución o actuación. b) en la ejecución en determinadas tareas, y no en las competencias de los niños. c) en los problemas lógicos de la competencia sin analizar en profundidad la ejecución de los niños en los problemas cotidianos.

18. La transducción, el sincretismo y la yuxtaposición son características del: a) pensamiento concreto. b) pensamiento prelógico. c) pensamiento intuitivo.

19. Los resultados de los estudios de Martorano sobre el pensamiento formal pusieron de manifiesto que: a) las conductas de nivel formal aparecían a partir de los 13 años, momento en el que los sujetos eran ya capaces de resolver correctamente las diferentes tareas de este tipo de pensamiento. b) existía no sólo un importante desfase entre tareas, sino también una considerable variabilidad intra-individual. c) hasta los 15 años un mismo sujeto mostraba normalmente conductas de diverso nivel, formales y preformales, en función del tipo de tarea.

22. Para Piaget el tipo de pensamiento que caracteriza la actuación cognitiva en la edad adulta es: a) el pensamiento formal. b) el pensamiento postformal. c) el pensamiento dialéctico.

24. Según la teoría de Inhelder y Piaget, en el período formal las operaciones son: a) acciones mentales interiorizadas y reversibles. b) acciones mentales, es decir, operaciones, pero con un nivel de abstracción y generalidad superior al período concreto. c) operaciones sobre operaciones, que se aplican a las proposiciones acerca de la realidad.

26. Según Piaget e Inhelder, el tipo de experiencia que permite abstraer las propiedades de los objetos se llama: a) experiencia mental. b) experiencia lógico-matemática. c) experiencia física.

1. Seleccione cuál de los siguientes rasgos del pensamiento no constituye una de las características funcionales del pensamiento formal: a) carácter proposicional. b) lo posible incluye a lo real. c) naturaleza teórica e imaginativa del pensamiento adolescente.

6. Los resultados de Neimark sobre el pensamiento formal pusieron de manifiesto que: a) no parece claro que aparezca un nuevo tipo de pensamiento cualitativamente diferente con la llegada de la adolescencia. b) con la llegada de la adolescencia aparece un nuevo tipo de pensamiento cualitativamente diferente que puede ser caracterizado en términos estructurales. c) existe un cambio cualitativo en el pensamiento, pero este cambio no puede ser formulado en los términos estructurales.

12. La caracterización que Inhelder y Jean Piaget hacen del período formal está: a) centrada principalmente en el nivel de la competencia de los sujetos. b) basada en los procesos de interacción entre la competencia y la actuación de los sujetos. c) centrada principalmente en el nivel de la actuación de los sujetos.

13. La capacidad de elaborar y formular teorías abstractas, y comprobarlas empíricamente es característica de: a) la adolescencia y la adquisición de las operaciones formales. b) el final de la infancia con la consolidación de las operaciones concretas. c) la edad adulta y la adquisición del pensamiento postformal.

16. Entre las dimensiones que explican el progreso representacional en el desarrollo de las concepciones sobre los fenómenos físicos están el paso: a) de un pensamiento basado en las apariencias a un pensamiento más abstracto. b) de un pensamiento basado en la intuición a un pensamiento más lógico y reversible. c) de un pensamiento basado en las apariencias a un pensamiento basado en la realidad.

17. En la enseñanza secundaria durante la instrucción sobre la realidad física, los estudiantes: a) tienden a interpretar las teorías macroscópicas a partir de su experiencia y el desarrollo de los modelos microscópicos. b) tienden a interpretar las teorías microscópicas a partir de su experiencia y el desarrollo de los modelos macroscópicos. c) construyen de forma autónoma el nivel microscópico y macroscópico de la realidad.

19. El razonamiento transductivo es una forma de pensamiento: a) típica del pensamiento preoperatorio que va de lo particular a lo particular. b) típica del pensamiento preoperatorio que, al contrario que la deducción, va de lo particular a lo general. c) típica del pensamiento operatorio que supone ya un avance hacia la inducción propia de la ciencia.

3. Según Piaget e Inhelder, el concepto de operación hace referencia a: a) una acción mental que implica una interiorización lingüística. b) una acción interiorizada que implica una transformación y es reversible. c) una acción mental que implica un cálculo.

9. Para la teoría piagetiana la centración perceptiva explica la conducta preoperatoria infantil en la tarea de clasificación: a) en la primera etapa de las colecciones figúrales, entre los 2-5 años. b) en la segunda etapa de las colecciones no figúrales. c) en las dos primeras etapas del desarrollo de la clasificación.

11. Los resultados de los estudios de replicación sobre el pensamiento formal parecen: a) confirmar la concepción del pensamiento formal planteada por Inhelder y Piaget. b) confirmar versiones del pensamiento formal menos exigentes, como las propuestas por los autores neoestructuralistas o neopiagetianos. c) refutar la concepción del pensamiento formal planteada por Inhelder y Piaget.

17. La ausencia de coincidencia entre los resultados de los estudios sobre el pensamiento formal de Neimark y Martorano, por una parte, y de Shayer, por otra, puede ser explicada por: a) las diferencias de planteamientos teóricos y experimentales en los diversos estudios. b) las diferencias transculturales en las muestras de diferentes poblaciones y edades de los estudios. c) las diferencias en las muestras, materiales y procedimientos utilizados en los estudios.

20. En el desarrollo de las concepciones de la realidad se adquiere primero: a) el nivel microscópico que pone de manifiesto la discontinuidad de la materia y el movimiento constante. b) el nivel microscópico que posee una concepción continua y estática de la materia. c) el nivel macroscópico que muestra una concepción continua y estática de la materia.

22. El carácter proposicional del pensamiento formal se pone de manifiesto básicamente en que: a) el lenguaje es especialmente importante en este período y en general en la adolescencia. b) se produce la aparición de un pensamiento basado en la lógica de clases. c) el pensamiento no es ya directamente sobre los objetos de la realidad, sino sobre los enunciados verbales que la describen.

26. Cuando hablamos de un pensamiento que es capaz de razonar en forma abstracta, coherente y exhaustiva nos referimos a: a) el pensamiento dialéctico. b) el pensamiento formal. c) la sabiduría.

2. De acuerdo con la teoría piagetiana, el tipo de experiencia que permite abstraer las propiedades de los objetos se llama: a) experiencia física. b) experiencia lógico-matemática. c) experiencia mental.

27. Según Piaget, el egocentrismo consiste en: a) ser incapaz de centrarse en las necesidades de los demás. b) interpretar el mundo desde la propia perspectiva. c) considerar como propios los juguetes de los demás.

2. Según Piaget, mediante la "descentración" el niño es capaz ya de: a) tomar conciencia de que hay otros puntos de vista, y considerar simultáneamente varias dimensiones de una situación dada. b) superar el egocentrismo preoperatorio y razonar de forma intuitiva. c) superar las limitaciones del aquí y ahora y razonar de forma abstracta.

3. Una característica limitadora del pensamiento intuitivo es que: a) la representación tiene todavía un carácter estático e irreversible y se refiere esencialmente a "configuraciones" (estados) y no a "trasformaciones" (procesos). b) su carácter alejado del pensamiento egocéntrico al alcanzar ya intuiciones lógicas. c) el niño es capaz de actuar mentalmente sobre las representaciones de los objetos, en vez de sobre los objetos mismos.

4. Los estudios de replicación sobre las operaciones concretas han puesto de manifiesto la necesidad de controlar mejor los factores que contribuyen a la ejecución de los sujetos y la explicación de las diferencias individuales; en particular, se han destacado la relevancia los siguientes factores: a) el nivel educativo, las habilidades sociales y el lenguaje de los niños. b) las características sociales, el lenguaje y la memoria operativa de los niños. c) la memoria operativa, el lenguaje y el conocimiento previo de los niños.

7. Según la teoría piagetiana los avances que se producen en la elaboración de las representaciones: a) están basados en procesos continuos de autorregulación que surgen cuando existe un conflicto cognitivo. b) se producen básicamente en período operatorio concreto merced a la educación. c) se producen básicamente merced al proceso de equilibración entre los conflictos cognitivos.

9. Según Inhelder y Piaget, las características estructurales básicas del pensamiento formal son: a) el grupo INRC, el carácter hipotético-deductivo y proposicional y la naturaleza combinatoria. b) lo real es un subconjunto de lo posible, el retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional y la naturaleza combinatoria. c) el retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional y el grupo INRC.

10. Según la teoría de Piaget, las operaciones de segundo orden son aquellas que: a) se realizan sobre los objetos pero que incorporan ya una lógica interna. b) no se realizan sobre los objetos, sino sobre las proposiciones que los describen. c) implican ya acciones interiorizadas, es decir, mentales.

10. Según la teoría de Piaget, las operaciones de segundo orden son aquellas que: a) se realizan sobre los objetos pero que incorporan ya una lógica interna. b) no se realizan sobre los objetos, sino sobre las proposiciones que los describen. c) implican ya acciones interiorizadas, es decir, mentales.

12. En su revisión de la teoría sobre la adquisición del pensamiento formal, Piaget sostiene que la adquisición de las operaciones formales: a) depende de las aptitudes y especializaciones de los sujetos, y se produce sólo en algunos individuos, a partir de los 15-20 años. b) depende de las aptitudes y especializaciones de los sujetos, y se produce a partir de los 15-20 años. c) se produce sólo en algunos individuos, a partir de los 15-20 años.

2. Los desfases horizontales se ponen de manifiesto en que: a) la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto al volumen y finalmente, respecto al peso. b) la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen. c) aparecen primero las conservaciones después las seriaciones y por último las clasificaciones.

3. El razonamiento transductivo: a) es típico del pensamiento preoperatorio y permite pasar de lo general a lo particular. b) implica la asociación o vinculación de aspectos perceptivos particulares. c) es típico del pensamiento operatorio y supone un avance hacia la inducción propia de la ciencia.

9. Entre las tareas empleadas por Inhelder y Piaget para estudiar el pensamiento lógico-formal podemos citar: a) la búsqueda del objeto oculto y el equilibrio de la balanza. b) la conservación de la cantidad de líquido y la flexibilidad de las varillas. c) la probabilidad y la caída de los objetos por un plano inclinado.

10. Según Inhelder y Piaget, la característica funcional más importante del pensamiento formal, que implica un cambio en la orientación general del intelecto en este estadio, es: a) el carácter hipotético-deductivo del pensamiento que posibilita el razonamiento lógico y la actividad científica. b) que la realidad, los hechos, sean ahora un subconjunto, estén subordinados a lo posible en la actuación intelectual de los sujetos. c) la capacidad proposicional del pensamiento que permite la utilización del lenguaje al servicio de la cognición.

11. La versión revisada de la teoría de Piaget (1970) sobre las operaciones formales sostiene que los sujetos: a) alcanzan el período formal entre los 11-12 y 14-15 años, pero dependiendo de sus aptitudes o especializaciones profesionales. b) no alcanzan el período formal en forma generalizada hasta los 20-30 años. c) alcanzan el período formal entre los 15 y 20 años y en campos dependientes de sus aptitudes o especializaciones profesionales.

12. Los resultados de los estudios más recientes sobre el pensamiento formal muestran que: a) no existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, sino más bien cambios cuantitativos en campos o dominios específicos semejantes a los que se producen durante la infancia. b) existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia que puede ser caracterizado como un cambio estructural, tal y como sostiene la teoría piagetiana. c) existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, que implica una forma diferente de abordar los problemas, distinta de la que usan los niños.

13. ¿Qué conjunto de rasgos caracteriza de forma más precisa el pensamiento postformal?: a) permite ir más allá de la lógica, integrar diversas perspectivas e incluir aspectos subjetivos y personales. b) permite ir más allá de la lógica, llegar hasta la dialéctica e integrar lo social y lo individual. c) permite ir más allá del mundo académico, caracterizar la complejidad del mundo adulto, y hacerlo de forma más objetiva y comprensiva que el pensamiento formal.

2. Las teorías de dominio específico consideran que los cambios en el desarrollo que se producen con el fin de la infancia son: a) cambios cuantitativos por acumulación de conocimientos. b) cambios cuantitativos y cualitativos. c) cambios cualitativos o de estadios.

11. Los estudios de revisión han llegado a la conclusión de que en el período operatorio formal: a) existen cambios cualitativos, pero no estructurales como proponía Piaget. b) los cambios son cuantitativos y explicables en términos de acumulación de conocimientos. c) existen cambios cualitativos y estructurales, pero no pueden ser caracterizados en los mismos términos lógicos que sostenía Piaget.

14. La preocupación epistemológica de Piaget por la construcción del conocimiento en la etapa de las operaciones formales le lleva a: a) poner en relación las habilidades intelectuales mostradas por los adolescentes con el pensamiento científico. b) intentar establecer las causas socio-históricas del surgimiento del pensamiento científico. c) sostener que el conocimiento en los ámbitos sociales es diferente que el conocimiento científico.

16. En "Las operaciones intelectuales y su desarrollo", Piaget e Inhelder consideran cuatro factores principales en la explicación del desarrollo de las operaciones: a) la maduración del sistema nervioso, la experiencia adquirida, el lenguaje y la transmisión social, y el equilibrio o autorregulación. b) la maduración del sistema nervioso, la experiencia adquirida a través del lenguaje y la transmisión social, el equilibrio, y la autorregulación. c) factores biológicos, factores sociales, el lenguaje y la autorregulación.

3. Según Piaget, cuál de estos enunciados es más correcto respecto al curso del desarrollo orgánico y el psicológico en la edad adulta y la vejez: a) en el desarrollo psicológico, a partir del final del crecimiento, continúa habiendo progresos. b) siguen una pauta muy semejante. c) el desarrollo orgánico es más estable en todas las etapas.

30. Una operación intelectual es una acción: a) interiorizada y reversible. b) interiorizada. c) reversible.

18) La teoría del pensamiento formal de Inhelder y Piaget ha sido: a) fuertemente criticada por la mayor parte de los investigadores posteriores. b) aceptada por muchos autores, pero poniendo en duda la existencia de una estructura de conjunto unitaria. c) generalmente aceptada con pequeños retoques.

2. Según Piaget, el egocentrismo intelectual es un rasgo que caracteriza el pensamiento infantil de forma especialmente clara : a) en la segunda parte del período preoperatorio cuando los niños son capaces ya de determinadas intuiciones pero todavía no de las operaciones (aproximadamente entre los 5 y los7 años). b) en la primera parte del período operatorio concreto (antes de los 11 años) cuando el niño está todavía ligado a lo concreto. c) en la primera parte del periodo preoperatorio (aproximadamente entre los 2 y los 5 años) cuando el niño todavía no es capaz de tener una conciencia de sí mismo como sujeto entre los objetos.

4. En general, los estudios de replicación sobre las operaciones concretas ponen de manifiesto que las capacidades intelectuales de los niños: a) se adquieren de forma diferente según las sociedades y culturas estudiadas. b) se adquieren antes de lo que Piaget sugiere, especialmente si se facilitan o simplifican las tareas. c) se desarrollan tal y como sostiene la teoría piagetiana, aunque su adquisición generalizada se logra con un pequeño retraso.

10. Los resultados de los estudios más recientes sobre el pensamiento formal han puesto en cuestión la teoría piagetiana sobre el pensamiento formal debido al hallazgo de: a) retrasos en la edad de adquisición y desfases horizontales entre tareas. b) retrasos en la edad de adquisición y una gran variabilidad intra e intersujetos. c) desfases horizontales entre tareas y una gran variabilidad intra e intersujetos.

11. Los resultados del estudio de Shayer sobre el pensamiento formal: a) encontraron una gran variabilidad entre las diversas tareas lo que supone una prueba más de la necesidad de modificar la teoría piagetiana. b) aunque encontraron una gran homogeneidad, sus resultados no son confiables al haber utilizado un procedimiento de papel y lápiz. c) encontraron una gran homogeneidad entre las diversas tareas, apoyando así la concepción piagetiana.

los fenómenos físicos está la aparición de: a) una concepción más relativista sobre la interacción del conocimiento físico y el conocimiento social. b) una interpretación basada en un análisis en profundidad de las cualidades de los objetos. c) una interpretación centrada más en la interacción entre diferentes elementos y menos basada en las propiedades absolutas de los objetos y fenómenos.

15. La secuencia de las etapas generales en el desarrollo de la clasificación infantil, según la teoría piagetiana, es: a) colecciones no figúrales, colecciones figúrales y conservación jerárquica. b) colecciones figúrales, colecciones no figúrales y clasificación jerárquica. c) colecciones no figúrales, colecciones figúrales y clasificación jerárquica.

16. Las operaciones de segundo orden, según la teoría de Piaget e Inhelder, son aquellas que: a) implican ya acciones interiorizadas, es decir, mentales. b) se realizan sobre los objetos pero incorporan ya una lógica interna. c) no se realizan sobre los objetos, sino sobre las proposiciones que los describen.

que contribuyen a la ejecución de los sujetos y la explicación de las diferencias individuales son: a) la memoria operativa, el lenguaje y el conocimiento previo de los niños. b) el lenguaje, la memoria operativa y el nivel educativo de los niños. c) la memoria operativa, el lenguaje, y las habilidades sociales de los niños.

20. Los trabajos sobre el pensamiento postformal, destacan como rasgos característicos básicos de este tipo de pensamiento, que permite: a) ir más allá de la lógica, llegar hasta la dialéctica e integrar lo social y lo individual. b) ir más allá de la lógica, integrar diversas perspectivas e incluir aspectos subjetivos y personales. c) ir más allá del mundo académico, caracterizar la complejidad del mundo adulto, y hacerlo de forma más objetiva y comprensiva que el pensamiento formal.

24. Según Inhelder y Piaget, el equilibrio en el período de las operaciones concretas: a) es todavía inestable ya que el niño es incapaz todavía de razonar de forma lógica. b) existe tanto dentro de un dominio concreto como entre diferentes dominios. c) es estable en el interior de un dominio concreto, pero se vuelve inestable al tratar de lograr la coordinación con otros dominios.

25. Según Piaget e Inhelder, los cuatro factores principales en la explicación del desarrollo de las operaciones son: a) la maduración del sistema nervioso, la experiencia adquirida, el lenguaje y la transmisión social, y el equilibrio o autorregulación. b) la maduración del sistema nervioso, la experiencia adquirida a través del lenguaje y la transmisión social, el equilibrio, y la autorregulación. c) los factores biológicos, los factores socio-afectivos, el lenguaje y la autorregulación.

7. El egocentrismo es para la teoría piagetiana un rasgo que caracteriza el pensamiento: a) operatorio concreto que impide razonar de forma abstracta. b) infantil antes de la aparición de la función simbólica. c) preoperatorio anterior al desarrollo de las operaciones concretas.

14. La adquisición de la capacidad de elaborar y formular teorías abstractas, y comprobarlas empíricamente se produce: a) al final de la infancia con la consolidación de las operaciones concretas. b) en la adolescencia, con la llegada del pensamiento formal. c) en la edad adulta con la llegada del pensamiento postformal.

16. La característica funcional más importante del pensamiento formal, según la teoría piagetiana es: a) que en la actuación intelectual de los sujetos, la realidad es ahora un subconjunto de lo posible. b) el carácter hipotético-deductivo del pensamiento que posibilita el razonamiento lógico y la actividad científica. c) la capacidad proposicional del pensamiento que permite la utilización del lenguaje al servicio de la cognición.

20. Los estudios de replicación sobre las operaciones concretas ponen de manifiesto que, en general, las capacidades intelectuales de los niños: a) se desarrollan tal y como sostiene la teoría piagetiana, aunque su adquisición generalizada se logra con un pequeño retraso. b) se adquieren de forma diferente según las sociedades y culturas estudiadas. c) se adquieren antes de lo que la teoría piagetiana dice, especialmente si se facilitan o simplifican las tareas.

21. Los estudios de Shayer sobre el pensamiento formal mostraron: a) encontraron una gran homogeneidad entre las diversas tareas, apoyando así la concepción piagetiana. b) la existencia de una gran homogeneidad, pero sus resultados no son confiables al haber utilizado un procedimiento de papel y lápiz. c) la existencia de una gran variabilidad entre las diversas tareas lo que supone una refutación de la teoría piagetiana.

22. Los estudios más recientes sobre el pensamiento dialéctico y postformal parecen mostrar que este tipo de pensamiento: a) caracteriza el desarrollo intelectual durante la edad adulta y la vejez, momento en el cual el individuo es capaz de integrar factores intelectuales, personales y emocionales. b) no existe ya que las propuestas en este sentido de los investigadores neopiagetianos no han sido corroboradas con evidencias. c) está caracterizado por la capacidad de integrar factores intelectuales, personales y emocionales, y se da en algunos individuos durante la edad adulta y la vejez.

25. Los resultados de los estudios más recientes sobre el pensamiento formal muestran que con la llegada de la adolescencia: a) no existe un cambio cognitivo real, sino más bien cambios cuantitativos en campos o dominios específicos. b) existe un cambio cognitivo real, estructural, tal y como sostiene la teoría piagetiana. c) existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, que implica una forma diferente de abordar los problemas.

28. Toda acción interiorizada, mental, supone la existencia de un/a: a) representación. b) concepto. c) operación.

9. La característica principal que marca la transición entre el período sensoriomotor y el período preoperatorio es la aparición: a) del pensamiento lógico y las operaciones mentales;. b) de la función simbólica y el pensamiento representacional;. c) del lenguaje y las imágenes mentales.

1. Lo característico de las transformaciones que el niño realiza en el período de las operaciones concretas es que: a) se modifican todos los aspectos del objeto, pero permanece invariable la situación. b) se modifica una parte del objeto o la situación, pero otras partes se mantienen invariables. c) que se modifican todos los aspectos de la situación, pero se mantiene invariable el objeto.

5. En el desarrollo infantil, las primeras representaciones de la realidad que construyen los niños son: a) modelos globales sencillos a partir de los cuales se forman los modelos locales. b) modelos locales que recogen parcialmente las propiedades de ésta. c) modelos locales y globales que surgen en el desarrollo simultáneamente en interacción.

4. En la tarea de clasificación, Piaget denominó "colecciones figúrales" a las producciones del niño que agrupan los objetos: a) en función de criterios que cambian durante su aplicación. b) figurativamente, tratando de formar un conjunto todavía no lógico. c) en virtud de los rasgos perceptivos que permiten reunir temáticamente a los objetos.

17. Los desfases horizontales: a) se muestra en que algunas conservaciones aparecen primero en el período preoperatorio, después en el operatorio concreto y por último en el operatorio formal. b) se muestra en que la conservación se logra primero con respecto a la cantidad de sustancia, luego con respecto al peso y finalmente, con respecto al volumen. c) son una característica del pensamiento preoperatorio por el que la conservación se logra primero que la seriación, y ésta antes que la clasificación.

2. Según Piaget, el egocentrismo consiste en: a) interpretar el mundo desde la propia perspectiva. b) considerar como propios los juguetes de los demás. c) ser incapaz de centrarse en las necesidades de los demás.

14. La elaboración del autoconcepto está íntimamente ligada al desarrollo de capacidades cognitivas relacionadas con: a) el pensamiento operatorio concreto;. b) la lógica post-formal;. c) la lógica formal.

28) Señale cuál estas características es específica del pensamiento formal y no aparece antes: a) clasificar. b) establecer todas las combinaciones posibles. c) seriar.