Detección e intervención de las dificultades de aprendizae

1. El término "Dificultades de Aprendizaje" fue propuesto por primera vez por Samuel Kirk en 1963 durante una reunión en Chicago. VERDADERO. El campo de las DA se fundó oficialmente en 1963 en Chicago, donde Kirk utilizó el término para unificar las dificultades académicas y evolutivas que presentaban niños sin discapacidades aparentes. FALSO.

2. Según la clasificación de Kirk y Chalfant (1984), las dificultades en el lenguaje oral se consideran una dificultad evolutiva de tipo primario. VERDADERO. FALSO. Kirk y Chalfant clasifican el lenguaje oral (junto con el pensamiento) como dificultades evolutivas secundarias, mientras que las primarias son atención, memoria y percepción.

3. El actual marco legal español (LOE/LOMCE) incluye al alumnado con TDAH dentro de la categoría de Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE). VERDADERO. La normativa (LOE y LOMCE) utiliza el término NEAE como un "paraguas" que incluye a alumnos con NEE, altas capacidades, integración tardía, DEA y, específicamente tras la LOMCE, al TDAH. FALSO.

4. El modelo tradicional de "espera al fracaso" se basa en el principio de prevención universal para evitar que los problemas se agraven. VERDADERO. FALSO. El modelo de "espera al fracaso" es reactivo, no preventivo; solo actúa cuando el trastorno ya es severo y evidente.

5. Bajo el modelo de "espera al fracaso", es común diagnosticar formalmente un Trastorno Específico de Aprendizaje (DEA) de lectura o matemáticas durante la etapa de Educación Infantil. VERDADERO. FALSO. Debido al criterio de discrepancia (que exige un retraso notable), estos trastornos no suelen diagnosticarse antes de tercero de Primaria, dejando a los niños de Infantil sin respuesta adecuada en este modelo.

6. El criterio de discrepancia implica que debe existir un desfase significativo (normalmente de dos años) entre el rendimiento real del niño y lo esperado por su edad o nivel de instrucción. VERDADERO. Este criterio es central en el modelo tradicional y exige que el niño rinda muy por debajo de su edad cronológica para poder recibir ayuda especializada. FALSO.

7. En el modelo de Respuesta a la Intervención (RtI), el Nivel 1 implica que el maestro tutor consulta a los padres e interviene directamente en el aula ordinaria antes de recurrir a especialistas. VERDADERO. En los modelos RtI (como el de Heartland), el primer nivel se basa en la colaboración entre tutor y familia dentro del contexto de la educación general. FALSO.

8. El principio de normalización implica que los niños con NEAE deben ser escolarizados en centros especiales para recibir una atención lo más técnica posible. VERDADERO. FALSO. La normalización y la inclusión defienden que el niño debe permanecer en la escuela ordinaria y compartir el mismo ambiente que sus compañeros, con los apoyos necesarios.

9.La actitud del maestro hacia la inclusión está fuertemente relacionada con la información y formación que posee sobre el tema. VERDADERO. Los estudios indican que cuanta más información tiene el docente sobre las DA, más favorable es su actitud hacia la inclusión escolar. FALSO.

10. El recurso de la "tarjeta casa-escuela" o "cuaderno viajero" es una herramienta propia de los modelos de intervención inclusivos para fomentar la colaboración con la familia. VERDADERO. Es un ejemplo de recurso para la cooperación estrecha entre todos los agentes (maestros, especialistas y padres) en un enfoque de intervención moderno. FALSO.