Detección e intervención en trastornos de la comunicación

Entre el 10% y el 20% de los niños con Trastornos de Habla y Articulación (THA) muestran dificultades generales de aprendizaje en los cursos de Educación Primaria y Secundaria (enero). V. F.

Para algunos niños con Trastornos de Habla y Articulación (THA), estas dificultades tienen consecuencias que se extienden en el tiempo y hacia otros ámbitos funcionales (enero). V. F.

El paladar ojival suele producir la aparición de dislalias en los sonidos /f/, /p/y /r/ (enero). V. F.

El soplo nasal y la rinofonía son síntomas de las disglosias labiales (enero). V. F.

La tartamudez es más frecuente en adultos que en niños (enero). V. F.

Transcurrido un año desde el inicio de la tartamudez, el riesgo para que se instaure y se mantenga es mayor (enero). V. F.

Los niños, a veces, pueden identificar quedarse afónicos como un valor positivo (enero). V. F.

La disfonía infantil es un fenómeno fácilmente observable de manera objetiva por los padres (enero). V. F.

Los niños con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) presentan dificultades en la producción de palabras y oraciones morfosintácticamente más complejas (enero). V. F.

Las habilidades de interacción social están siempre preservadas en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) (enero). V. F.

En torno a un 50% de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) no adquiere el lenguaje o presenta un lenguaje muy restringido (enero). V. F.

El inicio del desarrollo del habla es frecuentemente tardío entre los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que presentan lenguaje (enero). V. F.

Los niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) muestran pocas dificultades en áreas como la conciencia fonológica, la fluidez del habla y la sintaxis (enero). V. F.

El alumnado con síndrome de Down suele tener un mejor desarrollo del lenguaje expresivo que del receptivo (enero). V. F.

Es frecuente que la adquisición de los sonidos del habla se encuentre afectada por algún grado de pérdida auditiva en los niños con síndrome de Down (enero). V. F.

La variabilidad observada en las habilidades lingüísticas del alumnado con implante coclear parece deberse a factores muy diversos que interactúan entre sí (enero). V. F.

La lengua de signos es un sistema de comunicación alfabético (enero). V. F.

La disartria es un trastorno del habla comúnmente relacionada con la Parálisis Cerebral infantil (enero). V. F.

El Traumatismo Craneoencefálico infantil puede generar disfunciones en el lenguaje por alteración de las estructuras cognitivas asociadas directa o indirectamente con su desarrollo (enero). V. F.

Una estimulación social pobre, en sus casos más extremos, puede tener secuelas más allá de la afectación del lenguaje, afectando al desarrollo de manera general (enero). V. F.

Las afasias son trastornos adquiridos tras un daño cerebral sin pérdida de las funciones que ya se tenían adquiridas (febrero). V. F.

En general, los Trastornos de Habla y Articulación (THA) están asociados a limitaciones en los procesos cognitivos responsables de formar representaciones fonológicas estables de las palabras e, incluso, se puede decir que son consecuencia de esas limitaciones (febrero). V. F.

La neuralgia del trigémino puede producir una disglosia lingual (febrero). V. F.

En el10% de los casos, la fisura palatina se asocia al labio leporino (febrero). V. F.

La disfemia aparece con mayor frecuencia en niños que en niñas (con una proporción de 3:1) (febrero). V. F.

Entre las señales más importantes para el diagnóstico de la tartamudez están: que el niño repita más de 3 o 4 veces un sonido, sílaba o palabra y que realice esfuerzos evidentes para decir la palabra que no le sale (febrero). V. F.

El desarrollo corporal no incide en la evolución de la voz (febrero). V. F.

Es poco habitual que la detección de la disfonía de un niño se produzca en la escuela (febrero). V. F.

Los niños con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) siempre presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura (febrero). V. F.

La intervención en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) debe considerar tanto aspectos lingüísticos como no lingüísticos (febrero). V. F.

Los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) sin lenguaje verbal, o que lo presentan de manera restringida, también se caracterizan por déficits en la comunicación no verbal (febrero). V. F.

Los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) con lenguaje tienen mejor competencia para los aspectos funcionales que para los aspectos formales (febrero). V. F.

El alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) presenta una menor capacidad de procesamiento semántico (febrero). V. F.

En el síndrome de Down, las dificultades en el habla rara vez se asocian al tono muscular o la estructura del área facial (febrero). V. F.

Muchos niños con síndrome de Down tienen una fortaleza relativa en la morfosintaxis y una debilidad relativa en el vocabulario (febrero). V. F.

La edad de implantación es uno de los principales factores que explican la variabilidad observada en las habilidades lingüísticas del alumnado con implante coclear (febrero). V. F.

Las limitaciones visuales y auditivas del alumnado con sordoceguera pueden ser tanto congénitas como adquiridas (febrero). V. F.

La disartria es un trastorno del lenguaje comúnmente relacionada con la Parálisis Cerebral infantil (febrero). V. F.

El Traumatismo Craneoencefálico es la primera causa de afasia adquirida durante la infancia (febrero). V. F.

Las expectativas y exigencias de los padres no es un factor que influya en el desarrollo del lenguaje infantil (febrero). V. F.

Los errores en la secuenciación de sonidos derivados de Trastornos de Habla y Articulación (THA) no son frecuentes en el alumnado de Educación Infantil (septiembre). V. F.

El primer objetivo de intervención en los Trastornos de Habla y Articulación (THA) es lograr la máxima inteligibilidad del habla del niño (septiembre). V. F.

Las disglosias también se denominan dislalias funcionales (septiembre). V. F.

En el frenillo, las consonantes bilabiales son sustituidas por la labiodental /f/ (septiembre). V. F.

En la tartamudez infantil, conviene esperar y ver cómo evoluciona el niño, antes de iniciar una intervención a nivel familiar y escolar (septiembre). V. F.

Las alteraciones de la fluidez del habla pueden manifestarse a través de repeticiones o prolongaciones de sonidos, sílabas o palabras, así como bloqueos (septiembre). V. F.

Hacia los 7 años de edad, la voz de los niños se hace más grave que la de las niñas y esta diferencia se hace completamente manifiesta en la pubertad (septiembre). V. F.

La intensidad mediana de la voz de los niños es de 6 dB inferior a la de los adultos (septiembre). V. F.

El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) se manifiesta únicamente a nivel fonológico (septiembre). V. F.

Las habilidades de interacción social están siempre preservadas en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) (septiembre). V. F.

Uno de los rasgos que caracterizan inicialmente el lenguaje de los niños con autismo es su falta de intención comunicativa, pese a poder reconocer la intención comunicativa de los demás (septiembre). V. F.

Las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) poseen lenguaje discursivo cuando se sitúan en un nivel 1 de afectación (septiembre). V. F.

El alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) presenta problemas en las habilidades narrativas, lo que se manifiesta a través de producciones más cortas, así como dificultades para organizar bien la información y dar coherencia a sus enunciados (septiembre). V. F.

Todos los niños con síndrome de Down muestran el mismo patrón de puntos fuertes y débiles en sus habilidades del lenguaje (septiembre). V. F.

El Trastorno de Coordinación Motora es también conocido como dispraxia del desarrollo (septiembre). V. F.

Un porcentaje importante de niños usuarios de implantes cocleares no presenta un desarrollo completamente normalizado del lenguaje (septiembre). V. F.

La lengua de signos es un sistema de comunicación alfabético (septiembre). V. F.

La disartria es un trastorno del habla comúnmente asociado a la Parálisis Cerebral infantil (septiembre). V. F.

El Traumatismo Craneoencefálico infantil puede generar disfunciones en el lenguaje por alteración de las estructuras cognitivas asociadas directa o indirectamente con su desarrollo (septiembre). V. F.

Una estimulación social pobre, en sus casos más extremos, puede tener secuelas más allá de la afectación del lenguaje, afectando al desarrollo de manera general (septiembre). V. F.