Diagnóstico en Educación Social.

En la primera entrevista diagnóstica, lo más usual es: a. elaborar la anamnesis para conocer al entrevistado, sus demandas y problemas. b. provocar cambios más o menos duraderos en el comportamiento del entrevistado. c. diseñar un plan de acción con el entrevistado.

Existe consenso respecto a la necesidad de prevenir la violencia: a. disminuyendo las condiciones de riesgo pues tales condiciones son factores que protegen al sujeto de ejercer violencia. b. disminuyendo las condiciones de riesgo y potenciando las condiciones protectoras para evitar que llegue la violencia llegue a ejercerse. c. aumentando la probabilidad de que se produzcan las condiciones de riesgo y disminuyendo los factores compensadores del riesgo de violencia.

Manifestar pocas habilidades sociales para relacionarse con otros niños/as: a. se considera un factor de riesgo de violencia escolar. b. en ningún caso puede considerarse un factor de riesgo escolar. c. necesariamente es un indicador de ausencia de empatía.

El consumo de drogas: a. no compromete el desarrollo adecuado de la autoestima/autoconcepto del adolescente, unicamente influye en sus relaciones sociales. b. cuando es controlado por el adolescente, no influye en el logro de relaciones sociales estables. c. modifica el modo en que los adolescentes afrontan y experimentan sus relaciones con otros.

El sistema de categorías más utilizado en el diagnóstico socioeducativo: a. es el de Bales, para registrar las interacciones interétnicas. b. es el de Bales, para la observación y clasificación de comunicaciones verbales y no verbales. c. consiste en un registro de interacción interétnica que incluye conductas positivas, negativas y neutras cuyos efectos sobre la interacción, no están claros.

En la elaboración de indicadores, conviene tener en cuenta que un indicador: a. sólo puede estar formado por una variable. b. puede estar formado por una o más variables. c. incluye necesariamente varios factores.

En el diagnóstico de sustancias inadecuadas: a. es inevitable procesos de “etiquetado” de los adolescentes. b. el “etiquetado” del adolescente es consecuencia indeseable pero inevitable si el profesional que detecta y diagnostica quiere suministrar información útil para el tratamiento posterior. c. es evitable si se cumplen escrupulosamente las condiciones éticas que deben acompañar tanto la recogida como la valoración y custodia de la información diagnóstica.

En alumnos de Educación Secundaria se ha demostrado que: a. no existen relaciones positivas entre las preferencias sociales y el rendimiento académico. b. el rendimiento académico es independiente de las preferencias sociales positivas. c. existen relaciones positivas entre las preferencias sociales y el rendimiento académico.

Si los padres/madres de alumnos menores de 16 años se desentienden de la responsabilidad de enviar a sus hijos/as a clase. a. pueden ser amonestados por autoridades o funcionarios pero nunca perder por ello la patria potestad sobre los hijos/as. b. pueden llegar a perder la patria potestad sobre ellos. c. serán obligados a realizar servicios sociales hasta que disminuya el grado de absentismo de sus hijos/as.

Cuando un estudiante, en la escolaridad obligatoria, asiste a clase menos del 25% de los días lectivos se puede decir que: a. manifiesta un grado de absentismo elevado. b. aún no es preocupante su grado de absentismo, sobre todo si se produce en el segundo trimestre. c. manifiesta un grado de absentismo bajo sin llegar a ser un problema educativo que requiera diagnóstico y, mucho menos, intervención.

La observación científica exige: a. que el hecho a observar sea siempre una manifestación indirecta de alguna referencia interna al sujeto. b. que el hecho a observar no sea intencional. c. precisar una unidad observacional.

Las escalas de actitudes tipo Likert: a. se construyen de modo que siempre hay cuestiones o proposiciones en forma interrogativa. b. puede mantenerse el mismo formato de respuesta con sólo variar el contenido del enunciado. c. en ningún caso pueden ser anónimas pues requieren que un individuo se posicione a lo largo de un continuo acuerdo/desacuerdo.

Cuando dentro del proceso de diagnóstico familiar, en la fase de evaluación del modelo conductual-cognitivo, se indica, por ejemplo, que un sujeto “rompe los juguetes de sus hermanos”, se está expresando una conducta en términos de: a. criterios a ponderar. b. de objetivos finales. c. en conductas operativas concretas.

Para eliminar una conducta inadecuada, desde el modelo conductual-cognitivo de diagnóstico familiar: a. se traza una línea base de referencia en la que se observa su frecuencia, circunstancias etc. b. se lleva a cabo el análisis disfuncional de la conducta correcta, para averiguar si los factores que la mantienen están relacionados. c. se traza una línea base de referencia sobre la conducta correcta, definiéndola de forma operativa.

Al aplicar un D.A.F.O.: a. las decisiones sobre estrategias para mejorar la calidad, se basan en el análisis conjunto de Debilidades y Amenazas. b. las decisiones sobre acciones urgentes o estrategias de atención preferente, se basan en el análisis conjunto de las Debilidades y Amenazas. c. las decisiones sobre estrategias preventivas se basan en el análisis de las Debilidades.

En un genograma, la inclusión de fechas de nacimiento y muertes. a. informa sobre el dinamismo de la familia a lo largo del tiempo. b. debe evitarse para dibujar representaciones gráficas complejas en exceso. c. debe omitirse pues la única información interesante del genograma es la que se refiere a las relaciones trazadas dentro del sistema familiar.

Cuando en los procesos de selección se aplican pruebas con carga física no especificamente relacionadas con el desempeño del trabajo: a. se lleva a cabo un proceso diagnóstico de la empleabilidad del sujeto más completo que el meramente aptitudinal. b. puede afirmarse que se están levantando barreras en el proceso de selección del sujeto. c. se busca conocer el nivel de disponibilidad del sujeto.

Tanto en el Empleo protegido como en el empleo “por cuotas”. a. es imprescindible una valoración y orientación sobre el “grado de minusvalía” de la persona con discapacidad. b. es prescindible una valoración y orientación sobre el “grado de minusvalía” de la persona con discapacidad. c. es indiferente la valoración del “grado de minusvalía” de la persona con discapacidad.

Los incidentes críticos, en el ámbito escolar, permiten: a. registrar sucesos por parte de un observador no necesariamente con experiencia pero sínmotivado para registrar cualquier manifestación comportamental por parte del alumno. b. identificar fenómenos espontáneos sin la necesidad de describirlos con detalles específicos. c. obtener una mayor destreza en la identificación de las causas del comportamiento problemático del alumno y a desarrollar mejores técnicas para enfrentarse a esos problemas.

La entrevista grupal: a. permite reproducir la dinámica colectiva. b. es una mera charla informal entre 8 ó 10 sujetos. c. es un cambio de impresiones sobre problemas académicos.

Nazaret es una gemela de 6 años que ha entrado en un hospital con un hematoma en la cabeza. Sus padres dicen que se ha caído jugando en el parque porque tiene una debilidad congénita pero los médicos, tras explorarla, señalan que tiene problemas de desarrollo y un cuadro de desnutrición. Vd. trabaja en el ámbito de los Servicios Sociales. a. considera que hay que explorar a la otra gemela por si estuviera también débil y malnutrida. b. advierte que Nazaret puede estar sufriendo un posible maltrato familiar y decide que es preciso seguir indagando para confirmar o descartar su sospecha. c. no se preocupa porque los padres han demostrado cuidar bien de su hija llevándola al hospital.

“Si está celoso, es que me quiere”, “sin mí dice que no es nada”, “a veces se raya, sobre todos los fines de semana cuando bebe con sus amigos y quiere presumir besándome a la fuerza delante de ellos” “pero siempre ha sido así en el insti, siempre estaba peleándose con los profes, le tenían fichado, por eso no conseguía aprobar”. Este es el modo en que Raquel, adolescente de 15 años, le cuenta a vd. en una entrevista cómo es su relación con Sergio. Vd., como educador/a social, considera que: a. se trata de una relación normal entre adolescentes, no hay que alarmar ya que no se ha producido ninguna agresión. b. Raquel quiere verdaderamente a Sergio y acepta que tenga un temperamento fuerte; podría aconsejar a Sergio que practicase algún tipo de deporte competitivo para descargar su agresividad. c. Sergio tiene una disposición conductual hacia la violencia que pone en riesgo el bienestar de Raquel.

Variables como la etnia, género, inmigración, clase social, religiosidad, influencias culturales. a. no tienen cabida en un genograma, es preciso explorarlas mediante otras técnicas. b. conviene recogerlas en el genograma. c. deben medirse exclusivamente mediante encuestas.

El concepto de maltrato infantil... a. no depende de normas culturales sino de la frecuencia de los daños infringidos. b. implica que siempre se produce de forma activa. c. depende de valores y normas culturales.

Factores socio-culturales de riesgo de la violencia escolar son: a. los antecedentes de fracaso escolar. b. los estereotipos sexistas y xenófobos instalados en la sociedad. c. las familias disfuncionales.

Ylenia es una estudiante,. a. rechazada. b. aislada. c. desatendida.

Es posible que Cati. a. pueda integrarse en el grupo con la ayuda de Melchor. b. tenga débil estatus sociométrico. c. mantenga conductas agresivas por la sumisión que provocan en sus compañeros.

Melchor: a. es una estrella. b. es una eminencia gris. c. es un clique.

Alba y Sandra: a. constituyen un clique con Melchor. b. podrían mejorar la integración de Iria en el grupo. c. son rechazadas por Héctor.

Saray: a. es solitaria. b. es rechazada por el grupo. c. es ignorada por el grupo.